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《所見》的教學(xué)反思

時(shí)間:2021-06-23 12:09:24 教學(xué)反思 我要投稿

《所見》的教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家整理的《所見》的教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《所見》的教學(xué)反思

《所見》的教學(xué)反思1

  本節(jié)課的教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生張開想象,想像當(dāng)時(shí)的情景,讓學(xué)生仿佛看到小牧童朝我們走來,讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中,想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭,讓學(xué)生扮演小牧童,去捉蟬,體會(huì)那種妙趣,體會(huì)嘹亮的歌聲,是生動(dòng)的畫面,是盎然的詩趣。

  指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩文,詩只有朗讀出來,才能完成她的全部生命。在這一課中,帶領(lǐng)學(xué)生通過吟誦來完成詩歌的理解,詩意的體會(huì),詩情的領(lǐng)悟。體味到牧童騎在牛背上唱歌的神情,讓學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思。

  不足的是課堂不夠活躍,學(xué)生不是很積極的去學(xué)習(xí)古詩的方法,而是忙著記老師的講解。

《所見》的教學(xué)反思2

  【教學(xué)情景】

  袁枚詩作的《所見》描寫了一個(gè)鄉(xiāng)間牧童坐在牛背上,在林中快樂地邊唱歌邊放牛,突然間見到了一只蟬,想把它抓住,所以閉上嘴巴,跳下牛背這一動(dòng)靜結(jié)合的有趣的畫面。

  本詩生動(dòng)有趣,生活情趣盎然,詩情畫意,躍然紙上。

  播放笛子曲:《快樂的小牧童》,課件出示畫面:牧童騎在黃牛背上,快樂地唱著歌兒。

  師:(動(dòng)情地)你們看,你們聽,小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了,他搖呀,晃呀,就像坐在搖籃里,真舒服呀!小樹林里,花兒在笑,風(fēng)兒在吹,蝴蝶兒在飛,多美呀!多快樂呀!小牧童忍不住放聲歌唱,歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀一讀這兩行詩。

  (牧童騎黃牛,歌聲振林樾。)

  (學(xué)生自由練讀──點(diǎn)讀──點(diǎn)讀──男生讀齊讀)

  師:你們都是快樂的小牧童,那小牧童是怎樣騎黃牛的?

  生:我是這樣騎黃牛的。

  (邊說邊做動(dòng)作)

  師:做上動(dòng)作,你再來讀這兩行詩,看看是什么感覺?

  生:(得意的邊做動(dòng)作邊朗讀。)

  師: 好神氣呀!小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀?那我們一起做上動(dòng)作再讀這兩行詩,每個(gè)人的動(dòng)作可不一樣

  哦!

  (播放笛子曲:《快樂的小牧童》)

  生:(騎黃牛,讀古詩。)

  師:小牧童高高地坐在牛背上,他的歌聲那么嘹亮!(突然停止音樂)“噓!咦?歌聲怎么停了?你們看,(出示畫面:牧童呆呆地站在樹下。)小牧童怎么不唱歌了?他為什么不唱了呀?”

  生:因?yàn)樗赡艹哿,想歇一?huì)兒。

  生:他可能怕吵著別人了。

  生:小樹林里沒別人,他是看見了樹上有一只蟬,他想把這只蟬捉回家。

  師:你為什么這樣想啊?(讓學(xué)生觀察畫面和聯(lián)系詩句。)

  生:因?yàn)樗劬σ恢笨粗髽渖,大樹上有一只蟬,所以我這樣想。

  生:還有詩的后面說了,“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立!本褪钦f他想住蟬。

  (學(xué)生在你一言,我一語中體驗(yàn)到小牧童是想捉樹上的蟬。)

  師:小牧童太喜歡這只蟬了,特別想把它捉回家,于是,就馬上停止唱歌,一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句

  的時(shí)候,可要小點(diǎn)聲,千萬別把蟬給嚇跑了!”(引導(dǎo)孩子在讀的時(shí)候入情入境。)

  (自由朗讀)

  師:誰來讀一讀?

  生:(很大聲地讀)

  師:哎呀,蟬兒飛跑了,你太大聲了。你再讀一讀。

  生:(小聲地讀)

  師:我們一起來讀一讀,注意,可千萬別把蟬嚇跑了。

  生:(齊讀)

  師:你們說,小牧童捉到蟬了嗎?

