最后一課的教學(xué)反思五篇
篇一：最后一課教學(xué)反思
很快，一節(jié)課過去了，但回顧這一節(jié)課的收獲如下：
1. 本節(jié)課我充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，爭取讓更多的學(xué)生發(fā)言，讓每個學(xué)生都能有所收獲。有所提高。體現(xiàn)了新課改中要求教師改變教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的教變成學(xué)生自主的學(xué)。
2. 從教學(xué)內(nèi)容上，本堂課，我重點放在分析韓麥爾先生的人物形象上，并通過閱讀文本，從文本中獲取信息，從而全面深入地理解韓麥爾先生，特別是韓麥爾先生身上那種濃濃的愛國情懷。
3. 在時間安排上，更多地考慮到愛國情懷的滲透，激勵更多的學(xué)生滿懷報效祖國的熱情投入到學(xué)習(xí)之中。所以后面練習(xí)寫作的時間就顯得有些緊張，這也是值得我反思的地方。
4. 在朗讀方面，確實有一定的指導(dǎo)，但指導(dǎo)得還不夠到位，學(xué)生朗讀的時間和人次也遠遠沒有達到理想的狀態(tài)。
5. 板書設(shè)計方面，我通過“士”字形的設(shè)計，意在培養(yǎng)學(xué)生的熱愛家鄉(xiāng)，熱愛農(nóng)墾的情感，同時也將本文的主要內(nèi)容展示出來。 在今后的教學(xué)中，我將更加關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，特別是中下等生的情況，讓每個學(xué)生都能在課堂上有展示自己的語文才華的機會，讓每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)都能有所提高。
篇二：《最后一課》教學(xué)反思
本文是一篇傳統(tǒng)、經(jīng)典的短篇小說，主題鮮明突出，意在激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。對于這篇課文，我首先制定了簡單可行的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)運用語言、神態(tài)、動作和心理活動的描寫方法來塑造人物形象；感悟小說所表現(xiàn)出的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。對于這些教學(xué)目標(biāo)，我主要是讓學(xué)生在理清文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用朗讀、圈畫、品讀等方法，把握文中重點語句，感受豐滿的人物形象。課堂上，我能注意圍繞目標(biāo)開展各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，注意課外作業(yè)與課內(nèi)教學(xué)的整合與延伸。但在時間的安排與把握上出現(xiàn)了前松后緊的問題，以致于教學(xué)活動沒有完整實現(xiàn)。如：一開始的導(dǎo)入部分，在介紹作者、寫作背景時花時太多；文中兩個人物形象的分析——小弗朗士分析時間多，而韓麥爾先生則匆匆而過，甚至連分析后的板書都沒顧上寫，由此可見，教師的課前準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)還不夠周全與合理。通過本堂課的教學(xué)，我還學(xué)到了很多：如教師提問的指令應(yīng)簡單明確；各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡要力求自然順暢；要善于抓住學(xué)生的回答來追問與總結(jié)……
總之，一堂課受益頗多，既鍛煉了自己，更學(xué)到了知識，以后的課堂教學(xué)中會多運用、勤反思，從而促進能力的發(fā)展，水平的提升。
篇三：最后一課的教學(xué)反思
這次講課的篇目為《最后一課》，是莫泊桑著名的一片短篇小說。在備寫教案的時候挺糾結(jié)的，因為不知道怎么樣才能把小說這文體上好，是按照以前的那種老方法—解決生字詞，劃分段落，理清小說的發(fā)展脈絡(luò)，分析人物形象等等。但是這種教學(xué)法貌似沒有什么新鮮感。所以在備課的時候，我首先認真閱讀了這篇小說所在的單元說明，這個單元的主題是表現(xiàn)愛國主題的文學(xué)作品。這個單元的主要目標(biāo)是要反復(fù)體會課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛國主義情操，揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：了解作者和寫作背景，理解、認識文章的生字生詞。
2、能力目標(biāo)：理解小說內(nèi)容，理清小說的情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，分析人物形象，揣摩人物心理描寫。
