《梅雨潭》教學(xué)反思

　　篇一、《梅雨潭》教學(xué)反思

　　《梅雨潭》這篇課文是按照移步換景的游覽順序來記敘的。文章語言優(yōu)美，描寫生動。文中運(yùn)用多種修辭方法形象描繪了“梅雨亭”的位置、特點(diǎn)和“梅雨瀑”飛流直下、碎玉飛花的動態(tài)美。它對于沒見過瀑布的學(xué)生來說，要理解課文的內(nèi)容，感受“潭、瀑”的美的確有些吃力，難免因偏離他們的生活而失去興趣。

　　為了激發(fā)學(xué)生的興趣，為了拉近學(xué)生與文本的距離，為了突破本課難點(diǎn)，本節(jié)課我運(yùn)用多媒體及現(xiàn)場簡畫等手段讓學(xué)生以圖悟文，由文生情的目的。

　　一、粉筆簡化，明確“亭位”。課上我問“梅雨亭所在的地方？”學(xué)生很容易找到這句“這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都是空空的；仿佛蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般�！彪S著學(xué)生的匯報，我同時進(jìn)行簡畫，使學(xué)生很直觀理解亭子的位置。在圖文結(jié)合理解“踞”、“浮”兩個動詞的妙用，充分了解作者運(yùn)用擬人、比喻形象寫出梅雨亭的位置、險峻、其妙姿態(tài)。

　　二、利用多媒體感受瀑布?xì)鈩�。課文的第3自然段是作者對梅雨瀑的觀察描寫并融入了自己的獨(dú)特感受。我出事瀑布的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片，配上相應(yīng)的文字，達(dá)到以圖悟文的目的，尤其作者用“楊花”做比水花如煙，如霧在空中飛舞漂游出示這一畫面時，學(xué)生驚嘆作者的觀察力和想象力，的的確確更像楊花。

　　本節(jié)課最大感受是那種化難為簡的輕松愉悅，細(xì)想只需我們老師多動腦、多思考，便會讓學(xué)生學(xué)得輕松，我們教得輕松。

　　篇二、《梅雨潭》教學(xué)反思

　　散文的本身，就意味著一定的難度，需要品，需要悟，而寫景的散文，則更需要夯實(shí)的語文功底來喜歡和欣賞。無論是宗璞的《西湖漫筆》，還是朱自清的《梅雨潭》，都顯得那么美，景美，情美，語言美，只是我分明感覺到，這種美與孩子們的生活，與孩子們的欣賞水平有著一定的距離。

　　不明白的是，為什么非要把這樣的文章牽強(qiáng)地讓四年級學(xué)生理解呢？即便是表面理解了，甚至背誦下來了，可他們真能一字一詞的恰到好處的運(yùn)用嗎？真能明了那只可意會不可言傳的美嗎？

　　沒有選擇余地的時候，我只有盡全力而為之，重點(diǎn)放在“用心造勢”上。曾經(jīng)聽過一位全國名師說過：“語文老師要學(xué)會造勢，就是語文老師自己要投入到文本中，然后把情感傳遞給學(xué)生�！敝v解本課，我造了很大的勢，音樂，圖片，我的感情誦讀，我的摘記，這對學(xué)生來說，無疑是個很大的觸動。當(dāng)我把自己最近滿滿的一本摘記平鋪在孩子們面前的時候，他們震驚了，更被我對文字的執(zhí)著而感染著，愛著我的愛，所以，在這節(jié)課中，他們更加用情的理解，鄭重的摘記，收獲到了許多過程以外的快樂。

　　成長的日子里，讓我們師生繼續(xù)成長著，茁壯著！

　　篇三、《梅雨潭》教學(xué)反思

　　《梅雨潭》是選自散文大家朱自清的《綠》。文章語言優(yōu)美，描寫生動傳神。文中運(yùn)用大量的比喻句形象地描繪出梅雨瀑狹長飄逸、水花飛濺的動態(tài)之美。因此它是一篇文字優(yōu)美、寫作方法鮮明的寫景范文。同時也是學(xué)生難于理解的篇章，文字的描述具有抽象性，課文插圖也是靜止不動的。孩子們沒有身臨其境目睹其景是很難理解文中語句的。