  生:(眾說紛紜,有的認(rèn)為捉到了,有的認(rèn)為沒捉到。)

  師: 你說捉住了,怎么捉住的?來,到講臺(tái)上來試一試,看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的?(指大樹上的“蟬”)

  生1:(上臺(tái)后沒有捉到蟬,太高了。)

  師:哎呀,樹太高了,夠不著,怎么辦哪?快幫小牧童想想辦法呀!

  生2:用他手上的竹竿靠近蟬,然后讓它爬下來。

  師:好主意,那你來試一試!

  生3:騎到黃牛身上去,踩在黃牛的背上,就可以夠得著蟬了。

  師:好辦法呀!那你也來試一試!

  生:(把小凳子當(dāng)黃牛,踩在黃牛上捉住了“蟬”。)

  (鼓勵(lì)孩子有獨(dú)特的意見,引導(dǎo)孩子幫小牧童想辦法,克服困難,把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演,捉住黑板上的那只蟬。)

  師:小牧童終于捉住了這只蟬,你高興嗎?

  生3:高興。

  師:這只“蟬”就是你的了,你可要好好對(duì)待它喲!小朋友們喜不喜歡這個(gè)小牧童?(喜歡)喜歡就記住這個(gè)可愛的小牧童吧!

  師:那我們記住這個(gè)可愛的小牧童,我們把這首詩背下來。

  (練習(xí)背誦)

  【教學(xué)反思】

  古人云:“詩有別趣,非關(guān)理也。”《所見》中那個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候,是那樣自在神氣!當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候,那屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專注啊!整首詩童趣橫生,情趣盎然。因此,詩趣,應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣,他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩趣,那么他對(duì)詩的意境就體會(huì)得更真切。那么,在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢?

  第一、運(yùn)用多種藝術(shù)手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,在情境的再造中覓得詩趣

  詩重趣,想覓得詩趣,須進(jìn)入詩境。想象是通往詩境的佳徑,只要通過想象,才能欣賞到絕佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué),運(yùn)用了多種藝術(shù)手段,優(yōu)美的笛聲,情趣的畫面,讓學(xué)生在《快樂的小牧童》的笛聲中,仿佛看到小牧童朝我們走來,讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中,想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭……于是,整首詩不再是 20個(gè)漢字的排列,破紙而出的是嘹亮的歌聲,是生動(dòng)的畫面,是盎然的詩趣。

  第二、通過反復(fù)朗讀,讓學(xué)生在吟誦中吟出情,誦出趣

  歌是唱出來的,詩是誦出來的,詩只有朗讀出來,才能完成她的全部生命。在這一課中,詩歌的理解,詩意的體會(huì),詩情的領(lǐng)悟,都是通過反復(fù)的多種形式的吟誦來完成的。學(xué)生在吟誦中,學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中,學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中,孩子們化牧童為“我”,化 “我”為牧童。正所謂:“文章讀的極熟,則與我為化,不知是人之文,我之文也”。

