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《影子》教學(xué)案例和反思

時(shí)間:2021-06-23 15:22:08 教學(xué)反思 我要投稿

關(guān)于《影子》教學(xué)案例和反思

  師:課間,我們玩了踩影子的游戲,在游戲中你們發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象?

關(guān)于《影子》教學(xué)案例和反思

  生:我發(fā)現(xiàn)我走到哪兒,影子就走到哪兒。

  生:我發(fā)現(xiàn)影子總跟著我,我做什么,他做什么。我跑,他也跑。

  生:我發(fā)現(xiàn)我躲在房子的后面,影子就沒有了。

  生:我發(fā)現(xiàn)太陽出來就有影子。陰天、雨天沒有太陽,就沒有影子。

  師:同學(xué)們,有這么多的發(fā)現(xiàn),真了不起!

  (出示掛圖)

  師:星期六,樂樂在太陽公公陪伴下,到外婆家去玩,你們找一找他的影子在哪里?

  生:他的影子在腳邊。

  師:一路上,他發(fā)現(xiàn)他干什么,影子也干什么。他們一起玩耍起來。他有一個(gè)好朋友,多有趣。于是他編寫一首兒歌。下面我們一起學(xué)一學(xué)。

  (板書課題)

  師:看老師寫課題,想一想怎么讀?(學(xué)生舉手)

  生:影子。

  師:注意“子”是平舌、輕音。誰愿意讀?

  (學(xué)生舉手)

  生:影子。

  師:你的字音很準(zhǔn),請××再讀一遍,這次你會(huì)讀得更好!

  (全班齊讀)

  師:反復(fù)讀課文是最好得學(xué)習(xí)方法。下面開書讀課文,不會(huì)讀的生字可以借助音節(jié)朋友幫助。讀完以后圈出生字讀3遍

  (學(xué)生獨(dú)立拼讀課文,認(rèn)讀生字)

  (自學(xué)活動(dòng)結(jié)束)

  師:我們成立了學(xué)習(xí)小組,下面在“小老師”的帶領(lǐng)下開展四人小組讀字活動(dòng),看哪一組的字音讀得最準(zhǔn)。

  (學(xué)生在小組長得帶讀下開展認(rèn)讀,開火車讀,聽音找朋友的活動(dòng))

  師:剛才,老師看見了每個(gè)小組的讀字活動(dòng),開展得很不錯(cuò),××同學(xué),生字卡片拿得很規(guī)范像個(gè)小老師,××同學(xué)眼睛盯著字學(xué)得可認(rèn)真了。下面,咱們比一比哪個(gè)小組同學(xué)的字音讀得最準(zhǔn)。

  教師出示去掉音節(jié)的要求學(xué)會(huì)的生字。(學(xué)生舉手)

  指名認(rèn)讀。

  師:注意“子”單獨(dú)一個(gè)字時(shí),讀“zǐ”和“影”組成“影子”讀zi,誰再來讀?

  指名學(xué)生讀。

  教師出示帶音節(jié)的要求會(huì)認(rèn)的生字。

  師:剛才,我們認(rèn)讀了田字格的字,同學(xué)們掌握還不錯(cuò),現(xiàn)在看看雙橫線里的生字,誰還會(huì)讀?

  (學(xué)生舉手)

  教師指名1~2個(gè)人讀再齊讀。讀“前、后、左、右”四個(gè)字將他們貼在黑板上。讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)教室的四個(gè)方位。(開火車讀)

  師:看來,每個(gè)小組的同學(xué)表現(xiàn)都很不錯(cuò)。現(xiàn)在老師把生字放回在課文里,你還會(huì)像剛才那樣讀得這么準(zhǔn)嗎?這次在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,把句子讀通順,讀不通的句子多讀幾遍,讀通了再讀下一句。

  學(xué)生自由讀課文,指名匯報(bào)讀;教師出示“小黑狗”詞卡,指名讀。

  師:你喜歡小狗嗎?為什么?

  (學(xué)生紛紛舉手)

  生:我家里有只小狗,我每天回家它都跟著我玩,我很喜歡它。

  生:我叔叔家里有只小狗,只要來了生人,它就叫。

  ……

  師:小狗真可愛,就像你們的好朋友一樣,你們喜歡它嗎?怎樣讀才能讀出他們的心情?

