《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思范文（精選10篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思 1
懷著對(duì)名著的膜拜，以鑒賞人物形象為目的，我上了《林黛玉進(jìn)賈府》第二課時(shí)，課后結(jié)合老師和學(xué)生的意見(jiàn)和建議作如下反思。
第一，小說(shuō)重點(diǎn)在于人物形象的刻畫(huà)，這節(jié)課便是分析三個(gè)主要人物的形象。
我的設(shè)計(jì)是從林黛玉的視角來(lái)分析王熙鳳、賈寶玉，又分別從眾人、王熙鳳和賈寶玉的視角去看林黛玉。以視角的限制來(lái)分析人物，可分析的內(nèi)容就減少了，一節(jié)課下來(lái)，足可讓這三個(gè)人物凸現(xiàn)在學(xué)生面前。有的老師卻表示，不如一節(jié)課著重分析透徹一兩個(gè)重點(diǎn)人物，即以全知全能的視角來(lái)分析人物形象，給學(xué)生一個(gè)對(duì)《紅樓夢(mèng)》中人物的確切認(rèn)識(shí)。而我還是保留自己的看法。我認(rèn)為首先，透徹地分析一個(gè)人物并不容易，《紅樓夢(mèng)》作為一本巨著，表現(xiàn)的人物具有復(fù)雜性，這要在很多回中才可真正展示完一個(gè)人物的性格。如賈寶玉，開(kāi)始就說(shuō)他對(duì)封建思想的叛逆，但他其實(shí)也有封建等級(jí)意識(shí)，而這些并不是中學(xué)課堂要求的重點(diǎn)，所以，企圖在課堂上“透徹”地分析《紅樓夢(mèng)》中一個(gè)人物不是很必要，倒不如以限制性的視角來(lái)分析。況且，讓學(xué)生鑒賞的.目的在于引導(dǎo)他們課后廣泛閱讀，只要教會(huì)他們分析思考的方法就夠了，不必給他們答案。
第二，我在課堂上充分運(yùn)用多媒體
其中還截取了兩個(gè)電視片段，分別為王熙鳳出場(chǎng)和晚膳，有利于學(xué)生清晰直觀地認(rèn)識(shí)王熙鳳形象和林黛玉的“步步留心”，課后聽(tīng)學(xué)生和老師的反饋意見(jiàn)普遍感覺(jué)很好，但也有老師認(rèn)為應(yīng)先放電視片段，再讓他們閱讀相關(guān)語(yǔ)段，再分析人物形象。而我還是保留自己的意見(jiàn)，即先閱讀再看電視片段加以印證。因?yàn)閷?duì)《紅樓夢(mèng)》這樣的作品，現(xiàn)在的學(xué)生比較陌生，若先看片段，他們也可知道人物性格了，便極有可能不再看課文內(nèi)容了，那達(dá)不到閱讀教學(xué)的目的。
第三，說(shuō)到課堂的組織上，有老師提出是否可以做得更好些。
經(jīng)過(guò)仔細(xì)反思，我也覺(jué)得真的可以做得更好，只是課前沒(méi)意識(shí)到。我大可以讓學(xué)生分小組來(lái)探討這些人物，然后派代表發(fā)言，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)與合作中充分理解人物形象，這也正是新課程提倡的學(xué)習(xí)方法。另外，還要加強(qiáng)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物性格，如王熙鳳出場(chǎng)的語(yǔ)言很有個(gè)性特點(diǎn)，只要多讓學(xué)生有感情地讀一讀，人物形象不言而喻，那比籠統(tǒng)歸納成幾個(gè)抽象的詞──“俏麗，虛偽”，要好的多。這也不正是新課程注重的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)嗎？這樣想來(lái)，我?guī)缀醢炎约旱恼n堂組織程序全盤(pán)否定了。我得到的教訓(xùn)是，無(wú)論課前多么認(rèn)真地備課，把課文中出現(xiàn)的人物細(xì)節(jié)揭個(gè)底朝天，可這些都只是教師個(gè)人的儲(chǔ)備，把這些東西帶到課堂上，如何“分”給學(xué)生？我覺(jué)得不能有自視為“一缸水”，然后分給每個(gè)人“一碗水”這樣的觀念，而應(yīng)該教給學(xué)生如何像自己那樣去主動(dòng)尋找水源，讓他們通過(guò)小組合作，充分體會(huì)到獲得甘泉的樂(lè)趣。老師要做的，正是要組織他們?nèi)绾握摇八�，鼓�?lì)他們積極找“水”。這樣想來(lái)，縱然我的板書(shū)清楚地標(biāo)明“王熙鳳：俏麗、衣著華麗、虛偽、放誕無(wú)禮……”但那只代表一個(gè)結(jié)果，留下的只是幾個(gè)冷冰冰的詞，而學(xué)生只會(huì)認(rèn)為那是一個(gè)負(fù)擔(dān)──又要死記！
上了這一節(jié)課，我心里沉沉的，這也是每次走下講臺(tái)的感覺(jué)�，F(xiàn)在的語(yǔ)文課應(yīng)該怎么講？新課程、新理念所倡導(dǎo)的教學(xué)方法和組織形式或許千差萬(wàn)別，但我想，最終還是要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容自身的特點(diǎn)，比較選擇較為恰當(dāng)和有效的實(shí)施途徑，而不可一概而論。
《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思 2
在《林黛玉進(jìn)賈府》這一課中，學(xué)生主要掌握里面的主要人物的性格，如林黛玉的美貌多情、體弱多病、心態(tài)復(fù)雜、言行小心謹(jǐn)慎等特點(diǎn)。而賈寶玉則是封建貴族的叛逆者，具有反抗封建束縛，要求自由平等思想，他蔑視世俗、卓然獨(dú)立的種種表現(xiàn)，反映了他對(duì)封建禮教、封建道德的反抗。王熙鳳則是精明能干、刁鉆潑辣、慣于完弄權(quán)術(shù)的婦女形象。
在這一次的教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)對(duì)課文的詳細(xì)解析，學(xué)生還是比較容易掌握的，整個(gè)課堂學(xué)生的積極性比較好，可是他們有一些學(xué)生的自我控制還有待加強(qiáng)，由于新學(xué)期的`到來(lái)，學(xué)生比較興奮，思維比較活躍，整個(gè)課堂不好控制，如對(duì)于林黛玉的分析，很多學(xué)生就覺(jué)得她是一個(gè)病秧子，太過(guò)于小心謹(jǐn)慎，學(xué)生們不太喜歡，覺(jué)得她的這一種美不太正常，特別是在我說(shuō)到林黛玉是“病態(tài)美”的時(shí)候，學(xué)生哈哈大笑，覺(jué)得這樣一個(gè)處處小心和時(shí)時(shí)在意的病秧子，寶玉怎么會(huì)如此喜歡。
在講到寶玉使，學(xué)生覺(jué)得寶玉比較輕浮，有一點(diǎn)兒娘娘腔，因此每當(dāng)提到他的穿著打扮和寶玉對(duì)黛玉的一見(jiàn)鐘情時(shí)，他們總是哈哈大笑，不過(guò)還好，他們都能夠積極的參與其中，就是課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂，還需加強(qiáng)。
