荷花淀教學反思四篇
【篇一：《荷花淀》教學反思】
《荷花淀》，作為學生比較熟悉的小說單元的一篇文章，我從小說的三要素著手進行授課，著重依托這篇課文來強調(diào)人物形象賞析，環(huán)境描寫在小說中的作用。下面是我對這堂課的反思：
反思一、關(guān)于課前準備的自我反思
在備課時，我對教學內(nèi)容和學生進行了綜合分析，明確這一節(jié)課的教學重難點以及它應達到的效果，開發(fā)符合教學目標的教學資源和資料。這堂課要充分以學生為中心，通過課前學生的預習，把課文相關(guān)內(nèi)容快速的過濾一遍。教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，在學生原有的基礎(chǔ)上，加深難度。
反思二、關(guān)于教學實踐中的自我反思
情節(jié)、環(huán)境、人物是小說的三要素，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導學生進行文本解讀。尤其是人物小說作為小說的中心要素，因此是本堂課的重點。但是由于學生對小說閱讀在方法上還有待提升，因此在理解人物形象這一環(huán)節(jié)就顯得比較吃力了。
【篇二：《荷花淀》教學反思】
以前的課堂，都是老師牽著學生的鼻子走，學生的思維沒有得到真正的鍛煉，學生的主體性體現(xiàn)得不夠強。新課標認為，學生應成為課堂的主體。老師要在課堂上體現(xiàn)主導作用。老師要善于從學生的提問或回答中，發(fā)現(xiàn)更精彩的問題，加以引導，使學生的思維得到縱深的發(fā)展�；谛抡n標的要求，我在這一節(jié)課的教學中始終遵循和貫徹引導學生自主的學習模式，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生不僅學習到課本上的知識，還對人性美有了自己的獨特理解。思考這節(jié)課從準備到具體實施的過程，我發(fā)現(xiàn)了一些在教學觀念和行為策略上的不足，也領(lǐng)悟到很多的教學技能，在此談?wù)勛约旱捏w會：
反思一：關(guān)于課前準備的自我反思
在備課時，我對教學內(nèi)容和學生進行了綜合分析，依據(jù)教學理論的指導去尋找、開發(fā)符合教學目標的教學資源和資料，盡量做到：
（一）明確這一節(jié)課的實施原因以及它應達到的效果。這是一篇自讀課文，所以課堂上要充分體現(xiàn)出以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的，在45分鐘內(nèi)要達到以上目的去要對教學進行科學設(shè)計。我抓住小說的三要素指導學生對文本進行解讀，采取合作探究討論法，通過分析小說三要素品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語言風格，引導學生把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國之愛，體悟人物身上純美的人性和崇高的人格，學習運用對話、細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
�。ǘ└鶕�(jù)教學內(nèi)容與學生實際情況，布置預習工作，解決了每節(jié)課要為學生講解生字新詞的浪費教學時間的問題，有助于學生盡快融入課文�！逗苫ǖ怼芬哉煞騾④姶蛘虨榫�索，作者以空行為標志，把文章內(nèi)容分成了三大段。課前讓學生以小標題的形式概括文段情節(jié)。
�。ㄈ┚脑O(shè)置導入，引發(fā)學生學習興趣。作為一部戰(zhàn)爭小說，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的，語言是詩化的，與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭文學血雨腥風的場面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點，我上網(wǎng)搜尋許多戰(zhàn)爭場景的圖片，加深學生對“詩化”小說的理解，同時截取荷花淀視頻，幫助學生融入美麗的荷花荷葉場景中去，獲得感官多重享受。
