《找規(guī)律》教學案例及反思

　　[案例]

　　師：下面我們來玩一個“抓老虎”的游戲，好嗎？（出示兒歌）：

　　一二三四五，

　　上山打老虎。

　　老虎不在家，

　　我們就捉他。

　　先選5個人玩（包括老師），從老師開始，同學們一起一人對應(yīng)一個字地讀，最后一個是誰，誰就被淘汰。

　　師和生一起一邊讀，一邊依次指著5個人，當讀到最后一個字“他”時，師和生手正好一起指向站著的第5個人。該同學被淘汰出局。同學們哈哈大笑。

　　這時，老師再請一個同學站起來，然后說：“我們繼續(xù)玩，從我開始……”沒等老師說完，同學們叫起來：“不行，不行！”師故作驚訝：“為什么不行？”一同學迫不急待地說：“因為20÷5=4，這樣淘汰的總是第5個人。”剛才被淘汰的同學也有點“憤憤不平”地說：“這不公平！老師你總是第一個，占著有利的位置，不會被淘汰�！绷硪煌瑢W也“幫腔”說：“我看這次應(yīng)該從第2個人開始數(shù)讀�！痹S多同學附和道：“對！從××開始讀。”師追問：“為什么這次要從這個同學開始讀？”同學們異口同聲：“把老師給淘汰！”師：“喲！你們膽子真大呀！敢把老師淘汰。”師生開心地笑起來。師高興地說：“雖然我將被淘汰，但我很開心。因為，你們用自己的智慧戰(zhàn)勝了老師。”

　　師繼續(xù)說：“看來5個人玩的秘密已被你們識破，那我們6個人來玩�！睅熢僬堃粋�同學站起來。師平靜地說：“從我開始……”沒等老師說完，同學們又叫起來：“不可以！”師：“又怎么了？”那個排在第2個位置的同學有點“急”了：“我不同意！因為20÷6=3……2這樣淘汰的就是我�！�

　　師繼續(xù)追問：“如果15個人玩呢？”生爭先恐后地說：“第5個人不同意！”

　　師：“真不簡單！玩出智慧來了。其實，在游戲中，誰在一開始掌握了規(guī)律，誰就能占得先機。誰在玩的過程中，邊玩邊思考規(guī)律，誰就會在接下來的游戲中贏得勝利。誰在玩的過程中不去找規(guī)律，你總是糊里糊涂地被淘汰�！�

　　[反思]

　　“抓老虎”游戲是學生課后經(jīng)常玩的游戲，教師充分挖掘游戲的教育教學（此文來自）價值，十分巧妙和自然地將靜態(tài)的文本活化為課堂上極具吸引力的數(shù)學活動資源，為學生在自主創(chuàng)造的活動中體驗和感悟“周期”和“余數(shù)”的現(xiàn)實意義，建構(gòu)了牢固的活動經(jīng)驗，為基礎(chǔ)的認知結(jié)構(gòu)提供了良好的平臺。“找規(guī)律”的拓展練習演變?yōu)槔世噬峡诘膬焊韬蜆O富游戲精神、集操作性、參與性與一體的數(shù)學活動，讓每一位學生和老師一起沉浸在童年的快樂情境中，達到了知識、情感、意境的完美結(jié)合。教師作為一個游戲的真實參與者表現(xiàn)出的尊重游戲規(guī)則、體現(xiàn)公平、公正的良好形象，給學生營造了民主的.心理氛圍。事實上，學生在游戲中早就“忘乎所以”，專注投入的學生也已忘了“教師”的存在，而只是一個游戲的伙伴。所以出現(xiàn)了“把老師給淘汰！”的呼聲。教師對學生提出的“抗議”表現(xiàn)出的尊重更掃除了師生之間的“最后一道屏障”，師生達到了一種其樂融融的境界，更有利于學生情感的培養(yǎng)和民主意識的萌發(fā)。

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