一顆小豌豆教學(xué)反思范文
一顆小豌豆教學(xué)反思(一)
這次經(jīng)過我們語文教研組的共同努力備了《一顆小豌豆》這一課,由我來執(zhí)教,我認(rèn)為課堂的整體效果和我們預(yù)期的有一定的差距,并不是很成功。我分析原因只要有以下幾點(diǎn):
第一:我們在備課的時候?qū)τ趯W(xué)生還是有些高估。例如在講小豌豆的生長環(huán)境的時候,引導(dǎo)學(xué)生找到了相應(yīng)的段落,并進(jìn)行朗讀,認(rèn)為學(xué)生一定會說小豌豆的生活環(huán)境不好,畢竟那是窗臺上的裂縫,只有一點(diǎn)泥巴,可是學(xué)生好像對于這樣的環(huán)境不能理解,認(rèn)為有點(diǎn)泥巴環(huán)境就很好了,在課上,如果我們讓學(xué)生想象讓他去那個裂縫里生活,他愿意嗎?也許這樣一個小問題就能讓學(xué)生豁然開朗吧,這和我的經(jīng)驗不足有關(guān),這時候也有點(diǎn)過于著急了,所以有些時候給學(xué)生的空間有點(diǎn)少,這和我所研究的問題和相符,我們的問題應(yīng)該是“橋”,讓學(xué)生很自然的跟著你去走,并且還能有所創(chuàng)造。
第二:課上的問題過于瑣碎。我們在備課時準(zhǔn)備的很沖分,但是在理解重點(diǎn)的部分時,我們的問題不夠具體,我們在備課時討論的還不夠細(xì)致,沒有具體到哪一個問題要怎么問,學(xué)生的每一種回答我們要怎么去接,起引,這對我來說也是一個挑戰(zhàn)了,通過我來執(zhí)教,我發(fā)現(xiàn)自己還存在很多的問題,課上雖說是激情飽滿,但是在遇到一些“意外”的時候,還有有點(diǎn)手足無措了,這樣我之前問的問題和后來重復(fù)的問題就有些不一致了,也讓三年級的孩子有點(diǎn)茫然了。
第三:朗讀指導(dǎo)少。朗讀的形式也少,在課堂的開始有些浪費(fèi)了時間,所以在理解重點(diǎn)的時候讀的少,說的多,學(xué)生的自主理解部分也有點(diǎn)欠缺,課堂學(xué)生的主題地位就不夠顯著了,我有時又有點(diǎn)像在演獨(dú)角戲,三年級我們不能過多的去理解,還是應(yīng)該在讀上去指導(dǎo),我們研究的第二個問題就是,朗讀,不能只是老師的簡單指令,的確,我們不能本末倒置,要讓學(xué)生在這個過程中有所收獲,我認(rèn)為我們在以后的教學(xué)中都應(yīng)該如此,想法設(shè)法的去讀,每次讀都要有明確的目的,讓學(xué)生部覺得枯燥。這樣朗讀就是學(xué)生喜愛的課堂程序了,而不是老師簡單的發(fā)令。
第四:“高帽子”沒戴好。我們研究的主題之一就是怎么給學(xué)生戴“高帽子”,在備課時我們也準(zhǔn)備了很多“高帽子”,但是在執(zhí)教過程中我送出的很少,還有很多“高帽子”留在了我這,適時的表揚(yáng),能夠讓學(xué)生有榮譽(yù)感,更有學(xué)習(xí)的動力,想得到“帽子”的同學(xué)在課堂中的表現(xiàn)要比其他同學(xué)積極。在以后的教學(xué)中我們應(yīng)該多準(zhǔn)備,并且要多送“高帽子”。
最后,我們要就的三大問題在這堂課的教學(xué)中都有所體現(xiàn),只是有的還不夠完美,這也就需要我們在今后的教學(xué)中不斷的努力,不斷的探索,讓我們的語文閱讀教學(xué)成為學(xué)生的最愛,讓學(xué)生在語文的課堂上得到成長。
一顆小豌豆教學(xué)反思(二)
《一顆小豌豆》這篇文章是安徒生寫的一篇童話故事。文章主要講述了一顆小豌豆在一座小樓的窗臺裂縫里發(fā)芽、長葉、開花;房間里住著一位病得很厲害的小姑娘,小豌豆頑強(qiáng)的生命力,使小姑娘鼓起勇氣,戰(zhàn)勝病魔,小豌豆從中得到了快樂這樣一件事情。首先,我認(rèn)真閱讀了課文,因為它是一篇童話故事,所以整篇文章在讀下來之后,感覺作者不是在寫故事,而是在講故事、說故事,那童稚的語言、口語化的描述,都能讓人感覺到作者好像正坐在人們面前,娓娓地給人們講小豌豆的故事:“時間一天天過去,豌豆莢慢慢的變黃了,豌豆也慢慢的變黃了,它們長大了,長得結(jié)實(shí)了”,“不一會兒,小房子給打開了,五顆豌豆滴溜溜一齊滾了出來”,“第五顆,就是那最小的一顆豌豆,飛到了一座小樓的窗臺上,骨碌一滾,滾到一條裂縫里,那裂縫里有點(diǎn)兒泥巴,上面還長著青苔”,“猛勁兒長”,“可不是嘛,小姑娘的臉色好多了,她還能自己坐起來,坐上整整一個鐘點(diǎn)呢”……語言雖然淺顯,但是讓學(xué)生可以更好地理解。而“綠陰陰的,好像一間綠色的小房子……它們一排兒坐著,誰也不跑來跑去”、“ 春天到啦,樹枝該吐出小芽兒來了。小草兒也該從土里鉆出小腦袋來了”則是完全從兒童那種非常天真的角度來描寫,用兒童的眼睛、兒童的耳朵和兒童的心靈去看、聽和感受,極富情趣,表現(xiàn)了兒童單純樸素的情感世界。學(xué)生在閱讀之后,也可以較快較好地理解文章的大概內(nèi)容,能感受到小豌豆的活潑、熱情、樂于幫助別人的精神,而這種精神也隨著著名的童話故事而自然的滲透到學(xué)生的心中。