《所見》的教學(xué)反思3

  古詩的教學(xué),一直覺得在詩句的理解,特別是出現(xiàn)一些跟現(xiàn)在的意義具有較大出入的字詞的時(shí)候是最大的難點(diǎn)。

  《夜書所見》在備課就猜到學(xué)生對(duì)“書”字的理解以及對(duì)后兩句出現(xiàn)倒裝句的情況可能存在困難。果然,板書課題后,讓學(xué)生想一想夜書所見,是指詩人在做什么?書指什么?不少學(xué)生意見不同,有的說書是那個(gè)人在看書,有的人說那個(gè)人在看東西把這些東西當(dāng)成書,這時(shí)我讓學(xué)生看圖然后再反復(fù)讀課題,又讀了三遍課題后一位同學(xué)站起來說,他認(rèn)為書是寫,那個(gè)人把看到的寫了下來。這時(shí),學(xué)生也茫然不知所措,我不急于讓學(xué)生下定論,因?yàn)殚_課前我也查了不少資料正在這個(gè)書上為難呢,這個(gè)書字是應(yīng)作寫來講,但很容易讓人感到是詩人在看書看到了一些景象,我想如果他們說不出來都認(rèn)為是看書的話,也不能說錯(cuò),但學(xué)生竟能悟出來,看來多讀確實(shí)有好處。而這兩首詩的難點(diǎn)也就是夜書所見,這首詩的詩句不太好理解,因此我讓學(xué)生再看圖聯(lián)想明月,獨(dú)自一人,江邊靜靜的夜這些會(huì)讓人想到什么,學(xué)生都說會(huì)想到自已的家。再讓學(xué)生朗讀古詩,從古詩中體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生能夠說出來了,既然能解其情,就好辦了,學(xué)生再反復(fù)讀詩句并結(jié)合注釋,很快就明白了第一句的意思,第二句也好懂,但卻是倒裝句,為此我先讓學(xué)生讀最后半句“夜深籬落一燈明”結(jié)合圖學(xué)生很快明白了,但夜那么晚只看到燈又看不到人,那個(gè)人只能猜想了,再看上半句,讓學(xué)生抓住“知”(料想)就馬上能理解了。學(xué)完了古詩,理解了詩句的意思,然后我又重新回到課題,讓學(xué)生說說“書”字到底怎么理解,這回大家都能明確地說出是“寫”的意思了。有了這樣的基礎(chǔ),第二首詩學(xué)生基本可以*自學(xué)理解。

《所見》的教學(xué)反思4

  在浩淼的古詩長河中,有許多詩歌均以淺顯含蓄的筆調(diào),抒發(fā)了詩人內(nèi)心的思想感情,或感慨人生,或思念家鄉(xiāng),或謳歌大好河山……同一主題的古詩比比皆是。在小學(xué)語文教材的編排中,也有意識(shí)地把同一主題的古詩,放在同一單元中教學(xué),以開闊學(xué)生的認(rèn)知視角,起到觸類旁通,舉一反三的功效。

  最近,筆者嘗試進(jìn)行了“主題建構(gòu)式”的古詩教學(xué),既以一個(gè)母線為主題,整合多種古今相似閱讀資源,進(jìn)行較為開放的語文學(xué)習(xí),從而引導(dǎo)學(xué)生在詩中漫步,往詩外暢游,思接千載,遨游萬里。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn),古詩教學(xué)中的主題建構(gòu),可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詩人的感情,感受詩歌的藝術(shù)形象,體味詩美,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入可意會(huì)而不可言傳的美妙的詩歌藝術(shù)境界。

  下面簡要描述將《夜書所見》和《泊船瓜洲》兩首古詩,放置在同一單元主題“想家的心情”中的教學(xué)策略。

  一、研讀文本,開發(fā)母線主題

  每一首古詩都是詩人心路歷程的寫照,與詩人的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān),它所反映的主題往往具有濃郁的人文色彩。

  《夜書所見》的作者葉紹翁客居他鄉(xiāng)、輾轉(zhuǎn)漂泊,在梧葉飄飛,寒聲陣陣,秋風(fēng)瑟瑟中,看到兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場(chǎng)景,想起故土家園的溫馨美好;想起親人朋友的'音容笑貌……從而含蓄地抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親、懷想故園的感情;而王安石的《泊船瓜洲》,則借助皓月當(dāng)空的意象,用疑問的句式,想象出一幅 “明月照我還”的畫面,大有急欲飛舟渡江回家和親人團(tuán)聚的強(qiáng)烈愿望。兩位詩人,雖然處在不同的朝代,有著不同的生活閱歷,但是思念家鄉(xiāng)、對(duì)故土的依戀之情卻是相同的。細(xì)細(xì)咀嚼,便能深深體悟到返回家園在詩人心中的渴望。繼而從主題出發(fā),上下延展,左右逢源,開發(fā)出一個(gè)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的、豐滿立體的微型母線主題──“想家的心情”。

  二、再現(xiàn)意境,撥動(dòng)情感心弦

  古詩內(nèi)容的時(shí)空跨度太大,加之學(xué)生的閱歷背景又太淺,他們很難與詩人心同此情、意同此理。此時(shí),就需要根據(jù)古詩中提供的意象,真實(shí)而藝術(shù)地再現(xiàn)原詩意境。

