什么是思想品德課的教學(xué)反思
教學(xué)反思是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式,同時(shí)也是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”,蘊(yùn)含著三個(gè)基本信念:教師是專業(yè)人員;教師是發(fā)展中的個(gè)體;教師是研究者。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的自我反思,并把反思看做是優(yōu)化課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)性發(fā)展的重要舉措。如果說備課、說課、上課等基本教學(xué)是元研究的話,那么撰寫教學(xué)案例,開展教學(xué)反思就是次研究。通過教學(xué)反思,教師可以形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力,使自己在思想品德課教學(xué)領(lǐng)域不斷取得進(jìn)步。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象,來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。
一、教學(xué)反思的基本流程
教學(xué)反思要求教師在實(shí)踐中反思實(shí)踐的內(nèi)容和結(jié)果,分析其背后隱含的理論知識(shí),提出解決問題的假設(shè),并在實(shí)踐中檢驗(yàn)假設(shè),周而復(fù)始,循環(huán)往復(fù)。教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的反思可分為四個(gè)環(huán)節(jié),其基本流程為:
1. 提出問題。教學(xué)反思的起點(diǎn)是教學(xué)問題,這個(gè)階段主要是確定反思的內(nèi)容,發(fā)展教師的問題意識(shí)。愛因斯坦說過:“提出問題比解決問題更重要!苯虒W(xué)反思不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況,而是通過對(duì)實(shí)際教學(xué)的感受,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。教師不僅想知道自己教學(xué)的結(jié)果,而且要對(duì)結(jié)果及有關(guān)原因等進(jìn)行反思,并產(chǎn)生研究這些問題的欲望。這里的問題類型,有的來自教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的兩難問題,有的來自自己教學(xué)實(shí)踐中的困惑,還有的來自自己想改變現(xiàn)狀的愿望。
2. 觀察分析。反思的問題一旦確定,就要進(jìn)入觀察分析階段。在這個(gè)階段,教師既是各種信息的收集者,又是冷靜的批判者,同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的描述者。通過觀察分析,將會(huì)為下一階段尋找解決問題的新思想與新策略奠定基礎(chǔ)。
新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來,讓課堂活起來。有的課從表面上看學(xué)生是動(dòng)起來了,小組合作學(xué)習(xí)也開展起來了,課堂氣氛也很活躍?僧(dāng)你仔細(xì)品味的時(shí)候,總覺得只停留在形式上的熱熱鬧鬧,沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。
新課程給老師創(chuàng)造了活動(dòng)的舞臺(tái),同時(shí),也把各種問題暴露和顯現(xiàn)出來:為了追求課堂的“活”,大量的形式活動(dòng)充斥了課堂,在“形似”和“神似”的較量中,教師們不自覺地選擇了“形似”;然后圍繞所要反思的問題,通過與學(xué)生交談等形式廣泛地收集信息;接著,以批判的眼光反思教學(xué)實(shí)踐,分析產(chǎn)生這個(gè)問題的原因和在新課程實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。
3. 重新概括。在觀察分析的基礎(chǔ)上,教師必須重新審視自己教學(xué)活動(dòng)中所依據(jù)的理論,積極主動(dòng)地吸取新的信息,并尋找解決問題的新思想和新策略,在此基礎(chǔ)上提出假設(shè),制訂新的實(shí)施方案,力圖解決所面臨的問題。
4. 實(shí)際驗(yàn)證。這一階段是將以上提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案付之于教學(xué)實(shí)踐,并根據(jù)實(shí)踐的結(jié)果驗(yàn)證上階段提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案的合理性,將從驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)的新問題作為新一輪教學(xué)反思的內(nèi)容,如此反復(fù),直至問題的解決。
由此可見,教學(xué)反思過程既是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程,也是一個(gè)教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程,更是經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)W者型教師必須經(jīng)歷的過程。
二、教學(xué)反思的主要內(nèi)容
教學(xué)反思是以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn),以“兩個(gè)學(xué)會(huì)”為目標(biāo),以增強(qiáng)教師的“道德感”為突破口,以理解與實(shí)踐之間的對(duì)話為實(shí)質(zhì),它伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)。根據(jù)教師常規(guī)的`教學(xué)進(jìn)程,教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段。
1. 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思
這種類型的反思主要是在課前準(zhǔn)備的備課階段,具有前瞻性,能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐,并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力,有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師在備課時(shí),可對(duì)過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行反思,再寫出教案。反思的內(nèi)容有:
(1)自己或他人以前在執(zhí)教這一教學(xué)內(nèi)容(或相關(guān)內(nèi)容)時(shí)曾遇到過哪些問題?這些問題是采用什么策略和方法解決的?其效果如何?