所以在今后的教學(xué)中除了開(kāi)闊學(xué)生的思維還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律的管理。
《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思 3
課堂選擇教師主講還是學(xué)生活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)教師主講是傳統(tǒng)課堂模式，學(xué)生活動(dòng)則是新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于發(fā)展學(xué)生能力要求的課堂呈現(xiàn)，其實(shí)這兩種模式都是課堂教學(xué)中常用的方法，無(wú)所謂孰優(yōu)孰劣，合適的就是最好的。
1、實(shí)際情況。
①文本情況。
文字優(yōu)美且主旨不甚深的文章適合學(xué)生活動(dòng)，像《祝�！愤@樣的文章，用意極深，故事又離學(xué)生生活有距離，其主旨的探究最好主要由教師講析。當(dāng)然，這兩種教學(xué)模式也不是截然分開(kāi)的，可以交錯(cuò)使用，實(shí)際上我們的課堂常常如此。
�、趯W(xué)生情況。
不同年級(jí)、不同班型，學(xué)生的具體情況都會(huì)不同，語(yǔ)文素養(yǎng)整體較高的班級(jí)可以多安排學(xué)生活動(dòng)，否則，學(xué)生容易乏味；語(yǔ)文基礎(chǔ)略差的班級(jí)，則要教師多講，慢慢帶，火候到了才能放手，否則，收獲甚微。
2、精心選擇學(xué)生能把握的角度
《林黛玉進(jìn)賈府》是《紅樓夢(mèng)》第三回，在全書(shū)中有著重要的作用，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多。但有些內(nèi)容是學(xué)生不能自行解決的，如賈府的環(huán)境，小說(shuō)的藝術(shù)手法，這一回在全書(shū)中的作用等等，這些還是應(yīng)該交給教師的，人物形象的分析學(xué)生卻是可以勝任的。課堂本就是容許學(xué)生犯錯(cuò)的地方，只要角度不太冷僻，學(xué)生大體能把握就可以讓他們?nèi)L試了。
3、學(xué)生活動(dòng)的注意點(diǎn)
在學(xué)生活動(dòng)為主的課堂上，要注意下面幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）由于課堂時(shí)間的限制，客觀上不可能讓太多的學(xué)生有在全班同學(xué)面前發(fā)言的機(jī)會(huì)，但課堂絕不能只是部分學(xué)生的舞臺(tái)。新課標(biāo)要求“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的`習(xí)慣。樂(lè)于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書(shū)成果”。采用先小組討論再推薦發(fā)言人全班交流的做法比較合乎學(xué)情
�。�2）學(xué)生分析課文最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是脫離文本，或妄下結(jié)論，或避近就遠(yuǎn)，或胡亂聯(lián)系。老師要明確要求，做好示范，并及時(shí)提醒，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。
�。�3）要盡可能多地為學(xué)生提供能力展示空間。
4、教師的作用
在學(xué)生活動(dòng)為主的課堂上，教師也不能缺席。具體說(shuō)來(lái)教師要做好四個(gè)角色：鼓勵(lì)者，評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)者，補(bǔ)漏者。
“興趣是最好的老師”，學(xué)生的熱情需要保護(hù)，學(xué)生表現(xiàn)的亮點(diǎn)教師要及時(shí)鼓勵(lì)，鼓勵(lì)面要廣，態(tài)度要真誠(chéng)。同時(shí)，老師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，要及時(shí)糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差�？梢哉f(shuō)，把課堂還給學(xué)生，教師的工作不是減輕了，而是更重了。
《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思 4
《林黛玉進(jìn)賈府》節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》第三回，是全書(shū)序幕的一個(gè)組成部分。林黛玉進(jìn)賈府的行蹤是這一回中介紹賈府人物、描寫(xiě)賈府環(huán)境的線索。這節(jié)課我設(shè)置的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是林黛玉人物形象的分析，欣賞精彩的人物語(yǔ)言。學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是如何體會(huì)作品如何根據(jù)人物外貌描寫(xiě)來(lái)概括性格特點(diǎn)，同時(shí)要注意一些古今詞義的變化。
在上這節(jié)課之前，我引導(dǎo)學(xué)生：《紅樓夢(mèng)》寫(xiě)人物已經(jīng)改變了以往古代小說(shuō)人物類型化單一化的寫(xiě)法，塑造出成群性格鮮明的人物，其中林黛玉就是一個(gè)典型。這樣的引導(dǎo)不僅能使學(xué)生明白《紅樓夢(mèng)》在人物描寫(xiě)上的成就，還能讓學(xué)生更易理解林黛玉的性格不是單一的，而是豐富和深刻的。很多教師喜歡用電視劇《紅樓夢(mèng)》中的人物劇照或電視劇片段來(lái)活躍調(diào)節(jié)課堂氣氛。但這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上，而忽略了對(duì)名著語(yǔ)言的品味鑒賞，這與語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是相悖的。