  在葉紹翁的《夜書所見》一詩中,向讀者呈現(xiàn)了多個(gè)意境:凄清寒冷的江上秋景、溫馨可親的家居休閑場(chǎng)景……需要教師超越時(shí)空,引導(dǎo)學(xué)生透過作者勾勒的場(chǎng)景,通過意境的再現(xiàn),引動(dòng)學(xué)生情感心弦的敏感點(diǎn)。在介紹葉紹翁離家在外的背景知識(shí)外,教師提出了教學(xué)要求:走近詩人,成為他的知心朋友,通過學(xué)習(xí)古詩去了解他內(nèi)心的想法。引導(dǎo)學(xué)生誦讀“蕭蕭梧葉送寒聲,江上秋風(fēng)動(dòng)客情”,讓學(xué)生試著從詩句中感受江邊的詩人聽到了什么?再輔以梧桐樹葉被風(fēng)吹過的沙沙聲,在音響效果的作用下,學(xué)生仿佛與詩人一起感受到了深夜江邊的涼意,感受到了孤獨(dú)。除了從聽覺中感受古詩的意境之外,讓學(xué)生從視覺上進(jìn)一步體會(huì)古詩展現(xiàn)給我們的畫面,引導(dǎo)學(xué)生從“知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明”中體會(huì)作者看到的場(chǎng)景,學(xué)生潛心會(huì)詩,一個(gè)個(gè)溫馨的意象出現(xiàn)在學(xué)生眼前:稀稀落落的籬笆、低矮的茅屋、昏暗的燈光、提著燈籠的兒童……這不僅是意象的組合,更是對(duì)古詩意境的藝術(shù)化再現(xiàn)。學(xué)生仿佛聽到了蟋蟀的叫聲,聽到了孩子的歡笑聲,看到了孩子燦爛的笑容……平面的詩句通過學(xué)生的想象成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場(chǎng)景。

  三、借助意象,解讀內(nèi)心世界

  詩句背后的情味和意蘊(yùn),在“意象”的召喚和引領(lǐng)下,噴涌而起、一瀉千里。緊緊抓住這一中介,讓學(xué)生投身其中,感詩人所感、想詩人所想。當(dāng)學(xué)生伴隨著意象進(jìn)入詩境的時(shí)候,教師略帶眷戀的敘說:望著這稀稀落落的籬笆、望著昏黃的燈光,望著兩個(gè)調(diào)皮的小孩、聽著孩子們的歡笑聲,這是一種濃濃的家的感覺,此時(shí)此刻,假如你就是這個(gè)離鄉(xiāng)背井、獨(dú)自在外的詩人,你會(huì)是怎樣的心情?你有什么想法呢?有的學(xué)生說:我真想去抓抓蟋蟀;有的說:我真想回到童年;有的說:我想回家了……一句句未經(jīng)雕琢的話語,不經(jīng)意間理解了詩句中的“動(dòng)客情”,憑借著意象的召喚,引領(lǐng)學(xué)生感受到詩句背后的那份情、那顆心、那種味。

  正當(dāng)學(xué)生在《夜書所見》中詩人的思鄉(xiāng)戀家的情結(jié)中切己體察、感同身受時(shí),教師呈現(xiàn)了王安石的《泊船瓜洲》一詩,根據(jù)教學(xué)圖片,簡要介紹了瓜洲、京口、鐘山的地理位置,然后,讓學(xué)生憑借著注釋,讀通順古詩,也來猜一猜這位詩人心里在想什么?學(xué)生通過誦讀,感受到了江南花紅柳綠的勃勃生機(jī),更從“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還?”中體會(huì)到了詩人強(qiáng)烈的思家情緒和深深的無奈。

  四、古今融合,建構(gòu)立體課堂

  不同的作者,不同的年代,不同的經(jīng)歷,不同的環(huán)境,同樣的心情,同樣的感受。此時(shí),相似主題的兩首古詩有機(jī)地整合為一體,在比較朗讀中,再次引領(lǐng)學(xué)生在情緒場(chǎng)中共同受到一次精神洗禮,從而把握詩人內(nèi)心的情感歷程。此時(shí),同一主題:想家的心情。已經(jīng)緊緊地建構(gòu)在一起。

