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課文《滴水穿石的啟示》的教學(xué)反思

時(shí)間:2021-06-25 17:13:12 教學(xué)反思 我要投稿

課文《滴水穿石的啟示》的教學(xué)反思

  《滴水穿石》這篇課文篇幅不長(zhǎng),文句平實(shí)卻蘊(yùn)含深刻的道理,我在備課之時(shí),意圖通過(guò)本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在內(nèi)心深處銘記文本所傳達(dá)的思想觀念,對(duì)他們今后的成長(zhǎng)其一定的指導(dǎo)作用。

課文《滴水穿石的啟示》的教學(xué)反思

  以新課標(biāo)的理念來(lái)說(shuō),老師角色在課堂上有了很大的轉(zhuǎn)變,在導(dǎo)入課文時(shí),我先請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱睦硐耄て鹆藢W(xué)生對(duì)話的興趣,而后設(shè)置一個(gè)情景為學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想提供一把金鑰匙,這正是這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)話題,為下面的教學(xué)作好了鋪墊。接著,老師故意裝傻,提出小水滴怎么可能把堅(jiān)硬的石頭弄成這樣?引導(dǎo)學(xué)生在書中尋找答案。學(xué)生因而閱讀文本的積極性大增,紛紛用文本上的句子來(lái)說(shuō)服老師。在此基礎(chǔ)上,老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)句子反復(fù)品讀,抓住重點(diǎn)詞理解小水滴的鍥而不舍、持之以恒。學(xué)生通過(guò)閱讀想象感悟再閱讀,把小水滴的堅(jiān)持品得相當(dāng)?shù)轿,讓我喜出望外。于是,我乘熱打鐵,把第四小節(jié)內(nèi)容提上來(lái),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比傾盆大雨和水滴因目標(biāo)的專一與否而產(chǎn)生的不同結(jié)果。學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,很快明白了二者的差距,從而進(jìn)一步了解的'滴水穿石的精神,為后繼學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

  從本課的教學(xué)中,我體會(huì)到:

  1、把課堂主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生,老師傻一點(diǎn)兒,學(xué)生就回報(bào)給你意外的驚喜。說(shuō)實(shí)話,在上課之前,我很擔(dān)心本班學(xué)生不會(huì)自己去理解課文。可是,像這樣文句淺顯而含義深刻的課文不讓學(xué)生自己去讀懂、理解,從而鍛煉自己的閱讀能力,實(shí)在是可惜。因而,我做好了上砸輪流課的準(zhǔn)備,大膽上演了一出學(xué)生教老師的戲,沒(méi)想到,效果比我設(shè)想得還好,這讓我進(jìn)一步堅(jiān)定了把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的信念。

  2、文本是學(xué)習(xí)的載體,組合文本則是教者智慧的體現(xiàn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)之初,我心中很矛盾。照理,課文的第三自然段是全文的重點(diǎn)段,文本所例舉的人物使學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,是作者所倡導(dǎo)的表率?墒,如果沒(méi)完全弄懂滴水穿石的精神,人物的品質(zhì)領(lǐng)悟就會(huì)成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。思索再三,我把教學(xué)重點(diǎn)落在理解滴水穿石的精神之上,還打破了文本的文序,把第四小節(jié)提上來(lái)學(xué)習(xí),意圖通過(guò)對(duì)比,讓學(xué)生進(jìn)一步了解水滴的精神。結(jié)果實(shí)踐證明,學(xué)生在深入了解了滴水穿石的精神之后,對(duì)文本所例舉的人物精神很自然地就理解領(lǐng)悟了,重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)因此水到渠成。學(xué)生在老師的稍稍點(diǎn)撥之下,人物品質(zhì)就樹了起來(lái)。

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