語(yǔ)文課就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感覺(jué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我充分利用語(yǔ)言文字的'間接性，通過(guò)“點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法”的介紹和運(yùn)用，再加上對(duì)欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字，走進(jìn)文字，與語(yǔ)言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容，從文字中感受形象，感受文學(xué)大師運(yùn)用文字的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，我讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，說(shuō)出自己對(duì)文中林黛玉的理解。在指導(dǎo)理解的過(guò)程中，我讓學(xué)生把眾人眼里的黛玉、王熙鳳眼里的黛玉、寶玉眼里的黛玉，三處描寫(xiě)放在一起，加以比較。讓學(xué)生在比較中體會(huì)不同人物眼中不同的林黛玉，不同的描寫(xiě)多角度、有層次地層現(xiàn)林黛玉的音容笑貌、神態(tài)風(fēng)度，寫(xiě)意和工筆兩種手法交替使用，既有朦朧的美感，又有清晰的美感。
對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章我具體的抓住了以下幾個(gè)重點(diǎn)：
1、關(guān)于王熙鳳這個(gè)人物的分析，可從語(yǔ)言、容貌入手，學(xué)生一般也能理解這個(gè)人的性格特征，“未見(jiàn)其人，先聞其聲，明是一把火，暗是一把刀”。
2、優(yōu)美的語(yǔ)言可以給人無(wú)限想象的空間。在對(duì)林黛玉的描寫(xiě)中，作者用了“淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如嬌花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)”，一個(gè)“柳”字就寫(xiě)出了她的萬(wàn)種風(fēng)情，寫(xiě)出了她的柔弱纖巧的姿態(tài)。
3、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的，除了讓學(xué)生感悟美，提高道德情操之外，更應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用，在當(dāng)前中考應(yīng)試的指揮棒下，這顯得很重要。學(xué)生往往能夠抓住某一處的細(xì)節(jié)進(jìn)行揣摩，但要把整篇文章進(jìn)行系統(tǒng)分析就有難度了。這里有很多處的對(duì)比，林黛玉對(duì)兩次“有沒(méi)有讀過(guò)書(shū)”的不同回答，王夫人的對(duì)林黛玉的“攜”和王熙鳳的“拉”，都可感受到人物性格，但老師如果沒(méi)有點(diǎn)撥，學(xué)生是不可能感受到的。好的文章應(yīng)該是處處有玄機(jī)，但如何讓學(xué)生體會(huì)到這點(diǎn)，并把它運(yùn)用到自己的實(shí)踐當(dāng)中去，感覺(jué)自己在這方面做的很不夠，很多時(shí)候都停留在表面。這也值得好好反思一下。
4、文史不分家，學(xué)習(xí)古典小說(shuō)，如果沒(méi)有掌握當(dāng)時(shí)社會(huì)一定的歷史常識(shí)，是無(wú)法理解作品的真正內(nèi)涵的，即使理解了也是蒼白的。這點(diǎn)對(duì)老師來(lái)說(shuō)更是重要。閱讀永遠(yuǎn)是提高文學(xué)修養(yǎng)最基本的手段。語(yǔ)文老師更應(yīng)該是個(gè)雜家，我感覺(jué)到自己知識(shí)面很狹窄，這嚴(yán)重影響了對(duì)文本的理解。盡管有很多的參考資料，但如果沒(méi)有自己的理解做主體，那語(yǔ)文課堂就不可能生動(dòng)。所以我要時(shí)刻提醒自己，好讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)。
以上是我對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的幾點(diǎn)反思，在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷的進(jìn)行反思教學(xué)和行動(dòng)研究，使自己的語(yǔ)文教學(xué)水平更上一層樓。
《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思 5
《林黛玉進(jìn)賈府》選自《紅樓夢(mèng)》，篇幅較長(zhǎng)，我分成4個(gè)課時(shí)來(lái)講。
在第一課時(shí)中，我先給學(xué)生理清了曹雪芹的身世以及賈府人物關(guān)系，學(xué)生很感興趣，但是由于時(shí)間關(guān)系，我只能挑幾個(gè)涉及到課文的人物講解。我覺(jué)得這里的關(guān)鍵應(yīng)該是如何想辦法通過(guò)這幾個(gè)人物的介紹引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)這《紅樓夢(mèng)》這一名著產(chǎn)生興趣。
在第二課時(shí)中，對(duì)于環(huán)境描寫(xiě)的分析還不夠透，可以再詳細(xì)分析。至于服飾，由于自己對(duì)清代的服裝一無(wú)所知，所以講不了這些華貴的服飾所代表的'意思，只能讓學(xué)生讀一讀，自己體會(huì)服飾的華貴。對(duì)于路線的問(wèn)題講得太多，其實(shí)只是想通過(guò)講解路線讓學(xué)生了解兩點(diǎn)，一是賈府很大，二是賈府內(nèi)等級(jí)分明，禮節(jié)繁瑣。
曾看到一個(gè)教學(xué)案例，那位老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：能否把“林黛玉進(jìn)賈府”這個(gè)題目換成“賈府迎黛玉”?我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很不錯(cuò)。既可以寫(xiě)出賈府對(duì)黛玉的態(tài)度，又可以讓學(xué)生明白，這篇課文是從黛玉的角度出發(fā)去看賈府的，因而能引入黛玉“步步留心，時(shí)時(shí)在意”的原因，從這個(gè)角度去分析人物，可以避免俗套。
《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思 6
一、引言與背景
《林黛玉進(jìn)賈府》是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(必修)》第三冊(cè)第一單元第一課，課文節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》第三回，是全書(shū)序幕的一個(gè)組成部分。它通過(guò)一個(gè)未進(jìn)過(guò)賈府的少女林黛玉的眼光，對(duì)賈府的環(huán)境和主要人物進(jìn)行了細(xì)致的描繪，為下文情節(jié)的展開(kāi)作了必要的交代。這一節(jié)中人物的出場(chǎng)，歷來(lái)為人們所稱道。曹雪芹用變化多端的手法，塑造了栩栩如生的人物形象。本課教學(xué)可以此為例子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身閱讀積累，體會(huì)我國(guó)古典小說(shuō)在藝術(shù)風(fēng)格和描寫(xiě)手法上的一些特點(diǎn)，從而使課內(nèi)閱讀課外化，課外閱讀課內(nèi)化。
