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《紙船和風箏》教學反思

時間:2023-03-05 15:28:03 教學反思 我要投稿

《紙船和風箏》教學反思

  一、創(chuàng)設情境,體現(xiàn)童趣。

《紙船和風箏》教學反思

  學生是語文學習的主人,讀書是語文學習的根本。我在閱讀教學中還學生以真正“讀者”的地位,讓學生在自主閱讀,直接閱讀的基礎上,經(jīng)歷感知,思考,質疑,探究,發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習過程,從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗,進而有所感悟和生成。在語文教學中,我合理地使用情境教學法,不但能夠激發(fā)學生的學習興趣,而且還能使學生在情境中成為學習的主人。于是在教學活動中我努力將學生帶入一個富有色彩的童話故事,讓他們與文中的小動物打招呼、和小動物們進行心靈交流。通過這些活動,學生們的學習興趣盎然,還結合情境理解文中的詞語,引發(fā)學生的潛在智慧得以體現(xiàn)。

  二、誦讀悟情,體現(xiàn)發(fā)展。

  以讀為本,努力提高學生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上,所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上!北竟(jié)課的教學充分圍繞由讀通到讀出感情的訓練過程為主,并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合,加以指導,重點突出。我在教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句,抓住矛盾,體驗情境,讓學生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境,體會了“飄與漂”的不同含義。另外,多讀是感悟的基本方法,又是發(fā)展語言的一個重要手段,我在教學中將讀貫穿教學始終,采用了自讀、范讀、跟讀、讀中思考、讀中體會等方法,在如何讀出感情方面還進行了有效地組織和嘗試,引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界,取得了較好的效果。

  三、識字教學情境化。

  《語文課程標準》明確指出:“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段,創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,讓學生有主動識字的愿望和習慣,初步感受漢字的形體美。”我在識字教學中,將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法,力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在識記過程中,學生既了解漢字的演變歷史,又學會了識記方法,更重要的是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的情感。

  四、體驗成功,放飛潛能。

  蘇霍姆林斯基指出:“給兒童以勞動的快樂,取得成績的快樂,喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感,自尊感,這是教育工作的一條金科玉律!痹谡n即將結束的時候,讓學生把祝福的話和小伙伴們分享,使每個孩子都品嘗到成功的喜悅,獲得成功的滿足。他們樂于展示自己,他們更懂得關愛伙伴,他們的個性健康地發(fā)展。

  

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