小學(xué)語(yǔ)文《小鹿的玫瑰花》優(yōu)秀教學(xué)反思
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。他精心地栽培這些玫瑰，十分盼望見(jiàn)到玫瑰開(kāi)花。然而，當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花的時(shí)候，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，高興地說(shuō)看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽。正所謂贈(zèng)人玫瑰，手留余香。
教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)玫瑰花沒(méi)有白栽的原因后，準(zhǔn)備組織學(xué)生分小組演一演這個(gè)故事，這也是課后作業(yè)上的一個(gè)要求。我的要求還沒(méi)有說(shuō)清楚，沒(méi)想到蘇迪文的一只手又高高地舉在我的面前，由于不想耽誤時(shí)間，我本想佯裝看不見(jiàn)，涼他一會(huì)兒，讓他自己放手，可蘇迪文可真不是一個(gè)好對(duì)付的角色，大有不達(dá)目的決不罷休的勁頭，一只手拼命地在我的眼前晃動(dòng)，一雙眼睛直直地盯著我，我實(shí)在受不了他這個(gè)架勢(shì)，只得不情愿的說(shuō)：蘇迪文，你還有什么要說(shuō)的？
小鹿怎么會(huì)看不到玫瑰花呢？蘇迪文眨巴著一雙不大的眼睛，作納悶狀。
哎呀，他不是腳受傷了嗎？一個(gè)學(xué)生不耐煩地說(shuō)。言下之意：這么簡(jiǎn)單都不知道！
可是，他也應(yīng)該有辦法看到它，聞到它呀！
蘇迪文不服氣地說(shuō)。
你有什么好辦法嗎？我不由得好奇地問(wèn)。
有呀！你們看，小鹿的房子離花壇這么近，可以讓他睡在窗口，只要打開(kāi)窗不就可以看到了嗎？再說(shuō)，玫瑰花那么香，他也應(yīng)該聞到呀？
聽(tīng)他這么一說(shuō)，有些孩子也來(lái)勁了。紛紛發(fā)表自己的看法：
小鹿弟弟也可以把哥哥背出去看玫瑰花的！
這句話引起了大家的不同意見(jiàn)：
鹿弟弟比他小，可能背不動(dòng)呢？
腳受傷了是不能隨便亂動(dòng)的！否則可能受傷更加嚴(yán)重！
我說(shuō)：是呀！大家還有其他辦法嗎？
可以讓鹿弟弟用照相機(jī)把玫瑰花拍下來(lái)，小鹿不就可以看到了嗎？
如果沒(méi)有照相機(jī)呢？
鹿弟弟可以講給小鹿聽(tīng)呀，小鹿怎么會(huì)連玫瑰花的顏色都不知道呢？
同學(xué)們，你們考慮得非常周到，給小鹿出了那么多點(diǎn)子！
既然小鹿辛辛苦苦種下了玫瑰花，而且這么想看到玫瑰花，咱們就來(lái)編一編故事，讓小鹿看到玫瑰花吧！孩子們馬上積極地投入到編故事的活動(dòng)中去了！
這次的課本劇表演，學(xué)生們表現(xiàn)得比哪一次都賣力！都精彩！那是因?yàn)樗麄冋嬲淖哌M(jìn)了課文，真正體驗(yàn)到了當(dāng)主人的樂(lè)趣！
【反思】
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是積極，主動(dòng)的參與者，我們應(yīng)該讓學(xué)生在新語(yǔ)文課程所營(yíng)造的廣闊的空間中自由翱翔。課后我想，如果當(dāng)時(shí)我忙著一味地完成教學(xué)任務(wù)，一味地跟著教案急走過(guò)場(chǎng)，如果當(dāng)時(shí)舉手的不是蘇迪文而是別的好對(duì)付的同學(xué)，可能在我的冷處理下早已失去了表達(dá)的勇氣，學(xué)生就不太可能會(huì)深入思考，碰撞出智慧的火花。那么，我們就有可能與這個(gè)精彩的生成失之交臂！而像這樣有價(jià)值的`生發(fā)點(diǎn)其實(shí)在我們的課堂中處處存在，時(shí)時(shí)發(fā)生，如何將它挖掘出來(lái)，引發(fā)思想的共振，使得學(xué)生論有所得，我想首先我們教師自己要放開(kāi)手腳，讓孩子大膽地說(shuō)，說(shuō)自己心中的想法，說(shuō)自己感受出的見(jiàn)解；再者需要教師以寬容包涵的心去傾聽(tīng)學(xué)生的對(duì)話，靈敏地抓住靈性的閃光點(diǎn)，引發(fā)課堂的交流討論，激揚(yáng)的學(xué)生思維，從而真正實(shí)現(xiàn)寶貴的課堂資源的生成！
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