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三年級下冊科學(xué)《物體在水中是沉還是浮》的教學(xué)反思

時間:2021-11-08 18:58:26 教學(xué)反思 我要投稿

三年級下冊科學(xué)《物體在水中是沉還是浮》的教學(xué)反思

  作為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編幫大家整理的三年級下冊科學(xué)《物體在水中是沉還是浮》的教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

三年級下冊科學(xué)《物體在水中是沉還是浮》的教學(xué)反思

  本課是教科版小學(xué)科學(xué)三年級下,第五單元第一課。在本次活動中,我首先從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象出發(fā),把學(xué)生“拉”進(jìn)熟知的生活情景中,極大地引發(fā)學(xué)生探究的欲望,讓學(xué)生感覺到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn),科學(xué)就在身邊”,從而大大增加了學(xué)生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望,然后讓學(xué)生通過操作實驗發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象,從而激發(fā)學(xué)生去積極體驗和探索,體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心,注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)認(rèn)識和科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。我設(shè)計的本課三個主要活動是這樣的:

  1、觀察更多的'物體是沉還是浮。首先讓學(xué)生對桌上的材料進(jìn)行預(yù)測。根據(jù)學(xué)生的預(yù)測和實驗結(jié)果進(jìn)行板書。讓學(xué)生在進(jìn)行比較的過程中進(jìn)行自己的初步判斷:物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān),大的物體會怎樣,重的物體會怎樣等。

  2、實驗:物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎?請學(xué)生再放入水中進(jìn)行實驗驗證,匯報時,教師再次把學(xué)生的實驗結(jié)果板書在黑板上,并讓學(xué)生對比,結(jié)果學(xué)生得出:物體的沉浮跟大小、輕重又無關(guān)的結(jié)論。

  3、再次進(jìn)行實驗驗證跟大小、輕重的關(guān)系。控制一組變量,(輕重)研究大小,控制一組變量(大小)研究輕重。 最終得到結(jié)論:輕重一樣的物體,沉浮跟大小有關(guān),在的容易浮,小的容易沉。大小一樣的物體,沉浮跟輕重有關(guān),輕的容易浮,重的容易沉。

  從這三個活動的安排上來看,第三個活動是第二活動的發(fā)展,第二個活動又是第一個活動的發(fā)展。所以從這一點上看所開展的活動是按學(xué)生的思維發(fā)展循序漸進(jìn)地展開,有認(rèn)知上的矛盾沖突,有利于學(xué)生認(rèn)識和思維的發(fā)展,這個活動的價值就比較高。

  整個教學(xué)活動遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由簡入繁,層層深入,體現(xiàn)了教學(xué)的層次性,達(dá)到了抓住重點、突破難點之成效。探究過程中學(xué)生充分運用自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式,并通過討論使學(xué)生不斷地去思考,物體沉浮和物體本身大小、輕重的關(guān)系。培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識、合作意識,以及尊重證據(jù)、實事求是的科學(xué)態(tài)度,使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求真的習(xí)慣,經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定――再發(fā)現(xiàn)”這樣一個不斷沖突、不斷修正的科學(xué)探究過程,從而達(dá)到了科學(xué)探究的目的。

  在本次活動中,也有很多的不足之處,也給本次活動帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡潔、精彩;板書不夠整潔規(guī)范;對學(xué)生的評價不夠多樣,不夠精彩;還有個別之處活動不夠充分,有些急于求成等等,在今后的教學(xué)活動中都需要不斷地進(jìn)行改進(jìn),另外通過此次活動,我也深有感觸,作為一名科學(xué)教師,要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動、精彩的科學(xué)探索活動,需要教師有足夠的知識儲備和敏銳的應(yīng)變能力,否則我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾,所以在平時我們要多下功夫,不斷地給自己充電,不斷的磨練自己,才能不斷成長進(jìn)步。

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