3、情感目標(biāo)：領(lǐng)會小說的主題思想，學(xué)生能深入感受文章所表現(xiàn)的愛國主義精神。
二、教學(xué)重點：
1、小弗朗西的感情變化。
2、分析小說中細節(jié)描寫、表情、行動和心理描寫及其作用，品味文中的語言。
三、教學(xué)難點：
1、體會這些心理活動的變化過程及其原因。
2、學(xué)生能夠深入感受文章所表現(xiàn)的愛國主義情感。
所以在備課的時候這篇課文主題緊緊圍繞愛國精神這一主題，只要是通過小弗朗士和韓麥爾先生的形象表現(xiàn)這一主題的。課時分為兩個課時。第一課時使學(xué)生閱讀課文，認清一些生字詞，從整體上把握文章，能夠梳理清楚小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。第二課時側(cè)重品味小說語言、揣摩人物心理，重點品讀有關(guān)韓麥爾先生的語段。通過對一些重要細節(jié)、人物形象的分析，領(lǐng)會小說主題思想。
經(jīng)過這兩次的試講，有優(yōu)點和缺點。
第一次試講的優(yōu)點：
1、教態(tài)比較端正，克服自己的膽怯，至少不是躲在講臺的背后，敢于走下講臺。
2、態(tài)度認真，教案系統(tǒng)化。
3、課堂教學(xué)活動中，與學(xué)生有一定的互動。
4、通過第一課時的講解，能使學(xué)生對小說的發(fā)展脈絡(luò)有了大概的了解。
5、在一定程度可以脫稿。
缺點和改進的策略：
1、在一些細節(jié)問題上處理不好。比如板書的時候?qū)懙臉?biāo)題，沒有寫明是第幾篇課文，板書也是有點混亂的，沒有條理。應(yīng)該在備課的時候，就要考慮如何才能把板書做到美觀、凝練、突出重點。
2、導(dǎo)入不夠凝練和突出文章的主題�？梢越Y(jié)合身邊的一些例子，比如在九一八事變的時候，我們國家的.淪陷區(qū)的人民也曾經(jīng)發(fā)生過被強迫學(xué)習(xí)日語的事情，這樣更能激起同學(xué)的愛國主義情感。
3、普通話不是很標(biāo)準(zhǔn)，有很多口頭禪。以后要多練習(xí)普通話，盡量克制不用口頭禪。
4、在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候，考慮不全面，比如說第一個課時就點名讓同學(xué)復(fù)述小說的大概內(nèi)容，太過于寬泛。復(fù)述小說的內(nèi)容可以在學(xué)生們對文章有了非常清晰的了解后進行，但是一定要明確問題。
5、在處理文章的生字詞的時候，只是順便點了幾個生字詞。應(yīng)該提前利用小黑板把生字詞寫好。
6、教案的備寫有些繁瑣，太過于面面俱到，有些內(nèi)容其實沒必要講解。
第二次試講的主要內(nèi)容是分析韓麥爾先生的形象，然后概括文章的主題思想。主要是通過賞析文章的一些重點描寫韓麥爾先生的句子來分析。在第二次試講的時候，第一次試講所出現(xiàn)的一些問題在第二次試講的時候都得到了改正，但是也有一些問題出現(xiàn)。1、課堂的氣氛還是有點沉悶，2、課程的流暢性不是很好，
3、對教學(xué)的內(nèi)容還不是十分的熟悉，在以后的課堂中，應(yīng)該要注意。
通過這次的試講收獲很大，看到了自己的優(yōu)點和缺點，并改正自己的一些缺點。此外還了解到了怎么樣才能把小說這問題這文體上好。小說的教程可以包括四個方面：第一、故事情節(jié)，第二、寫作風(fēng)格，第三、人物形象，第四、寫作技巧（語言、動作、心里、外貌、細節(jié)等等的描寫）。
篇四：最后一課教學(xué)反思
用學(xué)生的思路上課，把天空還給學(xué)生
很久以來，我們也許常常存在這樣一個迷惑，我們課堂為什么變得枯燥無味了？事實上，是我們教學(xué)的主導(dǎo)思想存在問題，當(dāng)我們把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生的時候，課堂就有趣了。開學(xué)第一周學(xué)校提出了堅持學(xué)生發(fā)展為主的教育思想，我們語文組也一直在堅持去做，我想就我的這一次出課簡單談?wù)勎业母惺堋?/p>
從確定課題到最后的出課，我的教案寫了五稿，在這個過程中，每一次思路都是建立又被推翻，重新建立再推翻，最后才確定了出課思路，這也要感謝我們語文組各位老師不遺余力的耐心幫助。在每一次的磨課過程中，我都感覺自己的思路越來越清晰，當(dāng)然，有些想法也讓我越來越堅定，也讓我受益匪淺。
1、用貼近學(xué)生的語言，順著學(xué)生的思路，拉動學(xué)生的思維。這次出課我選擇了《最后一課》，在剛開始設(shè)計這堂課時，我在問題導(dǎo)入時選用以背景填空的形式釋放，后來在磨課過程中發(fā)現(xiàn)，這個問題過于死板，并不能引起學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)生的思考，經(jīng)過研究，我選用了“這是誰的最后一堂課？”，后來發(fā)現(xiàn)這樣的問題既切近學(xué)生的思路，又拉動了他的思考。同時在磨課過程中，課堂的思想主線也越來越清晰，一堂課不是由老師控制課堂，不是由老師牽制著學(xué)生，而是應(yīng)該順著學(xué)生的思路，但同時老師的心中要有一條課堂的主線，無論學(xué)生怎么回答，都是圍繞著這條主線進行的，這樣的課堂才有生機和活力，同時又活而不亂。