  (指名學(xué)生讀,帶著微笑的表情)

  師:看得出你很喜歡這只狗。老師現(xiàn)在把這個(gè)詞放在句子里,你還會(huì)讀嗎?

  教師出示句子“影子是一條小黑狗。我走它也走。”(指名學(xué)生讀)

  生:影子是/一條/小黑狗。我走/它/也走。

  師:看來你非常喜歡這條小狗。誰還愿意讀?

  生:影子是/一條/小黑狗。我走/它/也走。

  師:老師聽出來,你的影子也像小狗一樣可愛,F(xiàn)在把這句話放在課文第一節(jié)里,你們還能讀得這么好嗎?

  生:行。

  教師出示課文第一節(jié)

  學(xué)生自由朗讀。

  師:誰愿意讀給大家聽。

  教師指名學(xué)生匯報(bào),其他同學(xué)認(rèn)真聽并評論。

  師:老師現(xiàn)在也想讀,你想聽嗎?(老師范讀)

  師:你們想知道老師為什么可以讀得這么好嗎?因?yàn)槔蠋熓窍蚰銈儗W(xué)習(xí)的。你們不是介紹影子像小狗一樣可愛嗎?老師也被你們的感情感染了,才會(huì)讀得這么好。你們能不能把你們的感受讀出來呢?

  (指名學(xué)生讀)

  師:誰愿意和老師玩一個(gè)游戲。

  (學(xué)生舉手,指名一人)

  師:影子在前。(學(xué)生沒動(dòng))

  師:影子在后。(學(xué)生沒動(dòng))

  師:影子是一條黑狗,我走它也走。(邊走邊說)

  (學(xué)生還是沒動(dòng))

  師:它是我的影子嗎?為什么?

  生:不是。他沒有動(dòng)。影子是跟著人走的。

  師:誰再來試一試。(學(xué)生舉手,再指名一人)

  師:影子在前。(學(xué)生站在老師前面)

  師:影子在后。(學(xué)生站在老師后面)

  師:影子是條小黑狗,我走它也走。(邊說邊走,學(xué)生跟在后面)

  師:(高興地抱一抱學(xué)生),啊,我找到影子了,給影子送一個(gè)禮物。

  師:你們想玩嗎?

  生:想──

  (同桌相互玩找影子的游戲)

  師:你們找到了自己的影子嗎?

  生:找到了──

  師:高興嗎?

  師:帶著這樣的心情把第一節(jié)再讀一遍。

  (全班齊讀)教師出示:子、也

  師:這兩個(gè)字,誰還認(rèn)得?

  (學(xué)生認(rèn)讀)

  師:大家看“子,也”中各有一筆是紅粉筆寫的,它就是我們今天要認(rèn)識(shí)的新筆畫。指“乛”,這是橫鉤,跟老師練一練。(帶著學(xué)生書空)。指“乚”,這是豎彎鉤,跟老師練一練。

  (帶著學(xué)生書空)

  師:這兩個(gè)字怎樣寫才好看呢?

  生:要擺在中間。

  師:對(邊書寫邊指導(dǎo))“子”字第一筆“乛”,從左上格寫到右上格,落筆在豎中線,上部的一半,第二筆“亅”壓住豎中線,寫時(shí)略微彎一點(diǎn),才好看。第三筆“一”從中線一半寫到右中線的一半,寫時(shí)壓住橫線,收筆略微停頓一下。

  師:好,下面試著書寫一下。

  (學(xué)生練寫)

  師:“也”字,誰來說出該怎樣寫?可以先看看書上是怎么教的?

  生:“第一筆“ ”從左下格挨著橫中線寫,過豎中線到右上格。挨著豎中線折下來,“鉤”要挨著豎中線與橫中線的中點(diǎn)。第二筆“ ”,挨著豎中線寫。第三筆“乚”,從橫中線上一點(diǎn)寫,從左下格到右上格。

  師:你們學(xué)得很好,老師相信你們一定能比老師看得更仔細(xì),寫得更認(rèn)真。(學(xué)生書寫生字)