�。ㄋ模┒啻涡薷�、試講，及時調(diào)整思路和設(shè)置的問題，處理好預設(shè)和生成的關(guān)系，認真聽取指導老師的建議和同組的老師的寶貴意見，共同商討教學重點、難點，怎么導入，怎樣引導，怎樣深入等等，及時變更教學思路。
反思二、關(guān)于教學實踐中的自我反思
�。ㄒ唬┏浞衷O(shè)置讓學生發(fā)問的平臺。
每當學習一篇文章，只要去探究，學生總會發(fā)現(xiàn)一些問題，而這些問題可是學生學習的難點、疑點，也可能是學生思維深入、探究問題時所迸發(fā)出的火花。教師在預設(shè)教學環(huán)節(jié)時要有問題意識，以賞識啟動探究。課堂中教師要留一些時間請學生發(fā)問。這方面沒有設(shè)置得當，趕時間，認為老師引導學生回答，完成教學目標即可，這樣無疑削弱了學生探究問題的能力，反映出教師問題意識的淡薄，并沒有真正落實培養(yǎng)學生探究能力、創(chuàng)新思維的初衷。
�。ǘ⿵男≌f三要素入手進行文本的解讀
情節(jié)、環(huán)境、人物是小說的三要素，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導學生進行文本解讀。愛情、親情、友情是人性美的重要組成部分�！逗苫ǖ怼吩诒憩F(xiàn)抗戰(zhàn)的重大主題時，把戰(zhàn)爭的硝煙溶解于軍民的歡笑之中，顯示的不是戰(zhàn)爭給人們帶來的精神壓力，不是戰(zhàn)爭留下的創(chuàng)痕與血污，而是軍民在戰(zhàn)斗之后所獲得的喜悅與歡樂。它有意避開重大的戰(zhàn)斗場面，而選擇充滿生活情趣的題材來表現(xiàn)主題；它沒有激烈的矛盾沖突，而是沿著生活的自然順序，用細膩的筆觸從容不迫地表現(xiàn)白洋淀人民戰(zhàn)斗的抒情畫面；是用詩一樣的抒情筆調(diào)來描摹一幅色彩鮮明、優(yōu)美動人的畫面。在此我設(shè)置讓學生討論文章景物描寫的作用，培養(yǎng)學生合作探究能力，領(lǐng)會平凡的景象中點染出生活茫然的失意、從容的談笑、雋永的詩情，讀后余音繚繞，暖流潛身。《荷花淀》在塑造人物方面，重點寫了水生夫婦月夜話別，他們既沒有豪言壯語，也不存在悲痛傷感，從那簡短傳神的對話和精練含蓄的細節(jié)里滲透出詩意。在這里我設(shè)置讓學生分角色朗讀，揣摩語言，通過語言表現(xiàn)出人物的個性特征。它還寫了四個婦女，她們相約探夫，一路上無憂無慮，說說笑笑，給戰(zhàn)爭的環(huán)境增添了生活的情趣和樂觀的氣氛。特別是她們相聚在水生家里，與水生女人商量去探親，五個婦女五句話，或乘巧、或直率、或老實、或急躁、或爽快，個性鮮明，惹人喜愛，給小說注入了歡快活潑的氣氛。學生對語言生活化和形象化表現(xiàn)出極大興趣，課堂氣氛也比較融洽。
�。ㄈ┱n堂開放性的教學策略需落到實處
以前的課堂，或者是滿堂灌，或者是滿堂問，總而言之，都是老師牽著學生的鼻子走，學生的思維沒有得到真正的鍛煉，課堂上沒有真正的思想的火花。即便有時出現(xiàn)精彩的辯論，也是老師一手精心策劃的，學生的主體性體現(xiàn)得不夠強。新課標認為，學生應成為課堂的主體。隨著新課標的實施，很多老師又誤解了新課標的精神，出現(xiàn)了一些錯誤的做法，如以為只要讓學生在課堂上隨意談，隨意發(fā)揮，就體現(xiàn)了學生的主體性。又如學生在課堂上出現(xiàn)了錯誤的觀點，老師也沒有加以糾正或否定，反而大加贊揚，其結(jié)果是讓學生往歧路上越走越遠。新課標還有一句重要的話，老師要在課堂上體現(xiàn)主導作用。老師在課堂上的主導作用如何體現(xiàn)？筆者認為，首先，當學生的質(zhì)疑有明顯偏差時，老師該否定的就得否定，不可助長偏差之風。其次，當學生的回答偏離中心時，應當及時引導，將學生的思維及時的拉回到主題上來。再次，老師要善于從學生的提問或回答中，發(fā)現(xiàn)更精彩的問題，加以引導，使學生的思維得到縱深的發(fā)展。
反思三：關(guān)于教學實踐后的自我反思
�。ㄒ唬⿲τ谡n堂教學活動中活動形式的反思