  想家的心情,這不僅是王安石的想法,也是葉紹翁的內(nèi)心所需。自古以來,無論游子走到哪兒,家是永遠(yuǎn)的牽掛。想家的心情,無論是古人,還是現(xiàn)代人,那都是一樣的。在學(xué)生內(nèi)心形成了這樣的情感認(rèn)同后,通過多媒體呈現(xiàn)王慧敏的《想家的心情》,教師深情地配樂朗誦:異鄉(xiāng)的天空/我是斷線的風(fēng)箏/異鄉(xiāng)的水面/我是無根的浮萍/異鄉(xiāng)的夜晚/月亮很瘦/如何也裝不下/想家的心情/異鄉(xiāng)的人群中/家是一團(tuán)火/異鄉(xiāng)的路上/家是一盞燈/異鄉(xiāng)的夜晚/家是一個(gè)夢(mèng)/如何也圓不了/想家的心情/想家的心情/是母親倚欄凝望的眼睛/想家的心情/是游子憑窗凝眸的憧憬/想家的心情,誰都感受的到,誰也說不清。

  在悠悠的音樂聲中,在教師的娓娓述說中,學(xué)生與古代詩人、現(xiàn)代詩人的心產(chǎn)生了共鳴,通過主題構(gòu)建,在古今同一主題的詩歌整合中,在學(xué)生立體的、多頻道的接收中,在超越時(shí)空的跨度中,學(xué)生與詩人之間架起一道絢麗的彩虹,從而建構(gòu)起了一個(gè)互相聯(lián)系、互相延拓的立體課堂。

  如此的主題構(gòu)建型的古詩教學(xué),能引導(dǎo)學(xué)生既入乎其內(nèi),又出乎其外地欣賞古詩,使語文教學(xué)有了鮮活的靈魂,使我們的語文課堂多了一份灑脫和厚重,少了一份蒼白和飄浮。

《所見》的教學(xué)反思5

  在我國源遠(yuǎn)流長的文學(xué)史上,古代詩歌是五彩繽紛的文學(xué)殿堂里最耀眼的瑰寶,是燦爛的中華文明的象征之一。從楚辭漢賦到唐詩宋詞,怏怏大國的詩風(fēng)詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。詩歌短小精悍,字字珠璣,常常是一字驚人,一字道破天機(jī)。錘煉的語句包含著豐富的內(nèi)容,一首好詩本身就是一幅優(yōu)美的圖畫,一段精彩的敘述。讀者在誦讀過程中,大可以展開豐富的想象,神游萬仞。學(xué)習(xí)積極健康的古詩,不僅能夠提高個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng),對(duì)于人類的高尚情操的培養(yǎng)也大為裨益。新教材選編的古詩,集思想美、語言美、藝術(shù)美、形式美于一體,同時(shí),在課后又編了小學(xué)生古詩教學(xué)70首?梢娫谡n改的今天,古詩文學(xué)習(xí)的重要性。那么,如何進(jìn)行古詩文的教學(xué)呢?

  雖然,我個(gè)人對(duì)古詩是情有獨(dú)鐘的,但是我始終認(rèn)為古詩教學(xué)教師本身應(yīng)該有深厚的功底,而我自己還好象欠缺了許多,加上古詩只可意會(huì)不可言傳的韻味,更是無法將自己的理解準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生。而且,我認(rèn)為,小學(xué)生誦讀古詩應(yīng)該有一定的文化、語言積淀。因此,我雖然喜歡古詩卻不感輕易嘗試。這次之所以選擇上古詩,源于幾個(gè)原因。一是去年在網(wǎng)上看到全國第五屆閱讀教學(xué)大賽上,王自文的古詩教學(xué)課堂實(shí)錄,雖然,我沒有親臨現(xiàn)場(chǎng),但也看得心潮澎湃,網(wǎng)上更是好評(píng)如潮。于是,有一種想嘗試的沖動(dòng)。其二是因?yàn)槿ツ甑钠胶p高課選了許多古詩,難度很大,我也想挑戰(zhàn)一回自己,最后是因?yàn),我覺得教材選擇這么多古詩肯定有它的道理,作為教材,我們肯定要教,而且要教好,于是,我就大膽的嘗試了一回,因?yàn)榕畠荷×耍?/p>

  所以偷了點(diǎn)懶,選擇了去年備好的一份一年級(jí)的教案。由于自己的水平和一年級(jí)學(xué)生的底蘊(yùn)還不夠,所以,嘗試可能不是很成功。下面,我就把自己的教學(xué)意圖和大家商討一下。

