探究《電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系》教學(xué)反思
反思一:探究電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系教學(xué)反思
今天上午第四節(jié)課,是我本學(xué)期的公開課,也是我校本學(xué)期的第一節(jié)公開課,課題是:《探究電阻上的電流和兩端電壓的關(guān)系》。整體來說,這節(jié)課使我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生身上的許多亮點,但是也出現(xiàn)了諸多的問題。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,本節(jié)課重點突出了科學(xué)探究的完整過程,涵蓋了探究的七個要素,組織好學(xué)生的探究活動是本節(jié)課的關(guān)鍵。所以備課時本人嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計上課思維和過程:首先引導(dǎo)學(xué)生提出問題,做出猜想和假設(shè),幫助學(xué)生設(shè)計實驗,進行試驗,對實驗數(shù)據(jù)進行分析和論證,最后評估。思路很清晰、明了。課堂上,學(xué)生在前兩個環(huán)節(jié)表現(xiàn)的很不錯,在教師的引導(dǎo)下說得頭頭是道,但我在放手給學(xué)生互相討論設(shè)計實驗時,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是不知所措,不知道從哪做起,大部分學(xué)生無法自己動手完成試驗探究。最后我只好和學(xué)生一起設(shè)計試驗,一起完成了試驗活動。對此,我做了以下幾點反思:
一、課堂教學(xué)的實效,學(xué)生是關(guān)鍵。
備學(xué)生是教師備課不可缺少的一部分,學(xué)情分析很重要。在備課時,我也考慮到了本班學(xué)生各方面的實際情況,備課時有點高估學(xué)生的實際水平,就本班學(xué)生的實際水平和能力,很多學(xué)生最基本的乘除運算都不會,更別說探究能力了,導(dǎo)致很多同學(xué)在課堂上無法完成實驗設(shè)計和操作。因此教師應(yīng)該先演示,講實驗方法和步驟,再讓學(xué)生動手做,效果可能會好一點。
二、以實際情況進行教學(xué),還給學(xué)生輕松自主的課堂
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和安排,這一節(jié)內(nèi)容可以用一個課時完成。結(jié)合我們學(xué)校學(xué)生的實際水平和能力,我覺得應(yīng)該把這一節(jié)內(nèi)容分解為三個部分來進行,第一部分先探究《電流與電壓的關(guān)系》;第二部分再探究《電流與電阻的關(guān)系》;第三部分,最后總結(jié)出電流與電壓、電阻三者之間的關(guān)系——歐姆定律。最少要三個課時來完成教學(xué)任務(wù),多給學(xué)生一些思考的空間,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和觀察能力,促進學(xué)生發(fā)散思維的形成,以期完成教學(xué)目標(biāo)。
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生形成概念,理解和鞏固物理知識,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析和解決問題的能力,初步掌握一些基本的實驗操作技能,使學(xué)生養(yǎng)成實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)把物理實驗作為考查內(nèi)容,堅決防止那種只重講授而輕視實驗、輕視探究教學(xué)。監(jiān)于我們學(xué)校的辦學(xué)條件(試驗器材甚少)和學(xué)生的實際水平及能力,探究教學(xué)是物理實驗教學(xué)的一大難題,在教學(xué)課時的安排和大部分學(xué)生沒有探究能力的情況下,我該如何更好的完成教學(xué)任務(wù)?如何體現(xiàn)新課標(biāo)新理念?希望各位同仁給我點寶貴意見和建議,共同探討,共同進步。
反思二:探究電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系教學(xué)反思
一、新課的引入:從復(fù)習(xí)提問“什么是電流?”“怎樣才會產(chǎn)生電流?”引入新課。電壓使電路中形成電流,導(dǎo)體兩端有電壓,導(dǎo)體才會有電流。由此可以猜想:所加電壓越高,電流可能越大。另一方面,任何導(dǎo)體都有電阻,電阻對電流有阻礙作用。可以猜想:電阻越大,電流會越小。接下來對猜想進行實驗研究。
二、向?qū)W生交待實驗研究的方法:通過回憶“決定電阻大小因素”的實驗入手,進一步引出用“控制變量法”來做這個實驗。在這個實驗中,第一次同時使用電壓表和電流表和滑動變阻器,因此,在連接實驗電路時,除了復(fù)習(xí)電壓表和電流表及滑動變阻器的`使用方法外,還要提醒學(xué)生一些應(yīng)當(dāng)注意的問題。每個實驗做完后,利用取得的數(shù)據(jù)啟發(fā)學(xué)生討論得出結(jié)論,并且要再次強調(diào)實驗的條件。