二、教學(xué)過(guò)程描述
第一課時(shí)，我先調(diào)查學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的了解情況，然后簡(jiǎn)要介紹了《紅樓夢(mèng)》的主要內(nèi)容、主要人物關(guān)系、賈府各院落的位置和林黛玉進(jìn)賈府的路線圖，搭建閱讀賞析的平臺(tái)。之后通過(guò)閱讀文本，讓學(xué)生理清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
第二課時(shí)研讀人物性格的塑造，學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)方法。我先要求學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)黛玉外貌的語(yǔ)句，并提示從以下三個(gè)方面進(jìn)行：
1、眾人眼里的黛玉。
2、王熙鳳眼里的黛玉。
3、賈寶玉眼里的黛玉。
學(xué)生通過(guò)閱讀，較快的篩選出正確的信息。隨后引導(dǎo)學(xué)生找出文中表現(xiàn)黛玉“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話，多行一步路”的句子，并理解她為什么這樣要求自己，由此完成對(duì)林黛玉人物形象的賞析。接著賞析賈寶玉這個(gè)人物形象，我設(shè)計(jì)了下列問(wèn)題讓學(xué)生思考：
1、對(duì)寶玉這個(gè)人物，作者先側(cè)面描寫(xiě)，后正面描寫(xiě)，在人物出場(chǎng)前，作者是怎樣側(cè)面描寫(xiě)寶玉的？這些描寫(xiě)使人對(duì)寶玉產(chǎn)生一種什么樣的印象？
2、人物出場(chǎng)后，作者又怎樣從正面描寫(xiě)寶玉的？即：在黛玉眼中呈現(xiàn)的又是一個(gè)什么樣的寶玉？這種矛盾說(shuō)明了什么？
3、分析體會(huì)《西江月》二詞，這是站在什么立場(chǎng)上以什么樣的口吻來(lái)品評(píng)寶玉的？為什么要采用這種寓褒于貶，正文反作的方式？
4、這種先側(cè)面鋪墊，后正面描寫(xiě)的出場(chǎng)方式對(duì)塑造人物起到什么作用？
這樣，層層深入，由現(xiàn)象到本質(zhì)，使學(xué)生既充分認(rèn)識(shí)寶玉反封建的叛逆性格，了解《紅樓夢(mèng)》的反封建意義，又發(fā)自內(nèi)心地贊嘆曹雪芹的`大手筆。
通過(guò)閱讀,學(xué)生了解了我國(guó)古代小說(shuō)通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)塑造人物形象的方法，以及通過(guò)這幾個(gè)方面對(duì)人物形象進(jìn)行賞析的方法。在此基礎(chǔ)上，我把另一個(gè)主要人物王熙鳳交給學(xué)生自主賞析，分組點(diǎn)評(píng)。學(xué)生思維非�；钴S，分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力有明顯提高。
三、反思與討論
1、把課文當(dāng)作學(xué)習(xí)語(yǔ)文的例子。
要通過(guò)課堂真正提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，必須把課文當(dāng)作“例子”。我將《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)重點(diǎn)確定為鑒賞人物形象和語(yǔ)言，學(xué)習(xí)透過(guò)人物言行認(rèn)識(shí)其內(nèi)心世界和思想性格的方法。并希望通過(guò)該課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)和心態(tài)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，我通過(guò)學(xué)情調(diào)查、相關(guān)知識(shí)介紹等手段，為學(xué)生搭建了閱讀賞析的平臺(tái)。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，再通過(guò)學(xué)生興趣閱讀交流，由課文宕開(kāi)，使學(xué)生在課外對(duì)古典小說(shuō)的閱讀課內(nèi)化，讓學(xué)生在課內(nèi)對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀在課外有了拓展。這樣,學(xué)生對(duì)中國(guó)古典小說(shuō)多注意讓人物在生動(dòng)的情節(jié)發(fā)展中和人物彼此的關(guān)系中去展示自己的的性格這一手法，有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，更好的達(dá)到了本課的鑒賞目的。用李鎮(zhèn)西老師的話來(lái)說(shuō)，一節(jié)課上完了，一課書(shū)教完了，不是就可以畫(huà)上句號(hào)了，而應(yīng)在學(xué)生心中留下破折號(hào)和更多的問(wèn)號(hào)。
2、讓語(yǔ)言成為品味形象的中介。
以往的教學(xué)，多用電視劇《紅樓夢(mèng)》中的人物劇照或電視劇片段來(lái)吸引學(xué)生的眼球、調(diào)節(jié)課堂氣氛。但這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上，從而忽略了對(duì)名著語(yǔ)言的品味鑒賞。為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感覺(jué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，本課教學(xué)，我力求不用一張圖片，一段電視劇，充分利用語(yǔ)言文字的間接性，通過(guò)對(duì)欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字，走進(jìn)文字，與語(yǔ)言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容，感受文學(xué)大師運(yùn)用文字的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。
3、使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角。
