《鳥的天堂》的教學(xué)及反思

     《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象榕枝繁葉茂，眾寫歡樂歌唱。作者巴金以樸實優(yōu)美的語言贊頌了這自然景觀。對學(xué)生來說，這世界是新奇的，問題無處不在。給予學(xué)生質(zhì)疑，就等于使學(xué)生知道他們的無知，給予他們求知的自由。對《鳥的天堂》一課的教學(xué)，我嘗試放手讓學(xué)生讀、讓學(xué)生感悟的同時，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，脫離以往的教師設(shè)計問題，讓學(xué)生跟著教師的思路走的方式，并起到了良好的成效。

　　【教學(xué)片段】

　　生：我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒。這一句中，作者為什么用仿佛呢?

　　師：你讀書真仔細!同學(xué)們，請想一想，仿佛是什么意思?

　　生：仿佛就是好像。

　　生：仿佛就是似乎。

　　師：作者為什么在這一句中用仿佛呢。

　　(學(xué)生沉默)

　　師：大家可以聯(lián)系上下文讀一讀，想一想仿佛這個詞語寫出了什么?

　　(學(xué)生自由讀課文后，陸續(xù)舉手。)

　　生：我認(rèn)為當(dāng)時有鳥兒在撲翅膀，但作者注意去看時，沒看到鳥，不能確定是否真的有鳥，所以在這句話中用了仿佛。

　　生：我認(rèn)為當(dāng)時沒有鳥兒在撲翅膀，這是作者想象到的。因為他聽朋友說這里是鳥的天堂，急切地想見到鳥，所以他想象到了這里有許多鳥。這是作者的錯覺，因此作者用 仿佛。

　　(學(xué)生掌聲鼓勵。)

　　生：我想是因為樹葉很茂密，把鳥窩都遮住了，所以我不知道鳥在哪里。

　　生：還有，當(dāng)時天快黑了，鳥兒要休息了，所以作者見不著一只鳥。用上仿佛更準(zhǔn)確。

　　師：同學(xué)們的發(fā)言都很精彩。一個仿佛竟有著這么多不同的解釋，老師相信同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中，在平時寫作文時，也會像作者一樣，認(rèn)真觀察，認(rèn)真思考，準(zhǔn)確地用好每個詞。

　　【教學(xué)感悟】

　　學(xué)起于思，思源于疑。疑問是思維的火種,思維以疑問為中國,有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能解疑�？梢�，在今天的課堂教學(xué)中，教師首先要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不知道什么，提出想知道什么，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的無知，并以求知為學(xué)習(xí)的動力，鼓勵學(xué)生敢于異想天開，敢于突破常規(guī)，以培養(yǎng)學(xué)生的求異求新的能力。

　　1、鼓勵大膽質(zhì)疑：

　　教師組織全體學(xué)生對疑討論研究，無形中激勵學(xué)生認(rèn)真讀書，積極思維。特別是有的問題教師在備課時可能都沒想到，所以學(xué)生一提出來，便可以請學(xué)生幫忙解決這個問題，雖然一下子難以確定誰講得更有道理，不過這時告訴學(xué)生課外一起去查找資料，既不浪費課堂的寶貴時間，也促使閱讀教學(xué)向課外延伸拓展，激起了學(xué)生的課外閱讀興趣。

　　2、發(fā)展學(xué)生思維：

　　在學(xué)生質(zhì)疑的'時候老師可以延遲評價，由于學(xué)生考慮問題的角度不同，講得都有道理，思維就漸漸地由單一性走向多向性，由常規(guī)性走向創(chuàng)造性，久而久之學(xué)生就發(fā)展了學(xué)生的思維。

　　3、重視多讀：

　　在閱讀教學(xué)中，讀也是學(xué)生最重要的能力，更是其它能力形成的基礎(chǔ)。巧婦難為無米之炊，一篇文章學(xué)生讀得不夠，對內(nèi)容毫無感知，能問出什么?又從何處問呢?因此在教學(xué)新課時，一定要先讓學(xué)生充分地讀。先通過形式多樣、選擇自由的讀，使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀懂意思，形成一定的感知，再讓學(xué)生讀出問題，給予思考、提問的時間。

　　4、改變請君入甕的教學(xué)方式：

　　當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，以問題來牽引教學(xué)進程的教學(xué)思路非常普遍，但是我們往往忽略，這些問題是學(xué)生的問題嗎?我們往往是教師獨自鉆研教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練重難點，設(shè)計一系列有助于理解課文內(nèi)容和語言文字的問題，在課堂上以問題為教學(xué)思路，一步一步地友好或懊惱地請君入甕，從而在學(xué)生身上求得教師所定的答案，完成教師所定的目標(biāo)。雖然其中有思，也有疑，更有問題，但細一思考，其實這種教學(xué)是思非思，疑非疑。學(xué)生思考的只是老師提出的問題，他們心中是否有這樣的疑問，老師并不了解;而教師也不過是無疑而問，問的都是自己知道的不是問題的問題，只是想應(yīng)灌給學(xué)生。我想這也就是高年級的同學(xué)越來越?jīng)]人提問題的原因吧!

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