這一節(jié)課中采用了小組合作探究及師生問答式探究的方法，激發(fā)學生的學習激情，我覺得應該更好地采用多種形式的活動來激發(fā)學生的學習探究熱情，使課堂更加活躍，讓學生更多溝通與合作，相互質(zhì)疑，能夠自主閱讀文本，讓他們成為課堂上學習的主動者，成為學習的主人。當然，讓學生分角色朗讀也讓學生產(chǎn)生興趣，但是學生由于臨時怯場，發(fā)揮并不是很好，沒能將人物性格通過語言充分表現(xiàn)出來。
�。ǘ⿲τ诮虒W設(shè)計的反思
在讓學生概括擬訂段落小標題時，如果能夠概述故事情節(jié)之后再擬訂小標題則更好，兼顧到訓練學生篩選、整合信息能力的培養(yǎng)。另外應該加強景物描寫對人物烘托作用的梳理，讓學生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，可以順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學應該如何走出課堂，不僅僅讓學生學到書本中的知識，而且能充分運用現(xiàn)代教學手段來創(chuàng)新教學設(shè)計是我目前必須探討的內(nèi)容，或許走出課堂、學生自主學習才是今后語文教學的高級形式。教師的教學手段必須激發(fā)學生的求知欲與學習興趣，才能夠使學生集中注意力，積極主動地參與到課堂中去。
�。ㄈ⿲處熢谡n堂教學實施中的表現(xiàn)反思
這堂課往日活潑的學生由于教室后有許多老師聽課，顯得特別安靜，不能夠充分發(fā)揮6班學生活躍課堂氛圍的優(yōu)勢，我的表現(xiàn)也比平時緊張。在時間把握上沒有處理得當，拖了幾分鐘課。另外，運用多媒體教學對我們老師來說確實輕松了不少，但是可能就會過度依賴多媒體，束縛自身教法的發(fā)揮，所以這堂課總是關(guān)注著電腦的操作，在教學過渡上做得不是太好，以后對文本的探究與分析應該更深入些，細節(jié)過渡等問題設(shè)計應該更詳細些。最后就是以為多媒體可以代替板書，很少在黑板板書，加上操作多媒體畫面切換的時候稍微快了一些，學生大多沒有記錄下重點綱要，是這次公開課以至所有多媒體教學中容意被忽略的地方。
反思四：對教師教學行為的反思
教學的過程是一個“授之以漁”的過程，所以重要的是要讓學生掌握方法，而不是傳授太多的知識。如果學生掌握了方法，那么他是不會學不到知識的。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的地方。當然，深思固然重要，但更要能在自己的教學實踐中來嘗試。只有敢做，勤做，才能不斷積累經(jīng)驗。才能提高自己的教學水平，才能更好地把握學生，才能輕松地駕馭課堂。在輕松、愉快的氛圍中感受教學的樂趣，成為學生喜愛和敬重的老師！
【篇三：《荷花淀》教學反思】
以前的課堂，都是老師牽著學生的鼻子走，學生的思維沒有得到真正的鍛煉，學生的主體性體現(xiàn)得不夠強。新課標認為，學生應成為課堂的主體。老師要在課堂上體現(xiàn)主導作用。老師要善于從學生的提問或回答中，發(fā)現(xiàn)更精彩的問題，加以引導，使學生的思維得到縱深的發(fā)展�；谛抡n標的要求，我在這一節(jié)課的教學中始終遵循和貫徹引導學生自主的學習模式，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生不僅學習到課本上的知識，還對人性美有了自己的獨特理解。思考這節(jié)課從準備到具體實施的過程，我發(fā)現(xiàn)了一些在教學觀念和行為策略上的不足，也領(lǐng)悟到很多的教學技能，在此談?wù)勛约旱捏w會：
反思一：關(guān)于課前準備的自我反思
在備課時，我對教學內(nèi)容和學生進行了綜合分析，依據(jù)教學理論的指導去尋找、開發(fā)符合教學目標的教學資源和資料，盡量做到：
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�。ǘ└鶕�(jù)教學內(nèi)容與學生實際情況，布置預習工作，解決了每節(jié)課要為學生講解生字新詞的浪費教學時間的問題，有助于學生盡快融入課文。《荷花淀》以丈夫參軍打仗為線索，作者以空行為標志，把文章內(nèi)容分成了三大段。課前讓學生以小標題的形式概括文段情節(jié)。