  【反思】

  傳統(tǒng)課堂的模式可以定義為師本課堂模式,它使學(xué)生難于擺脫教育體系的弊端,難于擺脫教師控制、主宰課堂的局面,以至學(xué)生潛力難以發(fā)揮,學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容難于投入,興趣自然減退,學(xué)習(xí)效率下降,師本課堂實(shí)際上是為教師好教而設(shè)計(jì)的教育體系,但由于教師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和意志不同,所以很多時(shí)候又無法被學(xué)生所接受。有別于師本課堂的生本能使學(xué)生擺脫原有教育體系的桎梏,擺脫完全由教師控制課堂的局面,教師作為課堂的組織者、指導(dǎo)者和主持人的角色出現(xiàn),使學(xué)生完全發(fā)揮自己的學(xué)生潛力。生本課堂最主要是注重教學(xué)的交付,教師盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來,去獲得知識(shí)和解決問題,把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生,它是一種依靠學(xué)生、為學(xué)生設(shè)計(jì)的教育思路和教學(xué)方式;教師“導(dǎo)”的功能是放在設(shè)計(jì)“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)”的過程上,而不是師本課堂──教師一點(diǎn)點(diǎn)地教,學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地學(xué)的過度分析上。

  新課程下的課堂教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn),教師在傳授知識(shí)的同時(shí),應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯?是其樂融融還是愁眉苦臉等情緒體驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn),為使每一位學(xué)生都有所發(fā)展,在教學(xué)時(shí),我就從注重學(xué)生情感體驗(yàn)入手,著力營造一種充滿活力的生本課堂。以《影子》為例,我是這樣進(jìn)行的:

  一、創(chuàng)設(shè)情景,注重體驗(yàn)

  孔子說過:知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒和積極情感體驗(yàn)!队白印芬晃氖遣捎脙焊璧男问矫枥L影子與人形影不離的特點(diǎn)。課前,我從學(xué)生那兒了解到他們除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特點(diǎn)。如何讓學(xué)生形象生動(dòng)地認(rèn)識(shí)影子其它有趣的現(xiàn)象。我想到了游戲這種活動(dòng)方式!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“……不同內(nèi)容的教學(xué)有各自的規(guī)律,應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略……”對于一年級(jí)的學(xué)生來說,游戲是他們最喜愛的,也是樂此不疲的活動(dòng),他們的情感很容易在游戲中受到感染。于是,在課間我設(shè)計(jì)并組織了孩子們玩“踩影子”的游戲。他們兩人一組,你追我跑,你踩我躲,不知不覺在輕松的情景中發(fā)現(xiàn)影子有趣的現(xiàn)象。在上課時(shí),當(dāng)老師問起,“在游戲中你們發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象”時(shí),學(xué)生爭先恐后舉手,有的發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)影子總跟著自己,自己做什么,他做什么;有的發(fā)現(xiàn)自己躲在房子的后面,影子就沒有了;還有的發(fā)現(xiàn)太陽出來就有影子,陰天、雨天沒有太陽,就沒有影子。能交流發(fā)言的學(xué)生個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng),滿臉喜悅。由于時(shí)間關(guān)系沒有點(diǎn)到的學(xué)生只能遺憾地從鼻腔里發(fā)出一點(diǎn)聲音,收回小手。

  二、真情交融,享受快樂

  生本課堂教學(xué)就是要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,要轉(zhuǎn)變教師的角色,要讓老師從知識(shí)的壟斷者、傳授者釋放為學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者和參與者。在課堂中的二、三分鐘的課間活動(dòng)時(shí)間,我也針對課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)“找影子”的課間游戲,豐富學(xué)生的課堂生活,滿足他們情感體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)這一活動(dòng)時(shí)首先是我與學(xué)生共同參與完成,然后再是學(xué)生與學(xué)生共同完成。這樣設(shè)計(jì)既使學(xué)生感受到教師與他們都是平等的,是他們的朋友,正是站在學(xué)生的角度抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望來設(shè)計(jì)活動(dòng),贏得學(xué)生的歡迎,他們個(gè)個(gè)興致昂然,教室里每一寸空間都能感受到學(xué)生的快樂。游戲結(jié)束,學(xué)生能很快地將飽滿的熱情投入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果明顯。

