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《稱象》的教學(xué)案例與反思

時(shí)間:2021-06-25 12:31:29 教學(xué)反思 我要投稿

《稱象》的教學(xué)案例與反思

  一、創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)置懸念

《稱象》的教學(xué)案例與反思

  師:今天,老師給大家?guī)?lái)一位特殊的朋友,它是——

 。ǘ嗝襟w出示圖片,)生齊答:大象。

  師:你能用自己的話描述一下這頭大象嗎?

  生1:大象的身子像一堵墻。

  生2:大象的腿像四根柱子。

  生3:大象的耳朵像兩把扇子。

  生4:大象的鼻子像一根管子。

  師:你們的想象真豐富,這么大的象,老師特別想知道它有多重,你能幫老師想個(gè)辦法嗎?

 。ń(jīng)過(guò)些許的沉思,部分學(xué)生紛紛舉手。)

  生:可以稱一稱。

  師:怎樣稱呢?

  生1:用地磅稱一稱。

  生2:可以利用起重機(jī)稱。

  ……

  師:大家的辦法都很棒,不費(fèi)工夫就稱出了大象的體重,可是在1700多年前,沒(méi)有地磅、起重機(jī),該怎么辦呢?

  二、品讀課文,體會(huì)品質(zhì)

  師:請(qǐng)同學(xué)們自己小聲地朗讀課文,想一想:故事發(fā)生在什么時(shí)候?有哪些人?

 。ㄉ_(kāi)始自讀課文,師來(lái)回巡視,幫學(xué)生掃清字詞障礙。)

  生:故事發(fā)生在古時(shí)候,有曹操、曹沖、官員們。

  師:下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看一下當(dāng)時(shí)稱象的錄像,看看曹沖和官員們分別是怎樣稱象的?

 。ǘ嗝襟w放映錄象,之后生爭(zhēng)先恐后,搶著舉手。)

  生1:官員中有的說(shuō)把大象宰了,割成一塊一塊的再稱。

  生2:有的說(shuō)造一桿大秤,砍一棵大樹(shù)當(dāng)秤桿。

  師:你同意這種做法嗎?

  生1:不同意。把大象宰了,大象就死了,多可惜呀。

  生2:做一桿大秤也不行,哪有人有那么大的力氣。

  師:曹操同意嗎?你從哪知道的?

  (生紛紛埋頭讀書,尋求答案。)

  生:曹操聽(tīng)了直搖頭,說(shuō)明他不同意。

  師:你能給老師演一演“直搖頭”嗎 ?

  (生上臺(tái)表演。之后師有意只搖一下頭,問(wèn)學(xué)生對(duì)不對(duì),接著請(qǐng)同學(xué)一起演“直搖頭”。))

  師:曹沖又是如何稱象的呢?

  1、同桌互讀第4段,然后師指名范讀,大家評(píng)價(jià)朗讀效果,接著讓學(xué)生在每句話的前面標(biāo)出序號(hào),為下面弄清曹沖稱象的過(guò)程做鋪墊。

  2、男、女生分組逐句朗讀,師隨機(jī)總結(jié)并板書稱象的步驟:

  趕象上船,畫下記號(hào);趕象下船,裝上石頭;

  搬下石頭,稱其重量;石頭的重量=大象的重量

  師:曹沖的辦法能稱出大象的重量嗎?你是怎樣知道的?

  生一起愉快地朗讀第5段。

  師:下面請(qǐng)同學(xué)們和老師一起來(lái)欣賞曹沖稱象的具體過(guò)程。

 。ǘ嗝襟w放映曹沖稱象的片段。)

  師:你喜歡曹沖嗎?面對(duì)他,你有什么話要說(shuō)嗎?

  (多媒體出示曹沖的圖片,激發(fā)說(shuō)話的欲望。)

  生1:曹沖你真棒。

  生2:你解決了大臣們都解決不了的難題,太聰明了。

  生3:你愛(ài)動(dòng)腦,愛(ài)思考,真是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

  三、改進(jìn)方法,鼓勵(lì)創(chuàng)新

  師:下課前,老師有一份禮物要贈(zèng)送給大家,誰(shuí)來(lái)替大家代領(lǐng)一下?

 。ㄉS躍欲試,你爭(zhēng)我搶。)

  師挑選三位健壯的男生上臺(tái)領(lǐng)“獎(jiǎng)”——搬三塊石磚。

  師:請(qǐng)問(wèn)你有什么感受?

  生1:老師太重了。

  生2:累死我了。

  生3:有點(diǎn)搬不動(dòng)。

  師:三塊磚頭就把大家累成這樣,試想如果讓大家搬與大象一樣重的石頭會(huì)如何?

  生1:我可不想搬。

  生2:非累死我不可。

  ……

  師:所以老師認(rèn)為曹沖的方法需要改進(jìn)一下,你認(rèn)為呢?

  (生抓耳撓腮,冥思苦想。見(jiàn)此情景,師建議小組討論。)

  生1:古時(shí)候有很多戰(zhàn)馬,我們可以把石頭換成馬,能省很多力氣。

  生2:馬還得趕上趕下,浪費(fèi)時(shí)間,不如用人代替石頭,省時(shí)又省力。

  至此教室里靜悄悄的,大家的臉上露出燦爛的微笑以示認(rèn)可,我想、:這就是智慧的火花,是大家一致公認(rèn)的最完美的辦法。

  反思:

  課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和拓展語(yǔ)言的好范例,也是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)話,培養(yǎng)和提高口語(yǔ)交際的憑借。在教學(xué)中我很好地利用課文這一資源,為學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)服務(wù)。如,導(dǎo)入部分引導(dǎo)生一邊觀察大象的圖片一邊向同學(xué)介紹大象;還有在學(xué)生明確曹沖稱象的`辦法后,讓學(xué)生面對(duì)曹沖的畫像用自己的話夸一夸,說(shuō)一說(shuō)等,通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境,降低說(shuō)話難度,激發(fā)其欲望,,學(xué)生就有話可說(shuō)。這樣的說(shuō)話訓(xùn)練,無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,又讓學(xué)生在說(shuō)話中滲透了思想教育,這比老師的說(shuō)教更有說(shuō)服力。

  課標(biāo)指出:“要在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”本節(jié)課,我活用教材空白,引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活想象,創(chuàng)造性想象。如課堂接近尾聲時(shí),請(qǐng)學(xué)生改進(jìn)曹沖的方法,給學(xué)生創(chuàng)造了巨大的想象空間,充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

  困惑:

  本節(jié)課敘事性很強(qiáng),教學(xué)中學(xué)生朗讀積極性不高,如何才能更有效地激勵(lì)學(xué)生朗讀這類課文是我最大的困惑。

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