�。ㄈ┚脑O(shè)置導入，引發(fā)學生學習興趣。作為一部戰(zhàn)爭小說，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的，語言是詩化的，與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭文學血雨腥風的場面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點，我上網(wǎng)搜尋許多戰(zhàn)爭場景的圖片，加深學生對“詩化”小說的理解，同時截取荷花淀視頻，幫助學生融入美麗的`荷花荷葉場景中去，獲得感官多重享受。
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反思二、關(guān)于教學實踐中的自我反思
�。ㄒ唬┏浞衷O(shè)置讓學生發(fā)問的平臺。
每當學習一篇文章，只要去探究，學生總會發(fā)現(xiàn)一些問題，而這些問題可是學生學習的難點、疑點，也可能是學生思維深入、探究問題時所迸發(fā)出的火花。教師在預設(shè)教學環(huán)節(jié)時要有問題意識，以賞識啟動探究。課堂中教師要留一些時間請學生發(fā)問。這方面沒有設(shè)置得當，趕時間，認為老師引導學生回答，完成教學目標即可，這樣無疑削弱了學生探究問題的能力，反映出教師問題意識的淡薄，并沒有真正落實培養(yǎng)學生探究能力、創(chuàng)新思維的初衷。
�。ǘ⿵男≌f三要素入手進行文本的解讀
情節(jié)、環(huán)境、人物是小說的三要素，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導學生進行文本解讀。愛情、親情、友情是人性美的重要組成部分�！逗苫ǖ怼吩诒憩F(xiàn)抗戰(zhàn)的重大主題時，把戰(zhàn)爭的硝煙溶解于軍民的歡笑之中，顯示的不是戰(zhàn)爭給人們帶來的精神壓力，不是戰(zhàn)爭留下的創(chuàng)痕與血污，而是軍民在戰(zhàn)斗之后所獲得的喜悅與歡樂。它有意避開重大的戰(zhàn)斗場面，而選擇充滿生活情趣的題材來表現(xiàn)主題；它沒有激烈的矛盾沖突，而是沿著生活的自然順序，用細膩的筆觸從容不迫地表現(xiàn)白洋淀人民戰(zhàn)斗的抒情畫面；是用詩一樣的抒情筆調(diào)來描摹一幅色彩鮮明、優(yōu)美動人的畫面。在此我設(shè)置讓學生討論文章景物描寫的作用，培養(yǎng)學生合作探究能力，領(lǐng)會平凡的景象中點染出生活茫然的失意、從容的談笑、雋永的詩情，讀后余音繚繞，暖流潛身�！逗苫ǖ怼吩谒茉烊宋锓矫�，重點寫了水生夫婦月夜話別，他們既沒有豪言壯語，也不存在悲痛傷感，從那簡短傳神的對話和精練含蓄的細節(jié)里滲透出詩意。在這里我設(shè)置讓學生分角色朗讀，揣摩語言，通過語言表現(xiàn)出人物的個性特征。它還寫了四個婦女，她們相約探夫，一路上無憂無慮，說說笑笑，給戰(zhàn)爭的環(huán)境增添了生活的情趣和樂觀的氣氛。特別是她們相聚在水生家里，與水生女人商量去探親，五個婦女五句話，或乘巧、或直率、或老實、或急躁、或爽快，個性鮮明，惹人喜愛，給小說注入了歡快活潑的氣氛。學生對語言生活化和形象化表現(xiàn)出極大興趣，課堂氣氛也比較融洽。
�。ㄈ┱n堂開放性的教學策略需落到實處
以前的課堂，或者是滿堂灌，或者是滿堂問，總而言之，都是老師牽著學生的鼻子走，學生的思維沒有得到真正的鍛煉，課堂上沒有真正的思想的火花。即便有時出現(xiàn)精彩的辯論，也是老師一手精心策劃的，學生的主體性體現(xiàn)得不夠強。新課標認為，學生應成為課堂的主體。隨著新課標的實施，很多老師又誤解了新課標的精神，出現(xiàn)了一些錯誤的做法，如以為只要讓學生在課堂上隨意談，隨意發(fā)揮，就體現(xiàn)了學生的主體性。又如學生在課堂上出現(xiàn)了錯誤的觀點，老師也沒有加以糾正或否定，反而大加贊揚，其結(jié)果是讓學生往歧路上越走越遠。新課標還有一句重要的話，老師要在課堂上體現(xiàn)主導作用。老師在課堂上的主導作用如何體現(xiàn)？筆者認為，首先，當學生的質(zhì)疑有明顯偏差時，老師該否定的就得否定，不可助長偏差之風。其次，當學生的回答偏離中心時，應當及時引導，將學生的思維及時的拉回到主題上來。再次，老師要善于從學生的提問或回答中，發(fā)現(xiàn)更精彩的問題，加以引導，使學生的思維得到縱深的發(fā)展。
