《會(huì)走路的樹》的教學(xué)反思
這是一篇語言優(yōu)美、蘊(yùn)涵豐富的童話故事，跟隨作者的文字，你會(huì)走進(jìn)一個(gè)和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。題目本身就能引起人們很多的聯(lián)想，生活的經(jīng)驗(yàn)和文本產(chǎn)生的碰撞激起求知的欲望。
課文分兩部分，一根情線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥和小樹的初遇。在小鳥看來，那小樹是金色的，又回走來走去，便產(chǎn)生了好奇，而小樹則表現(xiàn)了出乎小鳥意料的關(guān)愛之情，不但同意了小鳥的要求，還帶著它去過許多地方，看到了許多的故事。第二部分是小鳥和小樹的重逢。不過與前次不同的是小鳥長成了大鳥，它能感到出現(xiàn)在面前的不是金色的.小樹而是美麗的小鹿，不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了，它是原來的大鹿的兒子。按理說，它們也是初識，但會(huì)走路的樹則勾起了他們的舊情，你也是、你大概就是這些話表現(xiàn)了他們隱藏在心中的懷念之情。接下來他們有一段對話，其中叫起來、激動(dòng)起來，是感情的噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重?cái)⑴f情，再生新情是必然的。本人通過上課發(fā)現(xiàn)了有如下反思之處：
一、問題牽引課堂
我在教學(xué)時(shí)力求突破課文的這兩個(gè)難點(diǎn)來進(jìn)行的：一是感悟馴鹿和小鳥的情；二是理解會(huì)走路的樹到底是什么？為了達(dá)到目標(biāo)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一系列問題讓學(xué)生問答，理解。綜觀我的全課堂，都是以問題導(dǎo)入，并用問題牢牢地牽住了整個(gè)課堂，同查也牽住了學(xué)生的思維。例如在學(xué)習(xí)第1小節(jié)時(shí)，我用這兩個(gè)問題導(dǎo)入：小鳥在樹林里看到了奇怪地一幕是什么呢？小鳥為什么感到很奇怪？學(xué)習(xí)2、3小節(jié)時(shí)，用的是小樹答應(yīng)小鳥了嗎？你覺得小樹對小鳥怎樣？學(xué)習(xí)5~9小節(jié)時(shí)問同學(xué)：小鳥回來后看到了什么？它找到了會(huì)走路的樹了嗎？會(huì)走路的樹到底是什么呢？
從這些問題可以看出，它們的作用都是我想來導(dǎo)入下面的課文，讓學(xué)生去讀課文。其實(shí)這些問題有的小朋友在讀過一遍課文后就已經(jīng)能回答了，而我還在這里卻作為課文研究的重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中找答案。課堂上看似熱鬧了，但多是淺層次的碎問碎答，學(xué)生的思維品質(zhì)、能力得不到鍛煉，只會(huì)是高耗低效。不僅如此，仔細(xì)研究我的問題，發(fā)現(xiàn)有的問題意思都一樣的，而我還在課上要求了一遍又一遍。我的課堂已進(jìn)入了專家們所說的新課程教學(xué)課堂誤區(qū)之一：以問題牽引全文。經(jīng)過陳校長的評課點(diǎn)撥，我覺得我以后上課還是要多注意，盡量不要用問題來引入下文。其實(shí)有些問題完全可以換一種說話的方式，也可以達(dá)到引入下文的效果。問題上課并不是不需要，要善于設(shè)置牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵問題，提問應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，激起學(xué)生思維風(fēng)暴：或豁然開朗，或浮想聯(lián)翩、或悠然心會(huì)，或怦然心動(dòng)，或各抒己見，或敏于發(fā)現(xiàn)從而培養(yǎng)它們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，開啟學(xué)生的心智。
二、說話設(shè)計(jì)脫離生活實(shí)際。
語文是生活的形式，生活是語文的內(nèi)容。語文教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生憑借語言文字理解、學(xué)習(xí)、享受生活，交流、記錄、表達(dá)生活。我在課堂中為體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)小鳥跟著小樹到了許多地方，看到了許多有趣的東西這句時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說話訓(xùn)練：小鳥跟著小樹到了__________，看到__________。這樣可以讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)他們的想象，把他們的生活中所見、所聞、所想通過文字來表述出來。根據(jù)一年級學(xué)生特點(diǎn)，為降低難度我出示了一幅大海的圖畫，讓他們看著畫面說一說。備課時(shí)只顧重視自己的設(shè)計(jì)與理念相匹配，而忘了最根本的與生活實(shí)際相符合。馴鹿和小鳥生活在樹林里，而且它們當(dāng)時(shí)又那么小，它們的生活范圍只可能是在那一片樹林，它們到達(dá)的地方也只有可能的樹林里的小溪邊，可能看到小熊、小猴等而我卻出示了一幅它們不可能達(dá)到的地方：大海，從而給學(xué)生以一個(gè)錯(cuò)誤的導(dǎo)向，接下來有的學(xué)生說它們來到了草原，來到了沙漠等，這些都是錯(cuò)誤的，脫離了生活的實(shí)際。
而我也在錯(cuò)誤中也深深地體會(huì)到：教學(xué)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ�，來不得半點(diǎn)馬虎，我們在課上說的每句話，每個(gè)詞，出示的每一樣?xùn)|西都要經(jīng)過深思熟慮，因?yàn)檫@些都有可能影響我們孩子的一生。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)偏離重點(diǎn)
我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把重點(diǎn)放在感悟小鹿和小鳥的友情和理解會(huì)走路的樹上，而忽視了低年級段的最重要的一個(gè)重點(diǎn)：識字和寫字。沒有寫字的閱讀教學(xué)不是低年級的閱讀教學(xué)。在我的課上只重視學(xué)生朗讀、理解、感悟課文，當(dāng)一節(jié)課結(jié)束時(shí)還沒來得及識字寫字。試問，這樣的低年級閱讀課合格嗎？
一次公開課，讓我發(fā)現(xiàn)了我許多不足，也學(xué)到了很多很多。上課的過程真是一個(gè)提高的過程。
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