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第一場雪教學(xué)反思

時(shí)間:2021-06-24 12:06:18 教學(xué)反思 我要投稿

第一場雪教學(xué)反思范文

  列寧說過:“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí),才能得到力量,引起積極的注意、記憶和思考!毙W(xué)語文教材,具有豐富的思想內(nèi)容,每篇文章都寄托著作者的思想感情,對文章的理解則離不開思想感情的體會(huì)。如果單純教字、詞、句、篇,師生游離于文章情感之外,則把本來生動(dòng)感人的課文,講得形散神離,枯燥無味。

第一場雪教學(xué)反思范文

  這樣的教學(xué),人物的音容笑貌不見了,景物的情趣淡漠了,文章的思想感情沒有了。失去了對感情的體會(huì),也就失去了文章的靈魂。這種只講其表、不解其里的程式化的教學(xué),久而久之,就會(huì)產(chǎn)生教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的后果。因此,在閱讀教學(xué)中,必須挖掘和體會(huì)課文的情感因素,把一篇篇有血有肉的文章講得情景交融,達(dá)到“情融融,意切切”的境界,體現(xiàn)語文的學(xué)科特點(diǎn)。

  一、教師準(zhǔn)確地把握文章的感情內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)“情融融,意切切”的基本條件

  教學(xué)過程中的一切活動(dòng)都是以富有情感的學(xué)生作為主體的,學(xué)習(xí)主體對知識(shí)的掌握以及由知識(shí)向智能的轉(zhuǎn)化,無不借助于具有動(dòng)力因素的情感媒介來實(shí)現(xiàn)的。為了使學(xué)生披文入境,入境動(dòng)情,教學(xué)每篇課文,我都要深入鉆研教材,把握教材的情感基調(diào)。教材中的領(lǐng)袖人物、英雄人物、先進(jìn)人物是學(xué)生的榜樣,也是教師的榜樣。備課時(shí),自己首先從感受形象出發(fā),使教材中高大的人物形象浮現(xiàn)在自己的眼前,活在自己的心上,把自己置身于一個(gè)既是教育者又首先是受教育者的位置,產(chǎn)生無限敬仰的思想感情。對于那些描寫自然美的課文,則通過語言文字的誦讀,想象出一幅幅美麗、鮮明的畫面,體會(huì)出作者觀察事物的準(zhǔn)確、細(xì)致、深刻,語言之優(yōu)美貼切,以及字里行間洋溢著的熱愛祖國、熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,自己先受感染。把握了課文的感情內(nèi)涵,把作者的思想感情內(nèi)化為自己的真情實(shí)感,在講課時(shí)再現(xiàn)出來,力求達(dá)到聲情并茂。

  文章的感情內(nèi)涵,主要通過對內(nèi)容的分析,對重點(diǎn)詞句的推敲來把握,有的則要通過時(shí)代背景和作者的寫作意圖來探究。例如寫于1962年,正值我國遭受自然災(zāi)害時(shí)期。當(dāng)時(shí),糧棉欠收,人民生活遇到了暫時(shí)困難。這期間,人們是多么盼望能有一個(gè)好收成啊!1962年冬天,作者在膠東半島的農(nóng)村,與農(nóng)民一起盼來了第一場大雪,聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”,心中無比喜悅,字里行間洋溢著的這種喜悅之情,反映了作者對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)切,對國民經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的歡欣,對國家走出困境的企盼。聯(lián)系社會(huì)背景,對作者的感情才能有較深刻的理解。

  二、范讀課文,指導(dǎo)朗讀是傳導(dǎo)感情的重要手段

  教師的立場、觀點(diǎn)、思想感情,對學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)、情感的誘發(fā)有直接影響作用。因此,教師在課堂上要始終保持良好的情緒,做到精神飽滿,神態(tài)自若,富有青春活力,給學(xué)生一種蓬勃向上的感染力量。特別要通過教師的范讀傳導(dǎo)感情。當(dāng)教師的心融于文章之中,真情注入課文之中時(shí),感情就自然流露出來,并傳導(dǎo)給學(xué)生。例如:教學(xué)《珍貴的教科書》一課時(shí),我先讓學(xué)生齊唱“小小雨花石”之歌,讓歌聲把同學(xué)們帶入那炮火連天的戰(zhàn)爭年代,然后,我充滿激情地朗讀了課文。這一范讀,深深地感染了同學(xué)們和聽課的老師,許多人流下眼淚。此時(shí),課堂上靜極了,激情從每個(gè)人的心頭涌起,真是此時(shí)無聲勝有聲啊!張指導(dǎo)員的革命精神深深地感染著同學(xué)們,使同學(xué)們的心弦受到震顫。再如《一夜的工作》最后兩個(gè)自然段,作者滿懷深情地抒發(fā)了對周總理無比崇敬的感情,字里行間充滿著一種抑制不住的自豪感和幸福感。對這一類課文的教學(xué),要做到少一點(diǎn)分析講解,多一點(diǎn)有感情地朗讀的指導(dǎo)。通過反復(fù)誦讀,產(chǎn)生對總理強(qiáng)烈的熱愛之情,使學(xué)生受到美的陶冶和思想上的強(qiáng)烈感染,與作者產(chǎn)生共鳴,使整個(gè)課堂上“情融融,意切切”。