在賞析王熙鳳這個(gè)人物形象和課外興趣閱讀時(shí)，采用小組內(nèi)的合作、小組間的競(jìng)賽等形式。這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，充分展現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。如對(duì)王熙鳳這個(gè)人物形象的鑒賞，經(jīng)過(guò)小組成員的合作，就能夠從多方面展開(kāi)，許多學(xué)生都表現(xiàn)出了出乎老師意料的鑒賞能力和獨(dú)特的思維角度，這也是在以教師為主體的課堂上難以出現(xiàn)的喜人現(xiàn)象。
《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思 7
《林黛玉進(jìn)賈府》9頁(yè)的教材讓我唏噓，怎樣在短短的幾課時(shí)，把這篇文章講全講好？這個(gè)問(wèn)題擺在了我的面前。作為一部古代小說(shuō)，《紅樓夢(mèng)》的有關(guān)文學(xué)常識(shí)不得不講，作者介紹，社會(huì)背景，等等，這些文學(xué)常識(shí)都要為同學(xué)理清楚。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師喜歡用電視劇《紅樓夢(mèng)》中的人物劇照或電視劇片段來(lái)吸引學(xué)生注意力、活躍調(diào)節(jié)課堂氣氛。這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上，而忽略了對(duì)名著語(yǔ)言的品味鑒賞，這與語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是相悖的。語(yǔ)文課就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感覺(jué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我在上這節(jié)課時(shí)，上課前沒(méi)有組織觀看劇電視劇《紅樓夢(mèng)》，也沒(méi)有向?qū)W生展示與《紅樓夢(mèng)》有關(guān)的圖片資料，而是充分利用語(yǔ)言文字的間接性，通過(guò)“點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法”的介紹和運(yùn)用，再加上對(duì)欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字，走進(jìn)文字，與語(yǔ)言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容，從文字中感受形象，感受文學(xué)大師運(yùn)用文字的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。
比如：細(xì)看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。
這堂課，在教師示范部分，我就提示學(xué)生特別注意“愁”“病”等詞來(lái)體會(huì)她的“體弱多病”，注意“含情目”一詞來(lái)體會(huì)她的“多情”，并在原文加上一些點(diǎn)評(píng)符號(hào)如著重號(hào)等以提醒學(xué)生注意。接著對(duì)這一段文字點(diǎn)評(píng)到：“氣質(zhì)超凡脫俗，容顏美貌多情、體弱多病”。這樣，不僅使學(xué)生通過(guò)對(duì)一些關(guān)鍵詞的理解一步步地走進(jìn)文字，更深入地理解所寫(xiě)人物的性格特點(diǎn)，還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣�！罢J(rèn)真揣摩語(yǔ)言，細(xì)細(xì)咀嚼品味”。這樣一來(lái)，其實(shí)就是讓學(xué)生將那些朦朧膚淺的感覺(jué)用文字進(jìn)行加工、提升從而表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。換言之，也就是引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品從“看熱鬧”的層次提升到審美鑒賞的層面。
這樣的教學(xué)處理，既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習(xí)慣，又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著，提高鑒賞力。
1、欣賞品味語(yǔ)言，讓學(xué)生在審美中獲得精神愉悅
語(yǔ)文課通過(guò)文字的間接性，引導(dǎo)學(xué)生想象品味其中的韻味，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能使學(xué)生在鑒賞的過(guò)程中獲得精神愉悅，審美享受。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)曹雪芹描寫(xiě)人物不僅寫(xiě)人物外在的形貌，還通過(guò)極精練的語(yǔ)言寫(xiě)出了人物的神韻的高超技藝。
2.提供舞臺(tái)空間，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角
本堂課，引入了小組學(xué)習(xí)討論的形式,力求體現(xiàn)“學(xué)生為本”的教學(xué)思想，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。從課堂情況來(lái)看，“小組討論”的.學(xué)習(xí)方式大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，充分展現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，有利于形成課堂教學(xué)民主化的氛圍。培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，而且落實(shí)了本課的重點(diǎn)——點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法的運(yùn)用。從學(xué)生的點(diǎn)評(píng)情況來(lái)看，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組成員的合作，能夠從多方面展開(kāi)對(duì)王熙鳳這個(gè)人物形象的鑒賞。離開(kāi)了老師的講解，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對(duì)文學(xué)作品的鑒賞水平都大大超出了老師們的預(yù)料，教師完全沒(méi)有必要擔(dān)心學(xué)生不會(huì)欣賞或欣賞不到位的問(wèn)題。因?yàn)樵谧寣W(xué)生自由發(fā)揮各自的認(rèn)知水平去鑒賞作品的同時(shí)，學(xué)生的思維是自由的、是個(gè)性化的，而這樣的一種氛圍以及學(xué)生們積極熱情的參與過(guò)程，已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)表現(xiàn)了出來(lái)。學(xué)生間思維的火花互相碰撞，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。