反思三：關(guān)于教學實踐后的自我反思
�。ㄒ唬⿲τ谡n堂教學活動中活動形式的反思
這一節(jié)課中采用了小組合作探究及師生問答式探究的方法，激發(fā)學生的學習激情，我覺得應該更好地采用多種形式的活動來激發(fā)學生的學習探究熱情，使課堂更加活躍，讓學生更多溝通與合作，相互質(zhì)疑，能夠自主閱讀文本，讓他們成為課堂上學習的主動者，成為學習的主人。當然，讓學生分角色朗讀也讓學生產(chǎn)生興趣，但是學生由于臨時怯場，發(fā)揮并不是很好，沒能將人物性格通過語言充分表現(xiàn)出來。
�。ǘ⿲τ诮虒W設(shè)計的反思
在讓學生概括擬訂段落小標題時，如果能夠概述故事情節(jié)之后再擬訂小標題則更好，兼顧到訓練學生篩選、整合信息能力的培養(yǎng)。另外應該加強景物描寫對人物烘托作用的梳理，讓學生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，可以順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學應該如何走出課堂，不僅僅讓學生學到書本中的知識，而且能充分運用現(xiàn)代教學手段來創(chuàng)新教學設(shè)計是我目前必須探討的內(nèi)容，或許走出課堂、學生自主學習才是今后語文教學的高級形式。教師的教學手段必須激發(fā)學生的求知欲與學習興趣，才能夠使學生集中注意力，積極主動地參與到課堂中去。
�。ㄈ⿲處熢谡n堂教學實施中的表現(xiàn)反思
這堂課往日活潑的學生由于教室后有許多老師聽課，顯得特別安靜，不能夠充分發(fā)揮6班學生活躍課堂氛圍的優(yōu)勢，我的表現(xiàn)也比平時緊張。在時間把握上沒有處理得當，拖了幾分鐘課。另外，運用多媒體教學對我們老師來說確實輕松了不少，但是可能就會過度依賴多媒體，束縛自身教法的發(fā)揮，所以這堂課總是關(guān)注著電腦的操作，在教學過渡上做得不是太好，以后對文本的探究與分析應該更深入些，細節(jié)過渡等問題設(shè)計應該更詳細些。最后就是以為多媒體可以代替板書，很少在黑板板書，加上操作多媒體畫面切換的時候稍微快了一些，學生大多沒有記錄下重點綱要，是這次公開課以至所有多媒體教學中容意被忽略的地方。
反思四：對教師教學行為的反思
教學的過程是一個“授之以漁”的過程，所以重要的是要讓學生掌握方法，而不是傳授太多的知識。如果學生掌握了方法，那么他是不會學不到知識的。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的地方。當然，深思固然重要，但更要能在自己的教學實踐中來嘗試。只有敢做，勤做，才能不斷積累經(jīng)驗。才能提高自己的教學水平，才能更好地把握學生，才能輕松地駕馭課堂。在輕松、愉快的氛圍中感受教學的樂趣，成為學生喜愛和敬重的老師！
【篇四：《荷花淀》教學反思】
在互動式教學過程中，教師與學生、學生與學生、教師與文本、學生與文本、教師與環(huán)境、學生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用，因而使整個課堂教學呈現(xiàn)出組織性、非確定性，成為一個復雜的、非線性的開放系統(tǒng)。如果這樣來認識和實施教學，整個過程就會生動活潑，充滿活力，從而遠離單調(diào)、沉悶和程式化。
本文僅就以現(xiàn)代作家孫犁的《荷花淀》一課為例（課堂實錄節(jié)選），著重探討課堂中如何互動。
首先，導入新課有實感，激發(fā)學生的互動欲。
“良好的開端是成功的一半”，新穎獨到的導課可以吸引學生的思維的方向，可以調(diào)動學生的求知渴望。這就要求教師在教學設(shè)計之時，應充分考慮到學生已有的知識經(jīng)驗、知識積淀和生活閱歷，激發(fā)起他們心中最敏感的那根神經(jīng)，這樣就給以后的課堂互動提供了基礎(chǔ)。