  一、誦讀──縱情地渲染詩味

  讀書百遍,熟讀成誦,是語文教學(xué)最根本最有效的方法。許多有識(shí)之士認(rèn)為,要搶救兒童記憶的黃金時(shí)代,摒棄繁鎖的講解,在青少年中實(shí)施中華古詩文的誦讀工程是非常有必要的。人民教育出版社的蔡玉琴老師在關(guān)于人教版小語教材中特別提到:低年級(jí)的古詩教學(xué),要順應(yīng)兒童喜讀好背,記憶力強(qiáng)的特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背,教學(xué)重點(diǎn)放在讀、背和識(shí)字寫字上。古詩內(nèi)容教師一般不要主動(dòng)講,生字詞稍加解釋,對(duì)學(xué)生提出的問題可作簡要回答,要把時(shí)間放在熟讀成誦和識(shí)字寫字上,切不可逐字逐句講解。新課標(biāo)也指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!贝罅渴聦(shí)證明:低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩,靠老師的逐句串講,根本行不通;必須更多地借助讀,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。低年級(jí)古詩課堂教學(xué)中,教師應(yīng)始終以學(xué)生讀書為本。于是,在初讀古詩時(shí),我要求學(xué)生自己對(duì)照拼音,劃出生字,做到讀準(zhǔn)音,不丟字添字,把詩讀正確流利。自讀后,又指名個(gè)別學(xué)生大聲朗讀,讓學(xué)生相互評(píng)議,讓他們糾正指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞。接著變換多種朗讀形式,如個(gè)別讀、同桌讀、齊讀。為了激發(fā)讀的興趣,我又建議舉行朗讀比賽,組內(nèi)朗讀后推薦比賽讀,分男女生讀、全體讀等,讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣,悟

  出詩的意境,提高朗讀能力。短短10分中左右的時(shí)間,學(xué)生讀詩不下八遍,學(xué)生讀得不累,而且越讀興致越高,他們的朗讀一次比一次讀得有味,大多學(xué)生能夠熟讀成誦,當(dāng)堂背誦是根本不成問題。

  “詩是有聲的畫”。在安排充裕的時(shí)間給學(xué)生反復(fù)朗讀,熟讀成誦的基礎(chǔ)上,我又以配樂吟誦做示范,學(xué)生吟誦的熱情更高了,吟誦的效果也更好了。學(xué)生就是在熟讀成誦的過程中,加深了理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感美的滋養(yǎng)和藝術(shù)美的熏陶。同時(shí)我又圍繞詩的題眼“所見“,請(qǐng)學(xué)生說說,讀著讀著,你仿佛看到了什么?你聽到了什么?調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去感受和體驗(yàn)詩的優(yōu)美意境。使學(xué)生與詩人產(chǎn)生共鳴,用朗讀表現(xiàn)了牧童活潑機(jī)靈的性格。學(xué)生讀熟了,背會(huì)了,記牢了,教學(xué)目的也就達(dá)到了。這樣的誦讀,猶如動(dòng)聽優(yōu)美的音樂融入于耳,愉悅于心,何樂而不為?

  二、想象──入情地再現(xiàn)意趣

  古詩文中異彩紛呈地閃耀著美的光華,令人為之心熱,為之神往。其描景記事寫人表意,無不悅?cè)四、?dòng)人心、觸人思、怡人情。一首詩就是一個(gè)完整的統(tǒng)一體,詩的意境是詩人匠心經(jīng)營的心靈王國。雖然,我們屏棄支離破碎地分析理解,但是讀了以后,我們也要讓學(xué)生明白詩中寫了什么,這個(gè)明白的要求是能借助插圖、情景,明白大意即可。

  古人云:書讀百遍,其義自現(xiàn)”。在前一階段學(xué)生反復(fù)讀文的基礎(chǔ)上,學(xué)生是可以憑借自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)古詩有所感悟、有所理解的。原來的設(shè)想是讓學(xué)生交流你讀懂了什么,但考慮到一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)

  和水平,我還是不敢放手,于是通過情景的再現(xiàn)來讓學(xué)生了解大意,通過想象來感受意趣。

  如:片段一

 。、情景導(dǎo)入:

  一天,詩人袁枚在郊外散步,走著走著,他停下了腳步,他看到了什么呢?