3.需要改進(jìn)之處
�。�1）可以將讀書(shū)方法的介紹和學(xué)生對(duì)鑒賞方法的感悟結(jié)合起來(lái)。
雖然本課著力給學(xué)生提供實(shí)踐“點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法”的舞臺(tái)，但這種舞臺(tái)只集中體現(xiàn)在課堂的后半部分，前半部分則體現(xiàn)得不夠。前半部分大多是教師在唱獨(dú)角戲，課堂上的雙邊活動(dòng)，特別是學(xué)生這一方的活動(dòng)不夠熱烈。究其原因，是教師過(guò)于拘泥于課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為在“教師示范”部分，就要完全由教師來(lái)完成，其實(shí)可以在教師示范完一個(gè)例子后，引導(dǎo)學(xué)生完成以下的各項(xiàng)內(nèi)容。比如，四種鑒賞方法的點(diǎn)撥，教師可以在點(diǎn)撥完一個(gè)后，引導(dǎo)學(xué)生感知、品味具體的語(yǔ)言材料，讓他們自行探究、進(jìn)而總結(jié)歸納其它的幾種鑒賞方法，這樣學(xué)生的自主活動(dòng)會(huì)體現(xiàn)得更充分，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性會(huì)更明顯地體現(xiàn)出來(lái)。
�。�2）對(duì)語(yǔ)言的朗讀品味應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
語(yǔ)文課離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的涵詠品味。好的語(yǔ)言大多意味雋永，可多意會(huì)，少言傳。雖然小說(shuō)的篇幅較長(zhǎng)，不像詩(shī)歌散文那樣便于誦讀吟詠，但還是可以挑選出一些精彩的片斷，讓學(xué)生體會(huì)，品味�？刹捎脝蝹�(gè)地讀，分角色地讀，對(duì)讀的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)等方式讓學(xué)生自己去體會(huì)、品味，發(fā)掘其中的妙處。本課的前半部分有兩次齊讀，后來(lái)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系就沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行朗讀，使得鑒賞點(diǎn)評(píng)有些游離文本。如果在不同的階段，穿插對(duì)精彩段落的品讀，如王熙鳳出場(chǎng)時(shí)的語(yǔ)言，夸贊林黛玉的語(yǔ)言等，會(huì)使學(xué)生在品讀文本中不斷加深理解感悟，留下深刻的印象和長(zhǎng)久的回味。
《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思 8
今天講《林黛玉進(jìn)賈府》，一節(jié)課的時(shí)間圍繞四個(gè)問(wèn)題講了第一段。
林黛玉進(jìn)賈府的路線圖是比較清晰的，學(xué)生可以容易地找出，所謂的路線圖應(yīng)該是由一些時(shí)間和地點(diǎn)的節(jié)點(diǎn)構(gòu)成�！皸壷鄣前丁焙笥蓶|向西先后經(jīng)過(guò)“寧國(guó)府”—“榮國(guó)府”—“西邊角門”—“一射之地”—“垂花門”—“抄手游廊”—“穿堂”—“紫檀架子大理石的大插屏”—“三間廳”—“正房大院”—“正面五間上房”。理清這個(gè)路線圖對(duì)于把握本段的.內(nèi)容是有重要意義的，在任何閱讀的過(guò)程中，“把握結(jié)構(gòu)-理清思路”應(yīng)該是第一步，只有做到這一步才有可能進(jìn)一步深入去“品味語(yǔ)言-領(lǐng)悟感情”，進(jìn)而把握人物的心理和性格及研究人物心理性格的合理性。
第三是林黛玉的心理與性格特點(diǎn)�！读主煊襁M(jìn)賈府》初步展示了賈府的環(huán)境特點(diǎn)和幾個(gè)重要人物，特別是林黛玉的性格特點(diǎn)。而第一段有句話非常關(guān)鍵，學(xué)生很容易便能找出，就是“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去”。林黛玉之所以會(huì)有如此的想法恐怕有三點(diǎn)原因，一是寄人籬下的特殊心理狀態(tài)，二是她印象中與親眼所見(jiàn)賈府的與眾不同給她的心理壓力，三是她的性格特點(diǎn)。而性格才是起決定性作用的，因?yàn)榕c她相同處境的薛寶釵并不會(huì)這樣，劉姥姥也不會(huì)這樣。如果要再深入研究她是一種怎樣的性格特點(diǎn)，就得注意“惟恐被人恥笑了他去”，她的所有想法和行為只是怕人恥笑，這應(yīng)該說(shuō)她性格的很主要的一個(gè)方面是自我意識(shí)強(qiáng)，自尊心強(qiáng)。
《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思 9
《紅樓夢(mèng)》是一部偉大的著作，《林黛玉進(jìn)賈府》選自《紅樓夢(mèng)》的第三回，在這一回中，作者讓書(shū)中三個(gè)主要人物登場(chǎng)亮相，他們是—王熙鳳、林黛玉、賈寶玉。其中作者對(duì)王熙鳳這一形象刻畫(huà)傳神，揭示其性格入木三分，我安排了一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我將“研究人物性格及表現(xiàn)人物手法”確定為該課教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)新課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：
1、 閱讀研究課文中對(duì)王熙鳳記敘和描寫(xiě)，分析人物性格特點(diǎn)。
2、 探究描寫(xiě)人物手法，領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)對(duì)于塑造人物的重要性。
3、 開(kāi)放性研究討論：王熙鳳性格形成的社會(huì)因素。
在教學(xué)過(guò)程中，我極力貼近新課程要求，通過(guò)看錄象、讀課文，討論、點(diǎn)撥等多種形式使學(xué)生積極投入到對(duì)人物的研究上，并且在學(xué)生對(duì)人物性格理解有難度的地方適度、適時(shí)地與原著進(jìn)行了鏈接，過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，可謂是滴水不漏，而且課堂氣氛活躍，目標(biāo)也得到了比較充分地落實(shí)，但是，課后思考教學(xué)過(guò)程，還是發(fā)現(xiàn)了在教學(xué)觀念和行為策略上的不足。