　　為了在教學(xué)之中讓孩子體會瀑布之美，讓課文充分發(fā)揮其范文作用，讓課堂真正達(dá)到高效。我運(yùn)用了課件播放實(shí)景圖，并采用了“先學(xué)后教，互助合作”教學(xué)模式。“先學(xué)”，就是我們上課時先把自學(xué)指導(dǎo)，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時還有重點(diǎn)、難點(diǎn)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己帶著思考去看書，去學(xué)習(xí)，去活動，并且圍繞本節(jié)課目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會，也不要怕他們出問題。對照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開討論或聯(lián)想，這也是新的課標(biāo)新的理念要求我們做到的。“后教”是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)，討論解疑、點(diǎn)撥提升。 下面就對我的這節(jié)課進(jìn)行一下總結(jié)：

　　一、回顧這節(jié)課，比較成功的地方主要有以下幾點(diǎn)：

　　1、對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)充分，因?yàn)榍耙惶炀徒o了學(xué)生預(yù)習(xí)提綱，明確了預(yù)習(xí)要求，所以學(xué)生不但能熟讀課文，通過查閱資料，對關(guān)鍵詞語也已理解，這對課文的整體把握和理解有很大的幫助。

　　2、課上自習(xí)指導(dǎo)所提的問題能緊扣教材，清晰明了，利于引發(fā)學(xué)生的思考和探究。

　　如自習(xí)指導(dǎo)二：“作者此時的觀察點(diǎn)又是在哪里？他觀察到什么？亭、瀑、潭的關(guān)系如何？用“ 正對著 ， 下面是 ”句型描述。作者是怎樣描寫梅雨亭的.呢？誰能找到相關(guān)的句子讀一讀。（出示梅雨亭的圖片和描寫梅雨亭的句子）這句話作者用了什么修辭方法？把什么比喻成什么？（把亭子比喻成蒼鷹）從踞和浮這兩個詞語上你體會到了什么？ ”

　　這樣的問題依次出現(xiàn)，由淺入深，能讓不同層次的學(xué)生都得到鍛煉和提高。

　　3、板書設(shè)計另具匠心�？偨Y(jié)時用彩筆簡單勾畫，瞬間梅雨潭的美景圖便呈現(xiàn)于板前了，學(xué)生眼前一亮，對課文重點(diǎn)的把握又加深了一次。

　　二、不足：

　　1、學(xué)生間的互助合作不明顯。本次研討課的主題是：“四年級語文課堂教學(xué)中，先學(xué)后教，互助合作教學(xué)策略的研究”。教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很突出，但互相幫助，合作交流卻不明顯。

　　2、教師的語言還不夠精練準(zhǔn)確。整節(jié)課教師的動作和語言都充滿了激情，并富有啟發(fā)性和邏輯性，但偶爾的語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，如“走啊走啊”、“沒有瞎說”。

　　三、改進(jìn)措施

　　1、規(guī)范教學(xué)語言，給學(xué)生營造一個良好語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　2、繼續(xù)研究四年級語文課堂教學(xué)中，先學(xué)后教，互助合作的教學(xué)策略。讓學(xué)生真正的學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并能先以小組的為單位，達(dá)到互助合作，交流提升，最后能在全班范圍內(nèi)完成互助提升。同時教師還要在“后教”上下功夫。什么時候教？教什么？怎么教？

　　總之，一節(jié)課只要有充分的準(zhǔn)備并且讓文在教者心中，那么課堂一定會有閃光之處，當(dāng)然由于對文本、對課標(biāo)、對學(xué)情了解具有局限性，教學(xué)之中出現(xiàn)許多遺憾，在今后的教學(xué)中盡我所能把遺憾減到最低，會繼續(xù)研究先學(xué)后教，互助合作的教學(xué)策略，讓自己的課堂真正展示出“語文味”，讓學(xué)生真正得到扎實(shí)的語文訓(xùn)練，使課堂真正達(dá)到高效，這也是我們在座各位語文教師共同努力的方向。相信我會和大家一同進(jìn)步！

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