《秋興八首》教學(xué)反思范文
這首詩的教學(xué)，首先要探討和解決一個(gè)問題：如何在課堂中將閱讀的三個(gè)基本步驟——初評(píng)、旁批、總評(píng)——體現(xiàn)出來，又如何在短短的一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生在初步閱讀的基礎(chǔ)上，通過恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ由钏麄儗?duì)詩歌內(nèi)涵的理解。核心原則是可以確定的，那就是必須要體現(xiàn)閱讀深入的過程。這堂課的三個(gè)主要環(huán)節(jié)分別對(duì)應(yīng)三個(gè)基本步驟，以求展現(xiàn)閱讀的進(jìn)程。在實(shí)施的過程中，我發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)值得思考與探討的問題：
1、“過程式閱讀”是學(xué)生首先對(duì)一個(gè)文本產(chǎn)生自己初步的閱讀感受，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過教師的從旁指導(dǎo)，從而形成更為深入的閱讀體驗(yàn)與感受。在這個(gè)過程中學(xué)生很顯然是主體，教師要充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。但在這堂課中，我感到我仍舊在扮演著“請(qǐng)君入甕”的執(zhí)行者的角色，用一個(gè)個(gè)問題將學(xué)生引向事先挖好的陷阱，最終學(xué)生形成的對(duì)這首詩的體會(huì)與看法也都是教師的，而非學(xué)生自己的。因此，教師如何當(dāng)好這個(gè)引導(dǎo)者的角色，而不越俎代庖，值得深思。
2、“過程式閱讀”鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多層面的閱讀，這在課堂之外是比較容易實(shí)現(xiàn)的。但在一堂課內(nèi)如何處理一個(gè)具有多層面解讀可能的文本卻面臨難題。一開始，學(xué)生拿到文本時(shí)，極有可能產(chǎn)生多個(gè)層面的初步閱讀感受，這時(shí)問題也就產(chǎn)生了：到底是像我今天一樣從一個(gè)層面(形象)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，還是放手，讓學(xué)生多層面去展開?很顯然，前者集中，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施上更容易把握，但同時(shí)它也放棄了對(duì)一部分學(xué)生初步閱讀感受的'引導(dǎo)，而且也極可能產(chǎn)生牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象;而后者尊重了每個(gè)學(xué)生的初步閱讀感受，但在課堂操作上存在極大的困難，容易造成課堂的松散與混亂。如何在這兩者之間取得平衡，也值得思考。
3、在這堂課的第三個(gè)環(huán)節(jié)中，為了體現(xiàn)第二個(gè)閱讀步驟——評(píng)注，我設(shè)計(jì)了討論意象，體驗(yàn)情感的環(huán)節(jié)。但卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生將每個(gè)意象提出來，進(jìn)行支解性解讀，離開了詩歌本身的整體精神。因此，我覺得在評(píng)注時(shí)應(yīng)該確立一條核心準(zhǔn)則，而不能漫無邊際與目的。那么，這條準(zhǔn)則又根據(jù)什么來確立呢?
4、不同的體裁是否應(yīng)該根據(jù)其本身的特點(diǎn)來對(duì)“過程式閱讀”中的技巧與方法進(jìn)行調(diào)整。以這次選取的詩歌為例，詩歌本身的特點(diǎn)決定了誦讀在教學(xué)過程中的重要地位，大部分時(shí)候詩歌的思想情感是在讀中體味出來的，而很顯然，這堂課我放棄了最有用的武器，使得學(xué)生并沒有在情感上真正深入到這首詩中去，還只是停留在對(duì)語言本身的不帶情感的評(píng)論上。
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