一、 討論環(huán)節(jié)刻意貼近新課標(biāo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了能力形成，忽略了知識(shí)與能力之間的關(guān)系。
作者在對(duì)王熙鳳的刻畫(huà)上，可謂是極盡筆力，多方渲染。尤其對(duì)她的外貌描寫(xiě)更是濃墨重彩，對(duì)服裝、衣飾、頭飾，面容都進(jìn)行了細(xì)致地描寫(xiě)，借助這些，形象地透示出了人物的性格。我在教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生積極參與，提高能力，就安排了對(duì)這一部分的討論，讓學(xué)生以小組為單位通過(guò)討論來(lái)把握人物性格，以其提高學(xué)生的閱讀能力和感悟能力。我以為，學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論會(huì)比較準(zhǔn)確地理解人物，但在進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生或語(yǔ)塞，不知怎么概括，或概括出來(lái)的與文本意義距離太遠(yuǎn)，比如，有幾個(gè)同學(xué)說(shuō)王熙鳳華貴、美麗、干練，缺少對(duì)人物內(nèi)質(zhì)的挖掘。在課上，我只好補(bǔ)充講解了當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)穿戴的審美標(biāo)準(zhǔn)：比如說(shuō)李漁的“衣飾貴與人相稱”等，而不是像王熙鳳這樣。接著又補(bǔ)充了原著中王熙鳳狠毒貪婪的性格的佐證材料，學(xué)生才逐漸理解了人物性格，花費(fèi)了大量時(shí)間。課后 ，我反復(fù)思考，在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，到底出了什么問(wèn)題，我終于明白，新課程雖然強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是，能力的形成需要一定的知識(shí)作為基礎(chǔ)，能力與知識(shí)是分不開(kāi)的，不能離開(kāi)知識(shí)去單純培養(yǎng)所謂能力。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的判斷、領(lǐng)悟是離不開(kāi)一定知識(shí)基礎(chǔ)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題正是由于缺少對(duì)于衣飾文化的了解，缺少對(duì)原著的了解，單純孤立的借助于一段肖像描寫(xiě)去完全把握人物性格是做不到的，所以，在新課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，仍然應(yīng)該注重知識(shí)與能力的關(guān)系，注重學(xué)生的知識(shí)積累與儲(chǔ)備。
二、 沒(méi)有設(shè)置讓學(xué)生發(fā)問(wèn)的平臺(tái)。
每當(dāng)學(xué)習(xí)一篇文章，只要去探究，學(xué)生總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題可能使學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，也可能是學(xué)生思維深入、探究問(wèn)題時(shí)所迸發(fā)出的火花，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要有問(wèn)題意識(shí)，以賞識(shí)啟動(dòng)探究，課堂中教師要留一些時(shí)間讓學(xué)生發(fā)問(wèn)。我在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，就請(qǐng)同學(xué)設(shè)計(jì)板書(shū)，要求板書(shū)內(nèi)容展示出鄒忌勸諫齊王的過(guò)程，學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程就是不斷提問(wèn)和思考的過(guò)程。設(shè)計(jì)好后，再讓學(xué)生找出設(shè)計(jì)中不足，這樣，學(xué)生不斷提問(wèn)、不斷思考、探究，思維積極，狀態(tài)活躍。
但在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，我雖然預(yù)設(shè)了讓學(xué)生發(fā)問(wèn)的環(huán)節(jié)，但并沒(méi)有把它放在突出位置上，加上時(shí)間不夠，就一味讓學(xué)生跟著自己的設(shè)計(jì)思路一步步走下去，禁錮了學(xué)生思維，削弱了學(xué)生探究問(wèn)題能力，反映出教師問(wèn)題意識(shí)淡薄，并沒(méi)有真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力的初衷。
三、 課堂開(kāi)放性的教學(xué)策略須落實(shí)到實(shí)處
一味地呈現(xiàn)知識(shí)性結(jié)論會(huì)是學(xué)生感到索然無(wú)味，而恰恰是不確定性的'教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)生的思維處于一種開(kāi)放性的狀態(tài)。教師可鼓勵(lì)學(xué)深學(xué)生從不同角度理解知識(shí)，給他們留下探究的空間，使他們大膽尋求開(kāi)放性的答案。文學(xué)作品尤其如此。“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆萊特”，而我在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分追求了基于文本意義的解讀和挖掘，歸納出了王熙鳳的性格特點(diǎn)，比如庸俗、貪婪、狠毒、見(jiàn)風(fēng)使舵、隨機(jī)應(yīng)變等，程式化的解讀了文章，分析了人物。雖然符合教參，也并沒(méi)有什么錯(cuò)誤，但是卻缺少了課堂中最鮮活東西——個(gè)性解讀。壓抑了學(xué)生思維，阻擋了學(xué)生固定圈子的腳步.其實(shí)，我也設(shè)想了讓學(xué)生在課堂上以自己的視角，來(lái)談一談對(duì)王熙鳳的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。在課堂上進(jìn)行辯論，亮出自己的觀點(diǎn)，說(shuō)出自己的理由。這樣學(xué)生對(duì)人物的分析角度就會(huì)更豐富，認(rèn)識(shí)也會(huì)更全面，可以在更廣闊的空間里發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)作品的理解也會(huì)更深刻，更易于學(xué)生形成探究興趣和探究能力。課堂對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種生命的過(guò)渡，一種生命的成長(zhǎng)，但是，我把課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的太滿了，分析過(guò)程按部就班，條分縷析，造成開(kāi)放性探究時(shí)間的缺失，我只得讓學(xué)生在課下交流一下自己的看法，或?qū)懗尚∥恼拢瑳](méi)有把開(kāi)放性思考落到實(shí)處。課堂上開(kāi)放性不足，學(xué)生的發(fā)散思維受到一定程度的的削弱，所以，在新課程實(shí)施過(guò)程中，課堂開(kāi)放性教學(xué)政策需落到實(shí)處。