三、從學(xué)生反饋的信息來分析:喜愛這樣課堂的人更多,原因是:教師講的少,自己動手機會多;課堂比較輕松;具有挑戰(zhàn)性;但也有同學(xué)反映部分同學(xué)沒有積極性,玩了一節(jié)課,什么也沒學(xué)到;同組的同學(xué)太霸道沒有讓別人動手的機會;這些跡象表明在探究課中如何調(diào)動全組同學(xué)的積極性?組內(nèi)成員間如何協(xié)調(diào)?教師如何有效監(jiān)控各個組的動向?怎樣在探究的過程中加強同學(xué)間的協(xié)作,讓每一個學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展是我必須關(guān)注的問題,也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進一步提高。
反思三:探究電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系教學(xué)反思
教材中本節(jié)課只是安排了探究電流與電壓的關(guān)系,而要想通過實驗得到歐姆定律得內(nèi)容,還要探究電流與電阻的關(guān)系。教材中沒有安排探究電流與電阻的關(guān)系,可能是實驗時控制電壓一定不是好控制,同時由于時間的關(guān)系,課堂上可能根本探究不完,為了能夠為下一節(jié)歐姆定律服務(wù),最好是做探究電流與電阻的關(guān)系得實驗。當(dāng)時在設(shè)計的時候,我也害怕學(xué)生在連接電路的時候用時過多,實驗所用時間太長,而完不成任務(wù)。當(dāng)時想要探究電流與電阻的關(guān)系,可以有兩種方案,一是直接重新做實驗,但是用時更長;一是通過探究電流與電壓的關(guān)系得出的實驗數(shù)據(jù),從中找到為實驗所用的數(shù)據(jù)。也想到如果實驗完不成,就只是研究電流與電壓的關(guān)系實際。授課的時候,看到學(xué)生實驗時時間很快就完成,就按照第二套方案,從數(shù)據(jù)中找到為我們所用的數(shù)據(jù),鍛煉了學(xué)生處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
1、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗時,教育學(xué)生物理上研究兩個量的關(guān)系得時候,記得要控制其它的量不變,始終強調(diào)控制變量法。實驗過程中效果還是很好。
2、本次實驗中電路圖的設(shè)計讓學(xué)生獨立完成,并且說出自己的實際理念,鍛煉學(xué)生設(shè)計實驗的能力。
3、探究完電流與電壓的關(guān)系的時候,讓學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù),做出I—U圖像,通過圖像更好的解釋電阻一定時電流與電壓成正比,效果非常好,有助于學(xué)生理解正比這一關(guān)系。
4、引導(dǎo)學(xué)生從已有的實驗數(shù)據(jù)中找到新的數(shù)據(jù),重新設(shè)計記錄表格,為進一步研究電流與電阻的關(guān)系服務(wù),鍛煉了學(xué)生處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
5、本節(jié)課學(xué)生自己動手參與的多,很多實驗步驟都是學(xué)生討論完成的,很好的鍛煉了學(xué)生的實驗設(shè)計水平。
6、學(xué)生對“控制變量法”知道,用過,但是并不是應(yīng)用的非常好,真正能用控制變量法來得出實驗結(jié)論的畢竟是少數(shù),這時候就要體現(xiàn)小組交流互幫互助的好處,學(xué)生的語言學(xué)生自己還是接受的,因此,能用學(xué)生自己得出結(jié)論、自己講述的,教師一定不要幫助,包辦代替。本節(jié)課就是這樣,通過學(xué)生的語言,教師講得少,學(xué)生做和講的多,但是學(xué)生卻能夠接受。
7、這堂課雖然內(nèi)容很多,但是因為安排得當(dāng),學(xué)生的興致一直很高,課堂氣氛較活躍,感覺很輕松。
8、有的時候,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際特點,打破教材中的知識體系,自己設(shè)計一些有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力的教學(xué)設(shè)計,對學(xué)生的幫助是很大的。
反思四:探究電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系教學(xué)反思
1.教師備課時要親自操作做實驗,主要是提供的電源電壓與滑動變阻器配套上的問題,有些電壓達(dá)不到3V,甚至有些2.5V都達(dá)不到。
2.本實驗一定要弄清實驗?zāi)康模瑮l理要清晰,才能很好的完成實驗。
3.本堂課學(xué)生分析正比和反比很困難,是學(xué)生的一個難點,一定要注意突破,教師應(yīng)從多角度分析。
①小學(xué)的正比和反比知識,如:當(dāng)a/b=常量,a與b成正比;當(dāng)ab=常量時,a與b成反比。
、趶谋稊(shù)角度分析。
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