《物體形狀改變以后》教學反思
“研究彈性物體的共同點”教學片斷：
師： （師出示一個吹有氣的氣球）問：當我用手按這個氣球時，它有什么變化？手松開后呢？
生： 用手壓氣球時，氣球會被壓扁，松開手后氣球又恢復成原來的樣子。 師： 讓我們來做一次這個實驗，看看會不會有新的發(fā)現(xiàn)？
�。▽W生實驗，教師提醒學生： 實驗時先要注意觀察它們的外形，再觀察對它們施加各種作用力后外形發(fā)生的變化，最后觀察去掉這些力后外形的變化） 師： 說說你們在實驗中的發(fā)現(xiàn)吧！
生： 原來氣球是圓圓的，當我把它往下壓后它就變成扁的了，等我松開手后它又變成原來的樣子了。
生： 我們小組也是這樣。
師： 如果用其他的物體做類似的實驗，會不會也有同樣的現(xiàn)象呢？請同學們用實驗桌上的材料試一試。
（學生實驗，教師巡視）
生（邊演示）： 我拿彈簧做了實驗。原來彈簧是這樣的，我用力壓后就壓扁了，松開手它又恢復原來的形狀。
生（邊演示）： 我們也是用彈簧做的實驗，我們是把彈簧向外拉，發(fā)現(xiàn)彈簧被拉長了，松開手后，彈簧又恢復原來的形狀。
生： 老師，我對他的還有補充。原來這個彈簧是直的，我用力折后就變彎了，松開手它又恢復了原來的形狀。
師： 不錯，富有創(chuàng)造力。一個小小的.彈簧你們就想出了這么多實驗方法！其他小組呢？
生： 我是用鋼尺做的實驗。鋼尺原來是直的，我用力后就變彎了，去掉力后它又變成直的了。
生： 老師，我的實驗結(jié)果跟他們不一樣，我是拿橡皮泥做的實驗。我把橡皮泥搓成圓球，用力壓它就被壓扁了，松開手后它仍然是扁的，沒有恢復成原來的
形狀。
師： 是嗎？有沒有和他一樣的同學？
生： 我是這樣的。
生： 我們小組也是這樣的。我們還拿黏土做了同樣的實驗，結(jié)果也沒有恢復原來的形狀。
生： 我們拿海綿做了實驗。原來海綿是長方形的，用力一捏，就變成一團，松開手又恢復原來的長方形。
師：通過實驗，你們有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)有些物體被我們壓扁或者拉長后，形狀會發(fā)生變化，松開手后又會恢復原來的形狀。但是有些物體就不行，如橡皮泥、黏土等。
生： 像氣球、彈簧、橡皮筋、鋼尺、海綿等物體受到力時，會改變原來的形狀，當去掉力時又會恢復原來的形狀。
師： 同學們總結(jié)得真好！其實物體的這種性質(zhì)就叫做“彈性”，而這種使物體恢復原來形狀的力叫做“彈力”。
教學反思：
1、《科學課程標準》指出：“科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結(jié)合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。”我想本環(huán)節(jié)的活動能較好地達到這一要求，學生自己在活動中的發(fā)現(xiàn)，應該是記憶深刻、終生難忘的。
2、科學來源于生活，使教學貼近生活，散發(fā)生活氣息�？茖W課程最基本的特點就是從兒童身邊的自然事物開始學習，以形成對自然進行探究的態(tài)度、技能、和獲取關于自然的知識。以學生喜愛的玩具--氣球引入教學，然后對身邊其他彈性物體展開研究，把課堂和生活聯(lián)系起來，讓學生覺得科學就在我們身邊。
3、培養(yǎng)學生的求知欲,是對于學生最好的教育.讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題,然后通過自己的觀察實踐(小組的實踐總結(jié))得出正確的結(jié)論.延伸出更多對于科學未知的興趣和思考才會讓學生有學習的動力。
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