2、針對學(xué)情，重難點取舍，課堂目標(biāo)設(shè)定越來越清晰。學(xué)生第一次接觸小說，一開始我選擇了以韓麥爾先生的話語蘊含的情感和小弗朗士的內(nèi)心情感變化，情節(jié)和人物分析兩條線同時進行，但是后來覺得學(xué)生第一次接觸小說，這樣設(shè)計可能課堂容量較大，學(xué)生接受不了。在分析了我們之前曾經(jīng)做過現(xiàn)代文的人物分析的基礎(chǔ)上，運用我們之前的人物分析方法，我將這節(jié)課的課堂目標(biāo)設(shè)定為1、通過小說對人物的動作、語言、心理等的描寫，抓住關(guān)鍵詞，品讀人物的情感。（知識能力目標(biāo)）2、學(xué)習(xí)法國人民熱愛祖國的情感，從而更加熱愛祖國語言，熱愛自己的祖國。（情感目標(biāo)）
3、課堂上充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生做課堂的主人。在以往有的學(xué)生有回答不上問題的時候，我總是很著急，有時候迫不及待地就脫口而出，但是通過這次出課，我認識到有的學(xué)生回答不上來，可能還有別的學(xué)生能夠做到，我們要做的就是耐心等待和細心指導(dǎo)。同樣的當(dāng)學(xué)生回答問題偏離正確方向時，不要急于去糾正，也許細心的同學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)。
黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全相同的一雙葉片；人海茫茫，我們也找不到完全相似的兩個學(xué)生。放手吧，把時空還給孩子們，他們會還我們一整世界的精彩！
篇五：《最后一課》 教學(xué)反思
哈拉海鄉(xiāng)中心學(xué)校 任燕 《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學(xué)最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物行動描寫結(jié)合起來以塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現(xiàn)出來了。
這篇文章我非常喜歡，在新課程改革的啟發(fā)和引導(dǎo)下，我認識到了所存在的問題：害怕學(xué)生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新了。因此我試著對過去的教法做個修正，給自己一個挑戰(zhàn)。 課前我把課文翻來覆去讀了好多遍，在教學(xué)方法上進行了大膽嘗試：
1、倒車回環(huán)法是根據(jù)本文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特點而定的教學(xué)法。這種教法能夠一波三折，可以啟迪學(xué)生智慧，優(yōu)化課堂教學(xué)過程和效果。
�。�1）導(dǎo)入新課時運用時代倒推法。由學(xué)生上完最后一課的高興心理與學(xué)生想象的70多年前上完最后一課的心理導(dǎo)入新課，把時代的鏡頭倒推了70多年。學(xué)生切身感受和想象感悟是兩種不同的心理感受，后一種心理培養(yǎng)了學(xué)生想象感悟的能力。導(dǎo)入用疑問作結(jié)尾，給學(xué)生一個想象思考的空間。蘇霍姆林斯基說：“思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。”想象思考正是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《最后一課》的興趣。
�。�2）課文內(nèi)容倒領(lǐng)法。在黑板上豎寫“法蘭西萬歲！”幾個大字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這樣也打破了老式的解題、作者、背景等教學(xué)程序。對學(xué)生理解課文重點、解決難點起了推波助瀾的作用。
2、以母子系統(tǒng)問為導(dǎo)線，并用子問題啟發(fā)學(xué)生的思維，母子系統(tǒng)問像根線穿起了課文的重點，學(xué)生按問題導(dǎo)線找出了課文重點句。以課文靈魂為龍頭，再以“母問”為源頭，以“子問”為支流，穿起了課文的重點，構(gòu)成了“母子”系統(tǒng)問，解決課文重點如庖丁解牛，游刃有余。
這堂課不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也增強了教師教學(xué)創(chuàng)新的意識，收到了很好的效果。但是，教學(xué)過程中也存在著許多不足，我會繼續(xù)努力，不斷探索和完善。
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