［教學案例實錄］：
師：同學們，提起戰(zhàn)爭，我們首先想到的是炮火紛飛，硝煙彌漫的戰(zhàn)場，是尸橫遍野.血流成河的恐懼。讀了作家孫犁的小說《荷花淀》，他筆下的戰(zhàn)爭是什么樣子的，《荷花淀》給你印象最深的是什么？
學生談初讀感受。
生甲：景色真美。那生長著茂密蘆葦?shù)臒o邊無際的白洋淀，尤其是那飄著新鮮的荷葉荷花香的荷花淀真令人神往。
生乙：除了景美，人更美。那群白洋淀的青年婦女們，水生嫂們，溫柔多情，太可愛了。
師：很好，看來《荷花淀》給同學們留下了深刻印象。有的同學讀出了景美、人美，有的同學讀出了人情美、人性美；還有的同學讀出了人物對話的語言美。孫犁的小說真是別有風味啊！
�。ㄒ詥栴}的形式導入新課，激發(fā)了學生想象力。因為在他們的心中，戰(zhàn)爭是殘酷的。這是他們的正常思維，而教師的導課中傳達出了本文對戰(zhàn)爭的描寫與我們的常規(guī)想象不一樣，這樣就水到渠成地引導學生帶著好奇心去習讀課文。）
其次，教學活動有發(fā)散，鼓動學生的互動欲。
課堂教學是整個教學活動的核心。學生課堂對知識的接受是被動還是主動，完全取決于課堂的駕馭者、課堂的“導演”──教師。過去的教學，課堂上老師是“主演”，只是一味的講，完全是“填鴨式”的，要改變這種被動的教學模式，只有把課堂交給學生，讓學生成為課堂的“主人翁”，促進學生的發(fā)散思維，鼓動學生說，自主地說，大膽地說。
［教學案例實錄］：
（一）比較閱讀
�。ǜ膶懺膶υ�，比較閱讀）
女人低著頭說：“你總是很積極的�！�
女人低著頭說：“就你積極�！�
師：能用老師改寫的句子換掉原文中水生嫂說的話嗎？
生：不行！
師：為什么不行？
生：“就你積極”是責備水生的，不符合水生嫂這個人物的性格。
師：水生嫂的性格是什么呢？
生：多情，舍不得丈夫離開自己，但不拖丈夫后腿。
師：分析得好！言為心生，人物的語言一定要符合人物的個性特征，要能表現(xiàn)人物內(nèi)心細膩的心理活動�！澳憧偸呛芊e極的”這句話明責備，實贊美，埋怨之中帶幾分自豪的感情。
�。ń處熢隈{馭課堂時，運用了常規(guī)的“語言替換法”。這樣，一方面使學生體會了作家對語言的錘煉；另一方面，學生在比較中容易發(fā)言，說出自己的所想，可謂是“一箭雙雕”，既學習了知識，又活躍了課堂的互動氣氛。）
（二）合作探究
�。▽Α爸驓场币还�(jié)，學生自主學習，然后，討論，爭論。）
以下是課堂討論的問題，現(xiàn)錄下。
1、“撅著小嘴”的是誰？
生：是新媳婦。年輕，尚未成熟，委屈。
2、“啊，好像我們給他們丟了什么人似的�！边@是誰講的？
生：是“心直口快”的那位，因為她說出這句話就感覺失言了，大家也笑了。
3、附帶一下人物的情態(tài)。后面寫到婦女們的生氣。她們?yōu)楹紊鷼猓?/p>
生：丈夫愛搭不理，一個不大聲吆喝，說她們是“落后分子”。
4、水生們真的生氣嗎？
生：沒有。文中有水生（及其他青年）吆喝“出來吧，你們！”――課文注解是“好像很生氣”�！叭语灨伞奔毠�(jié)表明他不是真生氣。他是裝的，妻子來看他，他覺得路上危險，也有些害羞，丟人。
（教師運用“問題導引法”組織課堂，有的放矢，學生便于回答，也樂于回答，很好地配合了教學，體現(xiàn)了課堂的“主人翁”角色。）
�。ㄈ┦谥詽O
�。ńM織學生分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié)，體會水生嫂的形象特點）
在教學的過程中，筆者先以水生嫂勤勞善良的特點為例，引導學生閱讀相關(guān)語段，體會她的這個性格特點。對于后兩個特點，就完全交給了學生，讓學生按照剛才的分析方法去歸納、提煉。即使學生的歸納與標準的表述有差距，我采取了存疑的態(tài)度，然后把標準的表述寫出來，讓學生比較二者的優(yōu)劣，這樣就充分地尊重了學生的“自尊心”，保護了學生發(fā)言的積極性。
�。▽τ谡n堂中的互動，教師要不時地去捕捉學生思維的閃光點，給學生創(chuàng)造互動的空間。）
再次，總結(jié)擴展有藝術(shù)，活躍學生的互動欲。