  三、品味重點(diǎn)詞語是理解感情的重要方法

  課文所表達(dá)的自然、社會(huì)、藝術(shù)之美,都蘊(yùn)含在具體的語言文字之中,對于那些表情達(dá)意比較深刻的詞句,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩品味,悟出美妙之處,悟出深邃之意,進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。例如對雪后景象的描述,從整體到部分,由景物到人物,從靜態(tài)到動(dòng)態(tài),有聲有色有形。教學(xué)這一段時(shí),我緊緊圍繞“雪美”的詞語,引導(dǎo)學(xué)生品評體味。讀到“嗬!好大的雪啊”時(shí),先體會(huì)作者此刻的心情,透過一個(gè)“嗬”字,品味出作者對大雪的贊嘆之情。經(jīng)過品評,學(xué)生悟到,這一“嗬”含三贊:一贊雪之大;二贊雪景美;三贊人之歡。真是一字傳神,意境全出,通過仔細(xì)品味,達(dá)到“一字未宜忽,語語悟其神”的效果。教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞語品味與揣摩,深刻理解文章的內(nèi)涵,從而實(shí)現(xiàn)由情到理的過渡。

  四、設(shè)計(jì)深淺適度、能蕩起學(xué)生思維浪花的問題,是達(dá)到“情融融,意切切”的重要途徑教師是腦力勞動(dòng)的指揮者,學(xué)生是思維園地里的勞動(dòng)者。在課堂上,教師要讓學(xué)生享受到思維活動(dòng)的樂趣和幸福。如果說一堂精彩的語文課是一曲動(dòng)聽的'交響樂,提問則是這樂曲中最動(dòng)人的旋律。例如:教學(xué)《冬晚》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)去認(rèn)識(shí)舊社會(huì),認(rèn)識(shí)小車夫的品質(zhì)。同時(shí),通過朗讀把學(xué)生帶入課文所描繪的意境之中。當(dāng)學(xué)生的心被小車夫的品質(zhì)深深打動(dòng)之際,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“學(xué)到這里,你心情怎樣?有什么想法?”一個(gè)

  同學(xué)說:“初讀課文時(shí),我認(rèn)為小車夫太傻了,自己家里這么窮,很需要錢,拉車掙錢又那么不容易。作者不坐他的車給他錢,他還不要,現(xiàn)在我才真正明白了,他不要?jiǎng)e人施舍的錢,要靠自己的勞動(dòng)掙錢,這是勞動(dòng)人民具有的人窮志不窮的美德!绷硪晃煌瑢W(xué)激動(dòng)地說:“學(xué)到這里,我心情極不平靜,我想,假如我是作者,我一定坐上小車夫的車,讓他把我送回家,再多付給他車錢,既尊重小車夫的人格,又達(dá)到同情他幫助他的目的。”聽完這位同學(xué)的發(fā)言,聽課的老師和同學(xué)們不約而同地鼓掌表示贊許。同學(xué)們爭先恐后地談出了此時(shí)此刻的想法。大家的發(fā)言,說明同學(xué)們理解了小車夫的思想,也理解了作者的感情,使學(xué)生的思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴。一個(gè)問題的討論,蕩起了思維的漣漪,激起了學(xué)生對舊社會(huì)的憎恨,喚起了他們對勞動(dòng)人民的無限同情,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)在問題的討論和交流中得到升華。情感教學(xué),不僅是教育的手段,還應(yīng)是教育的目的之一。我們不僅要進(jìn)行知識(shí)的傳授,能力的訓(xùn)練,還要促使學(xué)生在教師與教材內(nèi)容的感召下,引起主體意識(shí)的覺醒,潛移默化地進(jìn)行思想品德教育。因此,閱讀教學(xué)中應(yīng)時(shí)時(shí)不忘感情熏陶,使經(jīng)久不衰的情感因素在師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間架起一座堅(jiān)固的橋梁,使語文教學(xué)生動(dòng)、活潑,語文課上情融融,意切切。

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