《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)片斷與反思
《一次比一次有進(jìn)步》是人教版第一冊(cè)的一篇課文。為了上好這節(jié)課，我做了精心地準(zhǔn)備。但在正式講課時(shí)，學(xué)生的節(jié)外生枝卻打亂了我的陣腳。不過(guò)，也正是這些意外給我留下了難忘的經(jīng)歷。
課堂上，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)正如我預(yù)料的那樣順利地進(jìn)行著。這時(shí)，我班的智多星錢(qián)亦初高高舉手了。我想：他的發(fā)言肯定精彩，說(shuō)不定會(huì)錦上添花。誰(shuí)知他站起來(lái)說(shuō)道：老師，我可以問(wèn)個(gè)問(wèn)題嗎？這可不是我預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)呀，怎么辦？讓不讓他問(wèn)。讓他問(wèn)，他會(huì)問(wèn)什么？萬(wàn)一可不讓他問(wèn)，會(huì)挫傷他的積極性。況且，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑不也是新課標(biāo)的要求嗎？
我猶豫一下后，微笑著說(shuō)：當(dāng)然可以。老師，我知道冬瓜和茄子還有很多不同，燕子?jì)寢屧趺床蛔屝⊙嘧釉偃ビ^察得仔細(xì)一點(diǎn)，為什么只讓它去看了三次就笑了，就滿意啦？這個(gè)小機(jī)靈鬼，不僅讀懂了課文，而且還有了自己的看法。這是個(gè)多么有價(jià)值的問(wèn)題呀！得抓住這個(gè)教育契機(jī)，我引導(dǎo)到：孩子們，你們知道燕子?jì)寢尀槭裁葱α耍?/p>
──小燕子學(xué)會(huì)觀察了，燕子?jì)寢尭吲d地笑了！
──小燕子進(jìn)步了，燕子?jì)寢尣判Φ摹?/p>
──小燕子看得一次比一次仔細(xì)，燕子?jì)寢尵托α恕?/p>
孩子們小手高舉，看來(lái)課文內(nèi)容已經(jīng)學(xué)得不錯(cuò)了。我話鋒一轉(zhuǎn)：剛才亦初問(wèn)得好，冬瓜和茄子還有很多不一樣呢，燕子?jì)寢屝χ膭?lì)了小燕子，她又會(huì)怎么對(duì)小燕子說(shuō)呢？小燕子又會(huì)怎么做呢？讓我們也來(lái)當(dāng)當(dāng)小作者，編編《一次比一次進(jìn)步·續(xù)集》，好嗎？你們先和小伙伴們討論一下吧。我的話音剛落，孩子們就在位子上議論開(kāi)啦�？吹贸鰜�(lái)，這是他們喜歡的話題，這是他們發(fā)自內(nèi)心的討論，很熱烈。不一會(huì)兒，小手如林。
老師，我先來(lái)。是錢(qián)亦初，燕子?jì)寢寱?huì)說(shuō)孩子，你一次比一次有進(jìn)步，媽媽很高興。可是，你再去菜園里看看，它們還有什么不一樣？你要想辦法看得更仔細(xì)喲？他學(xué)著燕子?jì)寢尩恼Z(yǔ)氣像模像樣地說(shuō)著，儼然就是燕子?jì)寢屃恕?/p>
我來(lái)，我來(lái)！孩子們很喜歡他們的燕子?jì)寢�，學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們爭(zhēng)先恐后地叫著。
──媽媽，我摸到了冬瓜的皮有些粗糙，茄子的皮很光滑。
──媽媽，媽媽，我看到了冬瓜和茄子生長(zhǎng)的地方也不一樣。
──媽媽，媽媽，我嘗到了冬瓜和茄子的味道不一樣。
──媽媽，我問(wèn)到了，冬瓜和茄子里面也不一樣
──媽媽，媽媽，我去試過(guò)了，冬瓜是重的，茄子是輕的。
一只只小燕子歡快地叫著，議論著，課堂氣氛達(dá)到了高潮。錢(qián)亦初的問(wèn)題也迎刃而解，我這才暗暗松了口氣�？墒�，一石激起千層浪，學(xué)生提問(wèn)題的積極性卻被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。他們爭(zhēng)先恐后地問(wèn)：冬瓜為什么是青的？茄子為什么是紫的？燕子?jì)寢尀槭裁醋屝⊙嘧尤ト�，這樣飛來(lái)飛去多麻煩，它為什么不教小燕子方法，讓它一次就觀察好呢？小燕子這樣飛來(lái)飛去多辛苦呀，燕子?jì)寢屨娴膼?ài)小燕子嗎？
看到孩子們因自己會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而欣喜的笑臉、發(fā)亮的眼神和期待的目光，我怎么還能按預(yù)定的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)呢？盡管后面的一些環(huán)節(jié)正是我精心預(yù)設(shè)的精彩所在。于是，我毅然放棄了預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)，順著學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，針對(duì)課文發(fā)表意見(jiàn)，講出自己的真情實(shí)感，從自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)解決問(wèn)題。由于得到了老師的鼓勵(lì)、支持和信任，學(xué)生有了自主的權(quán)利，他們顯得異常興奮，思路也特別開(kāi)闊。
【課后反思】
這堂課也許沒(méi)有我原先預(yù)設(shè)的那么精彩和完美，但它是真實(shí)的，它體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的生命發(fā)展。
