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《我不再是小孩子了》的教學(xué)反思

時間:2021-06-26 10:34:50 教學(xué)反思 我要投稿

《我不再是小孩子了》的教學(xué)反思

  《我不再是小孩子》是六年級下冊第六單元的選讀課文。本單元的課文都是以情感為主題,從不同角度贊頌了人間高尚、美好的情感!段也辉偈切『⒆印饭(jié)選自臺灣著名女作家林海音的小說《城南舊事》。本文表現(xiàn)的是父親對女兒深深的愛以及女兒對父親無比深厚的感情。教材將原作分成前后兩部分以兩篇課文呈現(xiàn)的。

《我不再是小孩子了》的教學(xué)反思

  為什么選這篇課文來上呢?原因有四:一是進(jìn)入高年級時,老師們在平常的交流中普遍反映學(xué)生跟老師當(dāng)眾“叫板”的多了,家長們也頻頻跟老師訴苦,孩子越來越不聽話,叛逆性強了。文中的“我”同我們的學(xué)生都正處于小學(xué)畢業(yè)的時候,學(xué)生中也不乏有像文中的“我”一樣因為犯錯被父母責(zé)打的事。我想能否通過對這篇課文的學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識師長對自己的愛,學(xué)會珍惜身邊的人對自己的愛呢?二是作為語文教研組的常規(guī)教研活動,精讀課文、略讀課文、語文樂園及語文綜合性學(xué)習(xí)等課型,學(xué)校已有老師上過了。學(xué)校及區(qū)、市的公開課好像還沒有誰上過選讀課,作為一線老師應(yīng)該在這種課型上做點探索和交流。三是六年級學(xué)生即將跨入中學(xué)大門,平時與中學(xué)教師和學(xué)生的交流,我們得到的信息是中學(xué)很注重學(xué)生的自學(xué)能力。我的女兒讀初一,在幾次家長會上,語文老師都提到他們的學(xué)生閱讀能力要加強。作為一名六年級老師,怎樣通過自己的語文教學(xué)做好與初中語文的銜接,提高學(xué)生的語文閱讀能力?我的學(xué)生獨立閱讀的能力到底怎么樣?那就借助這篇選讀課文嘗試并檢驗檢驗吧。四是兩年前我們就了解到杜郎口教學(xué)模式就是一種充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、重視學(xué)生自學(xué)能力、讓所有學(xué)生充分參與的自主學(xué)習(xí)模式,那在小學(xué)高年級語文課堂可否用用,又怎么用?我們六年級四位老師決定借這篇選讀課文做些嘗試。

  那這篇課文要上些什么、又怎么上呢?我們先反復(fù)研讀了課標(biāo),對比了義務(wù)教育第三學(xué)段與第四學(xué)段語文閱讀教學(xué)的不同目標(biāo),也看到六下教學(xué)用書的編寫說明中提到“選讀課文的教學(xué)不做統(tǒng)一要求,可讓學(xué)生課外閱讀,也可選課文的片段進(jìn)行有針對性的教學(xué),還可以把選讀課文作為閱讀材料,開展課外閱讀活動”。于是我們暫定把這堂課這樣上:課外讓學(xué)生反復(fù)讀這篇課文,在有疑問和有感悟的地方做好批注。課堂上則讓學(xué)生充分交流:這是一篇什么類型的課文?這類型的課文我們要學(xué)什么?我們又用什么樣的閱讀方法學(xué)習(xí)這樣的課文?也就是一堂充分放的語文閱讀課。

  第一次上課,我信心滿滿。學(xué)生在把握課文梗概、梳理課文條理、感悟人物形象上都完成得不錯,尤其是學(xué)生就自己發(fā)現(xiàn)課文多處細(xì)節(jié)描寫所談的的'感悟,讓我驚訝。如在英子到醫(yī)院探望父親一事中,英子對父親說:“爸爸不也可以硬著頭皮從床上起來到學(xué)校去嗎?”接著課文寫到“爸爸看著我,搖搖頭,不說話了。他把臉轉(zhuǎn)向墻那邊,舉起他的手,看那上面的指甲!币粚W(xué)生談到,其實爸爸不是真正在看手指,爸爸在流淚了,他怕英子看到,才把臉轉(zhuǎn)向墻那邊,做看手指的樣子。爸爸流淚,因為他多么想?yún)⒓幼约号畠旱漠厴I(yè)典禮,但身患重病去不了,而此時英子還不知道爸爸就要離開她了,還是那么天真,做爸爸的還不能明明白白告訴女兒。從這里看出爸爸愛英子愛得多么細(xì)膩。學(xué)生從這一句話里讀出了這么多!遺憾的是,領(lǐng)悟文章的寫法課堂沒有交流到。