  美好的情感體驗(yàn)常常來源于師生之間的真情交融。當(dāng)智能與美好的情感體驗(yàn)交融時(shí),可以爆發(fā)出驅(qū)動(dòng)力,師生關(guān)系的和諧正是以情感為紐帶的。真情交融,使師生雙方同時(shí)感受到教與學(xué)的無窮情趣與自身無法估量的潛力。課堂教學(xué)中我總是很自然地把自己的情感融進(jìn)去,及時(shí)溝通師生之間的情感,營造一種師生之間的平等、親和、融洽的教學(xué)氛圍,在師生對話中、交流中、溝通中,從真情交融進(jìn)入心智交融,形成教與學(xué)相互推進(jìn)。

  三、小組協(xié)作、教室當(dāng)學(xué)室

  協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的行式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的'一種策略。生本課堂強(qiáng)調(diào)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)法是指合作、伙伴的形式,把幾個(gè)人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組(一般為四個(gè)),以小組的形式出現(xiàn),包括小組協(xié)作回答問題,提出問題,解決問題,和討論問題等等,從而充分培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作精神和協(xié)調(diào)能力。

  即當(dāng)學(xué)生面對新的教學(xué)內(nèi)容時(shí),可能一部分學(xué)生已通過自學(xué)或家人、朋友的幫助掌握了全部或部分內(nèi)容。面對這種情況的時(shí)候,可以讓學(xué)生出來,讓他們“當(dāng)”起同學(xué)們的“教師”,尤其是在生字教學(xué)這一環(huán)節(jié),有些學(xué)生很會(huì)認(rèn)生字,而且字音也很準(zhǔn),我就讓他們當(dāng)“小老師”帶領(lǐng)著小組的同學(xué)認(rèn)讀生字,在 “小老師”的帶領(lǐng)下,教讀、開火車讀、聽音找朋友,學(xué)習(xí)形式豐富多彩,“老師”教得津津有味,同學(xué)們學(xué)得津津有味。學(xué)生教學(xué)生,真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人,是學(xué)習(xí)的主人?吹竭@樣濃烈的學(xué)習(xí)氛圍,我感到課堂只有交給學(xué)生,才賦有生命。

  四、生為本、尊重個(gè)性

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是人類文化的重要組成部分,”其基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一!彼摹叭宋男浴北憩F(xiàn)在具有濃郁的人文特色,充盈著作者豐富的情感。因此,語文不僅是一門培養(yǎng)學(xué)生分析和運(yùn)用語言能力的課程,更是陶冶情操,發(fā)展個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生人格的載體,在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下,我們的閱讀不僅僅是教會(huì)學(xué)生讀懂文本、獲取書面知識(shí),更要讓有著鮮活思想,獨(dú)特個(gè)性、獨(dú)立人格的學(xué)生在閱讀文本時(shí)傾注自己的感情,融情入境,與作者情感共鳴。由此,我深入文本,反復(fù)吟誦,品讀文字的含義和作者的感情。努力尋找貼近學(xué)生生活的話題作為切入點(diǎn),讓學(xué)生自我感悟。經(jīng)過分析我選擇“小黑狗”一詞作為與學(xué)生溝通的話題:“你們喜歡小黑狗嗎?為什么?”小狗是學(xué)生生活中比較熟悉的事物。當(dāng)選擇這個(gè)話題時(shí),我想小狗可愛的形象在孩子們的腦海里一定鮮活起來,要不怎么學(xué)生紛紛舉手,唯恐老師不點(diǎn)他。由對小狗的喜愛引發(fā)到影子與人形影不離的特點(diǎn)和小狗一樣的可愛,在閱讀中自然而然地將喜愛之情通過文中的語言表達(dá)出來。由于各自感悟不同,讀出來的語感也不盡相同,有的讀:“影子是/一條/小黑狗,我走/它/也走!庇械淖x:“影子是/一條/小黑狗。我走/它/ 也走!蔽覜]有硬性規(guī)定他們該怎樣讀,反而鼓勵(lì)他們讀出是自己獨(dú)特的感受。

  在整個(gè)教學(xué)過程中,我始終站在學(xué)生的角度,以一個(gè)平等中的首席地位,組織教學(xué),充分尊重學(xué)生獨(dú)特情感,和已有的認(rèn)知水平,圍繞學(xué)生如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),體現(xiàn)以學(xué)生為主體,力圖營造一個(gè)充滿活力的生本課堂。

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