這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生！這是我們?cè)谡n改中最響亮的呼聲�？蓲行淖詥�(wèn)：我們每個(gè)老師都做到了嗎？在我們的課堂上還是有很多老師怕聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)不，怕學(xué)生在課堂上節(jié)外生枝。平時(shí)，很多課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，課堂不再在教師胸有成竹的調(diào)控之下進(jìn)行，學(xué)生們想提什么問(wèn)題，會(huì)提什么問(wèn)題，他們的問(wèn)題老師解決不了怎么辦？因此，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是蜻蜓點(diǎn)水，有時(shí)甚至牽著學(xué)生走。
可今天課堂上的小插曲，反而使我感到教學(xué)的輕松，我很慶幸沒(méi)有掐斷這一根根激起全體學(xué)生獨(dú)立思考，積極探究的導(dǎo)火索。是呀，一個(gè)理想的課堂應(yīng)該能聽(tīng)到學(xué)生的聲音。有問(wèn)題才證明在思考，有討論才證明在探究。教師應(yīng)該從兒童的視角去探索他們的思維方式，把學(xué)生看成是鮮活的個(gè)體，把課堂看成是學(xué)生成長(zhǎng)的經(jīng)歷，真正理解學(xué)生，為他們構(gòu)建起無(wú)過(guò)錯(cuò)的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生得到理解、尊重和信任，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。
我這樣去做了，同時(shí)，又產(chǎn)生了新的困惑，學(xué)生，特別是一年級(jí)孩子，提的問(wèn)題五花八門(mén)，然而，這就是學(xué)生喜歡的，想要探討的問(wèn)題，感興趣的話題，所以提問(wèn)積極性高漲，思維火花不斷閃現(xiàn)。我想，對(duì)于這樣一種質(zhì)疑的積極性，對(duì)于這樣一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過(guò)程，我們要保護(hù)，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。但如果要解決這些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，那么我們的語(yǔ)文課無(wú)疑成了語(yǔ)文課，科學(xué)課、思想品德課的大拼盤(pán)，似乎失去了語(yǔ)文課的意義，語(yǔ)文課中的教學(xué)目標(biāo)自然不會(huì)全部落實(shí)。面對(duì)著這種矛盾，我常常困惑著。在語(yǔ)文課堂中，要不要教學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)？要不要幫學(xué)生梳理問(wèn)題？學(xué)生提的問(wèn)題與語(yǔ)文知識(shí)無(wú)關(guān)要不要都給予明確的答復(fù)？曾經(jīng)看過(guò)一篇文章，說(shuō)得是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。我想，如果學(xué)生的問(wèn)題是老師引導(dǎo)出來(lái)的，這些問(wèn)題是學(xué)生真正感興趣，想要了解的.嗎？這樣的問(wèn)題有什么意義？難怪我們的很多學(xué)生到了高年級(jí)越來(lái)越不會(huì)提問(wèn)。在這樣的引導(dǎo)中，他們慢慢地學(xué)會(huì)和懂得揣摩老師的想法，提問(wèn)也常常正中老師的下懷，可卻越來(lái)越?jīng)]有了自己的思想和創(chuàng)見(jiàn)。 我們教師不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供主動(dòng)提問(wèn)的條件，不能正確對(duì)待學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)，都成為阻礙學(xué)生問(wèn)題意識(shí)發(fā)展的不利因素。
羅杰斯認(rèn)為，產(chǎn)生創(chuàng)造性創(chuàng)見(jiàn)的外部條件是自由和和安全。當(dāng)我們放開(kāi)孩子的手腳讓他們自由地問(wèn)時(shí)，他們提出的問(wèn)題非常古怪，非常幼稚，甚至是極度荒誕時(shí)，如果老師委婉地告訴他，你想的問(wèn)題沒(méi)有意義，創(chuàng)新活動(dòng)就難以進(jìn)行下去。與其妄下斷言，不如延時(shí)評(píng)價(jià)。有時(shí)，怪念頭就是一顆創(chuàng)造的種子，只有在教師的精心呵護(hù)和培育下才會(huì)開(kāi)出智慧之花。
我們的語(yǔ)文課堂要重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和批判精神，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本和生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的敏感度。真讓學(xué)生提問(wèn)題，讓學(xué)生提真問(wèn)題，真幫學(xué)生解決問(wèn)題，這應(yīng)該是我們語(yǔ)文教學(xué)的不懈追求。問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，是學(xué)生關(guān)心的，是他們自己提出的，這樣的問(wèn)題有吸引力，有挑戰(zhàn)性。哪怕在這個(gè)過(guò)程中課堂教學(xué)顯得不是那么流暢、精美，哪怕在這個(gè)過(guò)程中，教師因?yàn)椴粫?huì)而卡脖了，也應(yīng)該在所不惜。
愿我們的課堂能真正聽(tīng)到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的聲音，愿我們每一位老師都來(lái)營(yíng)造充滿生命活力的課堂！
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