(2)根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際,學(xué)生在學(xué)習(xí)這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),可能會(huì)遇到哪些新的問題?針對(duì)這些新問題,可采取哪些策略和方法?
2.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思
課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理,還需要經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證。教學(xué)實(shí)踐中的反思,主要指課堂教學(xué),主要解決教師在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。這些反思具有監(jiān)控性,能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行,并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題是難以預(yù)料的,但可以列舉諸如以下幾方面內(nèi)容:
(1)學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí),出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙?你是如何機(jī)智地處理這些問題的?
(2)教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí),你將如何處理?
(3)當(dāng)提問學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,該生不能按計(jì)劃時(shí)間回答時(shí),你將如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)?
(4)學(xué)生在課堂上討論某一問題時(shí),思維異;钴S,如果讓學(xué)生繼續(xù)討論下去就不能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù),針對(duì)這種情況,你將如何進(jìn)行有效的調(diào)控?
3.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思
這一類型的反思主要是課后教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為過程進(jìn)行思考性回憶。這種反思具有批判性,能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化,并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。反思的內(nèi)容可以從以下幾方面入手:
(1)教學(xué)目標(biāo)是否以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨?
(2)教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)合理?
(3)教學(xué)方法是否以學(xué)生為主體?
(4)教學(xué)是否體現(xiàn)新課程理念?
當(dāng)然,在反思教學(xué)時(shí),既可以反思教學(xué)中存在的不足之處,也可以反思成功之處、教學(xué)機(jī)智和學(xué)生創(chuàng)新之處。
寫教學(xué)反思,特別是課后教學(xué)反思,貴在及時(shí),貴在堅(jiān)持,貴在執(zhí)著地追求。一有所得,及時(shí)寫下,有話則長(zhǎng),無話則短,以思促教,堅(jiān)持不懈,必有“集腋成裘,聚沙成塔”的收獲。
三、反思的途徑
1,從學(xué)生的角度來反思自己的教學(xué).
學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻用眼睛和心靈觀察和思考著教師,從學(xué)生的行為,思想狀態(tài),學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)生對(duì)老師的期待都會(huì)反映我們的教學(xué)狀況.如一次我在上初三(1)班政治課的過程中發(fā)現(xiàn),原來上課一直認(rèn)真講,積極回答問題的個(gè)別同學(xué)精神狀態(tài)大不如以前,課堂紀(jì)律也有些松散,上完課后我經(jīng)過反復(fù)思考總結(jié),原來由于某一些知識(shí)點(diǎn)在課前準(zhǔn)備不充分,使得學(xué)生不太容易理解,另外本節(jié)課由于理論性強(qiáng),教學(xué)方法不靈活,沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而造成這種狀況。
2,從教師的角度來反思自己的教學(xué)
從教師的角度來對(duì)我們自己的教學(xué)觀念,行為,設(shè)計(jì)理念進(jìn)行深刻審視,要抓關(guān)鍵事件,從而捕捉住發(fā)展自己的機(jī)會(huì).例如從本人前一階段的反思可以看出:本人基本功扎實(shí),基礎(chǔ)知識(shí)厚實(shí),善于學(xué)習(xí),責(zé)任心強(qiáng),但執(zhí)教以來教學(xué)還處于模仿階段,教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生的考試能力及考試成績(jī),教學(xué)觀念還比較陳舊落后,沒有什么創(chuàng)新(除公開課外),還沒有形成自己的教學(xué)風(fēng)格,尋找原因:思想懶惰,接觸范圍狹窄(只限于本校教師),教育文獻(xiàn)讀的太少,與同行或?qū)<医涣鞑粔?及時(shí)尋求對(duì)策制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃;更新教育教學(xué)觀念,用理論武裝自己;拓寬與充實(shí)學(xué)科知識(shí);注重改革與創(chuàng)新教學(xué)方式;加強(qiáng)對(duì)外交流,掌握現(xiàn)代信息技術(shù),提高實(shí)施新課程的能力,盡快適應(yīng)課程改革需要。
3,通過邀請(qǐng)同行或?qū)<衣犜u(píng)自己的課來反思教學(xué)。
邀請(qǐng)同行或?qū)<矣^察自己的教學(xué)與他們交流和對(duì)話及自己的潛心琢磨,可以用新的眼光看待自己的教學(xué)實(shí)踐.會(huì)使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。
4,通過閱讀教育文獻(xiàn)來反思自己的教學(xué)。
學(xué)習(xí)教育教學(xué)文獻(xiàn),可以幫助我們接受新的信息,觀點(diǎn),把別人的成功經(jīng)驗(yàn)和案例與自己的做法進(jìn)行對(duì)比,看看自己的教育觀念,行為是否符合現(xiàn)代教育理念,差距在哪里,找出原因及時(shí)調(diào)整。