如果沒有好的總結(jié)，就很難調(diào)動起學生的思維積極性，很難讓學生對課文有一個宏觀上的認識。藝術(shù)的總結(jié)就是可以激發(fā)學生心中最敏感的神經(jīng)的東西，可以激活學生思維細胞的東西。所以，藝術(shù)的總結(jié)是學生知識的回籠，能力的聚焦！
［教學案例實錄］：
這篇小說仿佛是一篇散文，沒有復雜曲折的情節(jié)，只是選取了生活的幾個場景，來刻畫人物性格，表現(xiàn)人物美好的心靈。小說中人物的語言簡潔傳神，富有特色，表達了主人公細膩的心理活動。
�。ㄟ@樣的總結(jié)可以讓學生聯(lián)想到人物語言與人物心理的關(guān)系，課后他就會去細細品咂文本的語言，揣摩人物心理，無形當中促進了學生與文本的溝通與交流，達到了與文本的互動。）
最后，布置作業(yè)有探究，誘導學生的互動欲。
作業(yè)是課堂內(nèi)容的在課外的延伸，它既是衡量教師在課堂上對學生知識傳達量和傳達度的“標尺”，也是檢測學生對文章的理解量與理解度的“砝碼”。所以，對作業(yè)的設(shè)計要考慮到學生課后對文章的探究及學生與文本的互動問題。
［教學案例實錄］：
作業(yè)：散文如少婦，詩歌似少女，讀《荷花淀》，就好像品少婦之韻，賞少女之花，使人圍裹在詩的氛圍之中。那么是哪些因素鑄就了這篇小說的“詩化”特色呢？
對于作業(yè)的設(shè)計，作為教師應心中有數(shù)，應充分考慮到學生課外與文本的互動問題，如果問題設(shè)計得太過寬泛，就會使得學生望而卻步，失去了問題設(shè)計的價值，達不到課外互動的效果；如果設(shè)計得過于淺顯，課后學生不用翻閱資料或探究就能作答，同樣也就失去了問題設(shè)計的意義。所以，對于作業(yè)地布置，應站在“學生課后與文本互動”的基礎(chǔ)上去考慮設(shè)計。
綜上所述，互動是“導入新課——教學活動——總結(jié)擴展——作業(yè)布置”課堂教學環(huán)節(jié)改革的發(fā)展方向之一。筆者僅就此做一點摸索與探究，以起拋磚引玉之效。
【篇五：《荷花淀》教學反思】
語文課該怎么上，一直以來都存在著很大的爭議，以前都是“填鴨式”、“滿堂灌”，一節(jié)課下來，老師講了不少，但學生卻沒掌握多少知識，尤其是學生的思維沒有得到真正的鍛煉。新課標認為，學生應成為課堂的主體，老師在課堂上主要的作用是“導”�；谛抡n標的要求，我在這一節(jié)課的教學中始終遵循和貫徹“引導學生自主”的學習模式，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生不僅學習到課本上的知識，還對人性美有了自己的獨特理解。思考這節(jié)課從準備到具體實施的過程，我發(fā)現(xiàn)了一些在教學觀念和行為策略上的不足，也領(lǐng)悟到很多的教學技能，在此談?wù)勛约旱捏w會：
一、課前準備
在課前備課時我對教學內(nèi)容和學生實際進行了綜合分析：
1、明確教學目標：
只有明確了文本的目標，我們在備課和上課時才會有針對性，本文的教學目標主要就是引導學生鑒賞環(huán)境描寫和分析人物性格，進而完成對主題的挖掘。為了在45分鐘完成這一目標，我抓住小說的三要素指導學生對文本進行解讀，采取合作探究討論法，通過分析小說三要素來品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語言風格，引導學生分析水生嫂勤勞善良、溫柔體貼的性格，把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國之愛。
2、考慮學生實際
《荷花淀》這一課安排在了必修二中，學習本文時學生進入高中已經(jīng)半個多學期了，經(jīng)過著半個多學期的學習，學生已經(jīng)適應了高中生活，并掌握了一些基本的學習方法，但是還缺少一定的自學和閱讀能力，考慮到這些，我提前布置預習工作，解決了每節(jié)課要為學生講解生字、新詞以及閱讀課文的浪費教學時間的問題，有助于學生盡快的融入課文。
3、精心設(shè)計導入