  老師觀課后建議還是上兩課時。五年級老師建議讓學(xué)生讀《城南舊事》整本書進(jìn)行交流。但我認(rèn)為一節(jié)課沒有上完應(yīng)該是我教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排的問題。因為我還記得市里在荷塘區(qū)開展一次教研活動時,一位老師就讀《草房子》整本書進(jìn)行的交流就是一節(jié)課完成的。我的課型也是課外閱讀后的匯報交流,只是想看看學(xué)生課外獨立閱讀能力究竟怎樣,所以課外沒有進(jìn)行任何指導(dǎo)。我想老師認(rèn)為要用兩節(jié)課上,應(yīng)該是課堂上交流領(lǐng)悟文章寫法這一目標(biāo)沒有實現(xiàn)造成的。所以只對教學(xué)環(huán)節(jié)做了稍微的調(diào)整。同時六年級啟動讀《城南舊事》整本書。

  第二次上課在梳理課文條理時,我花時少了,學(xué)生談到畢業(yè)典禮前、畢業(yè)典禮中、畢業(yè)典禮后分別在哪就止步了。因為這個班跟老師當(dāng)眾“叫板”的多、叛逆的學(xué)生多,就讓學(xué)生聯(lián)系文中“我”遲到被責(zé)打一事交流多,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩身邊的愛。課上得完整了,但學(xué)生發(fā)言的沒有第一次上課的多(盡管該班語文老師說一直如此)。觀課后老師們沒有再提要用兩節(jié)課上了,可是我也并沒有感覺上出了我所想要的效果:學(xué)生就一個又一個的問題進(jìn)行閱讀、研討,自由地、踴躍地發(fā)言,我只是在學(xué)生卡殼時適時地出現(xiàn)。我越來越疑惑了,也有些打退堂鼓了。

  這課到底要怎樣上呢?帶著困惑我們六年級組來到了景弘學(xué)校,觀摩他們的課堂教學(xué)。學(xué)生編成若干組,組員編上號,每組一塊黑板。每組的每個同學(xué)都有機(jī)會上黑板展示自己。上新課前學(xué)生要獨立閱讀課文完成學(xué)案,課堂的呈現(xiàn)就是學(xué)案學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。于是我把景弘學(xué)校借鑒杜郎口模式所設(shè)計的學(xué)案借來幾份研讀。當(dāng)時正好付主任在一次觀課培訓(xùn)中講到了北京的一個課例。我也請付主任發(fā)給我。研讀手中的這些材料后,我將教案進(jìn)行了大的調(diào)整。我將本班的原有合作組也進(jìn)行了調(diào)整。

  第三次上課前,我布置學(xué)生回去反復(fù)讀課文。第二天利用早讀交流他們對本文課型的認(rèn)識、課文的條理、最受感動的情節(jié)、最想研討的又值得在課堂研討的問題,并與學(xué)生商量我們就把這些問題設(shè)計成一份學(xué)案,他們根據(jù)學(xué)案再細(xì)讀課文,完成學(xué)案上我們確定要研討的問題,上公開課時就按學(xué)案的程序來上,各組確定自己重點想發(fā)言的問題。這次上課,學(xué)校請來了區(qū)里、市里的專家。上課前一晚,語文組長問我一節(jié)課能否上完。那一刻我忽然間由胸有成竹變得又有些沒有底了,能否上完又壓在了我的心頭。為保險起見,晚上我又調(diào)整了上課思路,就把這堂課上成我們對選讀課文的一種探索吧。我們走在探索的路上,遇到的問題原本就很多。硬著頭皮上,充分暴露我們的問題,請專家來引領(lǐng)。

  第三次課,最讓我欣喜的是幾個內(nèi)向、膽小的學(xué)生多次舉手發(fā)言了。從觀課組檢查學(xué)生的學(xué)案情況和課后馬上進(jìn)行的檢測看,學(xué)生的獨立閱讀能力還是不錯的。課上完了,專家們盡管沒有對課評點很多,但給了我們解決問題的思路。

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