《一個人的遭遇》教學(xué)反思范文
一課時的教學(xué)設(shè)計。本文篇幅比較長，一節(jié)課教學(xué)有點難度，如何在短時間里，引領(lǐng)學(xué)生比較主動地、比較深入地走入文本，這成為這堂課能否成功的關(guān)鍵。我主要借鑒采用了余映潮老師的主問題教學(xué)法。作為一篇小說，它主要通過塑造人物形象來表現(xiàn)主題反映社會生活�；诖�，本文課堂教學(xué)主要設(shè)計了一個核心問題，索科洛夫是個怎樣的人，以及刻畫他形象的意義。在具體操作過程中，可分兩步走，第一步初讀印象，在學(xué)生讀后，老師有意表達(dá)一種不同觀點（當(dāng)然，這也是初讀時確實有過的感受），在觀點碰撞中，促使他們進(jìn)一步仔細(xì)探究課文，而且也想通過此舉，讓他們養(yǎng)成讀書深思的好習(xí)慣。同時，表達(dá)觀點要有理有據(jù)，分析問題要結(jié)合上下文，聯(lián)系全文考慮，而不能斷章取義，否則，得出的結(jié)論是站不住腳的。還有，也想通過這種碰撞交流，實現(xiàn)師生真正平等的對話交流。一般意義上，教師總是處于“全知全能”的權(quán)威地位，學(xué)生很難也不敢向權(quán)威挑戰(zhàn)。當(dāng)教師處于錯誤狀態(tài)下，會怎樣呢？實踐證明，當(dāng)教師出了“錯誤”時，學(xué)生處于一種少有的亢奮狀態(tài)中，他們迸發(fā)出了少有的激情，而當(dāng)情緒激奮時，他們的語言表達(dá)也顯得更加流暢、自如。他們從各個角度嘗試去批駁教師，顯示出了必勝的信心。課后，乃至課堂中，我就在想，這哪是我在上課，這分明是學(xué)生在給我“上課”，在“教育”我，在反駁我，而且，他們反駁得越激烈，越群情激昂，我的內(nèi)心就越高興，就越享受這個過程。學(xué)生批駁得很過癮，也就鍛煉了思維能力，提高了表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)習(xí)興趣；教師也因?qū)W生在課堂上重新找回了自我，回復(fù)了主體地位而由衷地喜悅。這是怎樣的一堂課啊，“奇文共欣賞，疑義相與析”，激情在互動中燃燒，思維在碰撞中絢爛！
兩點遺憾。當(dāng)師生傾情互動，對文本進(jìn)行了深入的感知與探究后，師生共同沉浸在由文本所創(chuàng)設(shè)的特定悲情氛圍中，這時，特別有感染力的與本文情境相當(dāng)吻合的“神秘園”音樂適時響起，同學(xué)們真有點動情，又動容了。在音樂的伴奏下，大家都有感情地讀自己特別有體會的段落，這時的閱讀已超越了所謂機(jī)械的分析與意義求解，完全是一種徜徉在經(jīng)典文學(xué)世界中的享受。不過遺憾的是，教師為了要給文章作一下小結(jié)，完成這個常規(guī)課堂的一個必要環(huán)節(jié)，只能匆匆將學(xué)生打斷了。是不是每一堂課都一定要小結(jié)一下，能不能讓學(xué)生更進(jìn)一步地充分朗讀，然后就讓這堂課在朗讀聲中結(jié)束呢？我想這樣也許會余音裊裊，讓人回味無窮。另外，我常常在上完一篇文章時，喜歡把自己的閱讀感悟告訴同學(xué)，我個人的想法是給他們作一個參考，因為我也是一個讀者，但現(xiàn)在又有點困惑，這樣是不是有點自顯高明的意思，是不是有點硬塞給同學(xué)接受的嫌疑，或者，如果讓學(xué)生自己來談?wù)勯喿x感受，是不是更好呢？
【《一個人的遭遇》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
一個人的遭遇教學(xué)實錄07-29
《一個人的遭遇（節(jié)選）》教學(xué)設(shè)計08-05
一個人的遭遇教案04-09
一個人的遭遇美文11-06
《一個人的遭遇》說課稿12-29
《一個人的遭遇》說課稿11-04