因此，我們的語(yǔ)文課不妨試試?yán)蠋熒僦v、精講，對(duì)于一些基本的東西，可以大膽地放放，給學(xué)生一點(diǎn)空間與時(shí)間去實(shí)踐、感悟，不要怕出錯(cuò)或不周到，刪繁就簡(jiǎn)一樹(shù)花，達(dá)到課堂目標(biāo)最優(yōu)化的效果。中國(guó)書(shū)法和中國(guó)畫(huà)講究留白藝術(shù)，以達(dá)到虛實(shí)相生、無(wú)畫(huà)處皆成妙境的效果。現(xiàn)在，文本的多義性和模糊性越來(lái)越被人們所重視，而恰恰是這種多義與模糊構(gòu)成了文學(xué)最大的魅力，個(gè)性閱讀、另類閱讀等成為時(shí)髦的詞，適當(dāng)?shù)牧舭浊∏【徒o了學(xué)生一個(gè)思維自由舒展的空間。當(dāng)然，老師也不能完全放鴨子，任由學(xué)生天馬行空、漫無(wú)邊際亂想亂說(shuō)，必要的引導(dǎo)
宋代禪宗大師青原行思曾提出參禪的三重境界：參禪之初，看山是山，看水是水；禪有悟時(shí)，看山不是山，看水不是水；禪中徹悟，看山還是山，看水還是水。新課改行進(jìn)中，種種困惑與猶疑是正常的，甚至是在學(xué)習(xí)、在思考、在嘗試的最好佐證�，F(xiàn)在的困惑，說(shuō)不定正是“看山不是山，看水不是水”的表現(xiàn)。但愿我們的語(yǔ)文課改實(shí)踐，能經(jīng)歷過(guò)一再探索與反思、反思與探索，最終達(dá)到“看山還是山，看水還是水”的新境界。高屋建瓴的點(diǎn)撥仍然是課堂的主流。
《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思 10
收獲：
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生最成功的是獲得了不少鑒賞文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)，感受到從語(yǔ)言入手，從細(xì)節(jié)入手，引入體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，就找到了解讀文學(xué)作品的途徑，在自主、合作、探究中嘗到了成功的喜悅。充分肯定學(xué)生的積極行為和每一點(diǎn)看法；教師不下結(jié)論，重在引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥。讓每一個(gè)學(xué)生都有成功感。消除學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中的負(fù)擔(dān)感，讓他們獲得的只是成功的喜悅。
“授人一魚(yú)，不如授人以漁�！毙≌f(shuō)教學(xué)的重要目的，就是教會(huì)學(xué)生從那些角度閱讀與欣賞小說(shuō)。我覺(jué)得這里的關(guān)鍵是兩點(diǎn)。一是要有一個(gè)適宜的閱讀態(tài)度。小說(shuō)是文學(xué)作品，它反映著人與現(xiàn)實(shí)的一種審美關(guān)系，我們必須以審美的態(tài)度來(lái)鑒賞小說(shuō)所寫(xiě)到的人和事，不能把小說(shuō)里的人和事作“傳記”或“新聞報(bào)道”式的分析。二是要教給學(xué)生讀小說(shuō)的方法。讀詩(shī)歌有讀詩(shī)歌的方法，讀散文有讀散文的方法，同樣讀小說(shuō)有讀小說(shuō)的方法，教給學(xué)生讀小說(shuō)的方法，才能實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生所講的“教是為了不教”的思想。
語(yǔ)文新課程教學(xué)是從學(xué)生出發(fā)，幫助學(xué)生“閱讀”的知識(shí)，幫助學(xué)生“實(shí)踐”的知識(shí)。有人稱這種知識(shí)為“策略性知識(shí)”、“程序性知識(shí)”，或者叫“實(shí)踐性知識(shí)”，總之，是幫助學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的知識(shí)。這樣的知識(shí)是“管用”的知識(shí)，是幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的知識(shí)，是真正地把學(xué)生當(dāng)做主體的教學(xué)活動(dòng)。
不足：
本設(shè)計(jì)分為兩個(gè)課時(shí)，教學(xué)中我把握“長(zhǎng)文章短處理”的辦法。第一課時(shí)以把握小說(shuō)中的.環(huán)境和人物為重點(diǎn)，第二課時(shí)以分析人物塑造方法為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合小說(shuō)文體特點(diǎn)。教學(xué)中因放視頻材料，影響了課上時(shí)間，因此建議最好在課下集中收看。
“課前準(zhǔn)備”關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資料的搜集和讀寫(xiě)結(jié)合，“課后作業(yè)”關(guān)注比較和探究，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究。由于學(xué)生能利用的資源不多，顯得對(duì)本課準(zhǔn)備不充分。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)雖也關(guān)注學(xué)生的自主探究，但在設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)出來(lái)的是現(xiàn)有的結(jié)論，學(xué)生探究的過(guò)程未能得到具體展現(xiàn)，有點(diǎn)名不副實(shí)的感覺(jué)。教學(xué)最重要的是過(guò)程，而不是結(jié)論，教學(xué)設(shè)計(jì)能給人啟示的應(yīng)該更多的是過(guò)程的豐富，而不只是結(jié)論的豐富。
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