如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀與思考,從中感悟小豌豆活潑、熱情、樂于助人的良好品質(zhì)呢?這是全文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。這是一篇長課文,涉及到的內(nèi)容十分豐富,而其中,文章所蘊(yùn)涵的思想教育的內(nèi)容又十分深刻,如果在有限的時間里,面面俱到地進(jìn)行教學(xué),就猶如蜻蜓點(diǎn)水,造成教學(xué)重點(diǎn)不突出,主攻目標(biāo)不明確的現(xiàn)象,教學(xué)效果自然就不夠理想。因此,對于課文的教學(xué)內(nèi)容要敢于大膽取舍,對一堂課的教學(xué)安排,要善于突出一個重點(diǎn)。教學(xué)時,我以“這是一顆怎樣的小豌豆?”這個問題貫穿全文。抓住這一問題就可以把全文的內(nèi)容串聯(lián)起來,從而形成一條清晰的主線。因此,從重點(diǎn)句入手,把理解句子和理解文章的中心思想有機(jī)地結(jié)合起來,體現(xiàn)了從詞句到篇章再回到的詞句的閱讀過程,它的顯著特點(diǎn)是:教學(xué)思路清晰,教學(xué)重點(diǎn)突出。
由此,我認(rèn)為:要提高課堂教學(xué)效益,教師的首要任務(wù)就在于認(rèn)真鉆研教材,區(qū)分教學(xué)內(nèi)容的主次,抓住教學(xué)重點(diǎn),提煉出一條貫穿全文教學(xué)的主線,讓教學(xué)內(nèi)容活起來。
一顆小豌豆教學(xué)反思(三)
這篇文章講述了小豌豆希望能給人們做件好事,終于在發(fā)芽、長葉、開花的成長過程中,給屋內(nèi)患病的小姑娘帶來愉快與生機(jī)的故事。
全文無一愛字,但讀后,總有一股清新的氣息縈繞,有一絲從心底自然生成的感動,讓人回味,使人不由自主地隨小姑娘心情的變化而變化,隨小姑娘病情的好轉(zhuǎn)而歡樂,不由自主地因小豌豆的善良和愛而生敬佩之情。小豌豆的愛不驚心動魄,不蕩氣回腸,但卻潤物無聲,自由流淌。
但是,對于能給他人做件好事的'小豌豆被學(xué)生表揚(yáng)一番,就這樣學(xué)習(xí)就夠了嗎?作品的深度和可供學(xué)習(xí)的地方就這么點(diǎn)嗎?我不滿意。
然后,我上網(wǎng)查閱了安徒生的這篇《一個豌豆莢里的五顆豆》。我發(fā)現(xiàn),課文對原作的改編之處還是很多的:課文沒有提到呆在豆莢里時,小豌豆們的感受;課文只寫了豆莢中第五顆豆的遭遇,沒有其它的豌豆的結(jié)果;課文中沒有提到小姑娘的家境貧窮,而原作在這方面是動用了一定的筆墨的……
在對第一個問題的思考中,我對比了課文和原文,發(fā)現(xiàn)了原文是這么寫的:“從前有五顆豌豆住在一個豆莢里,它們是綠的,豆莢也是綠的,因此它們相信整個世界也一定是綠的……一個星期又一個星期過去了,這些豌豆變黃了,豆莢也變黃了!蚁胧钦麄世界變黃了!鼈冋f——也許它們是對的!笨戳诉@段話,我想著好笑——學(xué)生可能早就接觸過安徒生的童話故事,相信不少孩子閱讀過改編給兒童看的安徒生故事,可能在他們的眼里,改編過的故事是真正的安徒生寫的童話,我想,這是改編少兒故事的通病,F(xiàn)在,錄入課本的故事還不是原裝貨,那么還要讓學(xué)生只看偽故事嗎?
思前想后,我覺得在課文的教學(xué)時,我不能只讓孩子知道課文,而不知道真正的故事內(nèi)容。所以,我從網(wǎng)上下載了《一個豌豆莢里的五顆豆》。
在課上,我先教學(xué)課文內(nèi)容,讓學(xué)生了解課文,而后,我出示了原文,并且強(qiáng)調(diào),改變原文的用意,接著讓學(xué)生進(jìn)行比較兩篇文章的不同之處,找到之后,師生共同討論原文這樣寫,課文這樣改的原因。盡管不能詳解作者的原作,但是,學(xué)生還是很有收獲的——
他們知道了課文之所以寫一顆豌豆,因為它是主角,如果寫其它豌豆的遭遇,一方面課文會更長,不宜我們在上課時全部學(xué)懂,而且內(nèi)容會不集中。
他們知道了豌豆們住在豆莢里,覺得整個世界就只是這個小豆莢,豆莢怎樣,世界就是怎樣,所以他們的愿望就是:“想到更遠(yuǎn)的地方去”、“只想睡覺,但也要換個環(huán)境睡”,而這樣顯得小豌豆的愿望更可貴——不但不好高騖遠(yuǎn),而且更有意義。這樣的認(rèn)識比照課文,暗示更明顯。
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