作為一部戰(zhàn)爭小說，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的，語言是詩化的，與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭文學血雨腥風的場面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點，我以戰(zhàn)爭來導入，上網(wǎng)搜尋了許多戰(zhàn)爭場景的圖片，放在導入中，形成對比，加深了學生對“詩化”的理解，同時搜取了許多荷花淀的優(yōu)美圖片，幫助學生融入到美麗的荷花、荷葉場景中去，獲得了感官上的多重享受。
4、聽取前輩指導
為了上好這一節(jié)課，我精心查閱資料，多次修改，認真聽取指導老師的建議和同組的老師的寶貴意見，共同商討教學重點、難點。
二、教學實踐
1，預設(shè)問題
為了把學生導入到預設(shè)情境中，很好的實現(xiàn)我們的教學目標，老師往往要設(shè)計一些問題，這些問題設(shè)計的好壞，直接影響著我們的教學效果。本文中主要預設(shè)了這樣幾個問題：站在水生嫂的角度為文本擬訂標題；通過閱讀體驗環(huán)境描寫的優(yōu)美；美麗的家鄉(xiāng)遭到外族入侵，主人公是怎樣做的。通過這三個問題就將情節(jié)、環(huán)境和人物三要素串到了一起，把學生導入到了我們的預設(shè)情境中。
2，思考時間
有了問題之后，要給學生留下思考時間，但往往是老師怕課上完不成教學任務(wù)，給學生留的時間不充分，甚至不夠，說是四分鐘，過上兩三分鐘就開始提問，這樣學生就沒有足夠的時間思考問題，更不能有條理的將問題回答好，老師再對學生的答案進行修改或者否定，就很容易挫傷學生的積極性，學生以后可能就不敢主動起來回答問題了。在這一點上我吸取了以前的教訓，考慮到學生的知識儲備，給學生留下充足的時間，再加上學生課前預習的好，所以預設(shè)問題和生成問題學生都能夠回答的很好。
3，小說教學
情節(jié)、環(huán)境和人物是小說的三要素，所以學習小說時要牢牢抓住這三點。但情節(jié)并不是小說的重點，不必花太多的時間。小說是用來寫人的，寫人的命運和遭際，寫人的心理和情感，寫人的生存狀態(tài)和心靈世界的，所以人物性格的分析才是小說的重點�！逗苫ǖ怼吩谒茉烊宋锓矫�，重點寫了水生夫婦月夜話別，他們既沒有豪言壯語，也不存在悲痛傷感，從那簡短傳神的對話和精練含蓄的細節(jié)里滲透出詩意。在這里我設(shè)置讓學生分角色朗讀，揣摩語言，通過語言表現(xiàn)出人物的個性特征。它還寫了五個婦女在水生家里相約探夫，五個婦女五句話，或乖巧、或直率、或老實、或急躁、或爽快，個性鮮明，惹人喜愛，給小說注入了歡快活潑的氣氛。學生對語言生活化和形象化表現(xiàn)出極大興趣，課堂氣氛也比較融洽。
三、課后反思
1、課堂氣氛
本節(jié)課由于有許多老師聽課，學生顯得有些緊張，我的表現(xiàn)也比平時緊張，沒有針對問題及時調(diào)整策略，沒有把學生的積極性調(diào)動起來，課堂整體顯得有些沉悶。
2、教師語言
在一些環(huán)節(jié)上語言羅嗦，很想把問題講明白，害怕學生聽不懂，但卻是越講越不明白，在這一點上以后一定要做到言簡意賅。
3、教學設(shè)計
開始在設(shè)計人物分析這一環(huán)節(jié)時，我設(shè)計的是先講水生嫂，再講五個女人的對話，但在課堂上學生卻先說出了五個女人的對話，我就及時調(diào)整思路，分析了五個女人的性格后，問：“在這些人物中，誰給你的印象最深”，又把問題引向了水生嫂。課下我思考這一環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)這樣做比我設(shè)計的要好的多。學生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對話或描寫，這也給了我一個啟發(fā)，在以后的教學中，可以在這一方面下工夫，把學生感興趣的話題作為課堂的突破口。
4、教學行為
教學的過程是一個“授之以漁”的過程，重要的是讓學生掌握學習的方法，而不是傳授多少知識。如果學生掌握了方法，那么他是不會學不到知識的。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的。
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