 。ㄕn件演示:牧童騎黃牛的情景。)

  2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說具體說生動(dòng)。

  3、是呀,小牧童騎在牛背上,多么自在呀,他看到藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的樹、青青的草,紅紅的花,心里別提有多高興了,就唱起歌來了。(播放音樂)他的歌聲怎么樣?(你的聲音也很響亮)

  4、袁枚看到這么活潑可愛的牧童,聽到這么嘹亮動(dòng)聽的歌聲,脫口就吟出兩行詩。

  出示:牧童騎黃牛,歌聲振林樾。

  5、自己讀讀:

  試著想想這兩行詩是什么意思呀,然后跟同桌交流一下,有不懂的字詞把他圈出來,等會(huì)兒請(qǐng)大家?guī)兔Α?/p>

  交流理解:

  有不理解的詞嗎?重點(diǎn)理解“振”、“林樾”。

 。丁⒖纯磮D上牧童的神態(tài),聽聽他的歌聲,想象一下他的心情,誰能用自己的話說說這兩句詩的意思?

 。、他正唱得高興呢,忽然聽到了──(放蟬鳴聲)于是,他就??(想象他會(huì)干什么)隨機(jī)出示圖片。

  學(xué)生猜測(cè)牧童“下牛、閉口、捕蟬”的情景。

  這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我借助課件,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺感受和豐富的想象力,將整首詩以“袁枚出游所見”的故事形式貫穿始終,讓學(xué)生形象感知詩中所描繪的畫面,從而讓學(xué)生進(jìn)入詩所描繪的情境中。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自悟自得,互助交流,重視朗讀的指導(dǎo)。通過朗讀來表達(dá)自己體會(huì)到的詩意,從而積淀語感。最后,我又讓學(xué)生做一個(gè)小牧童,邊表演,邊誦讀,相信古詩的大意學(xué)生是可以明白的。

  三、拓展──積極地閱讀和創(chuàng)造

  由于古詩語言精煉、意境深邃,往往突破時(shí)空的限制,詩意跳躍性大,給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維擴(kuò)展、想象的空間,讓他們盡情地在思緒的太空中翱翔。教師可讓學(xué)生借助畫筆,將詩中描繪的情境簡單地勾勒出來,或?qū)⒐旁姼膶懗尚」适碌鹊。由于這首詩有一定的故事情節(jié),于是,我布置的一個(gè)作業(yè)是把這首詩編成一個(gè)故事講給家長聽。

  詩從自然中來,從勞動(dòng)中、從生活中來。在教學(xué)活動(dòng)中,為了讓學(xué)生受到直觀的熏陶感染,我們還可以開展一些有創(chuàng)意的活動(dòng),如帶學(xué)生走出來,下鄉(xiāng)村欣賞“一去二三里”,上田頭體驗(yàn)“汗滴禾下土”,臨池畔傾聽“曲項(xiàng)向天歌”,在夜晚模仿“舉頭望明月”??這樣,詩與意相印證,情與景相交融,使學(xué)生在真切的體驗(yàn)中怡情、悟性、開智、明理。

  

《所見》的教學(xué)反思6

  《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁獨(dú)在異鄉(xiāng),觸景生情而寫下的一首古詩。整首詩歌所見之處無不觸動(dòng)著作者思念家鄉(xiāng)親人的情思,所聽之處無不撩動(dòng)著作者孤獨(dú)郁悶的心緒。如何讓學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容,走進(jìn)詩歌寂寥惆悵的意境之中,感觸一位孤獨(dú)異客的悠悠思鄉(xiāng)情,我想就從這所見、所聽入手吧!

  多種渠道解疑惑

  堂伊始,讓孩子們獨(dú)自吟誦、有節(jié)奏吟誦、全班齊誦,在聲聲誦讀聲中感受詩歌的韻律之美,領(lǐng)悟詞意、詩意。顯然,若要領(lǐng)悟詩意,僅靠誦讀是單薄的,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助注釋,借助同伴,最后借助老師理解詩意。這不僅體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,也體現(xiàn)了教師的具體指導(dǎo)。在此過程中,相機(jī)提問:詩人所到之處見到了哪些景物?有梧葉、秋風(fēng)、兒童、燈火、籬落、秋江等。繼而提問:同學(xué)們是否能描繪這些景物是怎樣的?飄零在空中泛黃的梧葉、蕭瑟的秋風(fēng)、一縷隱約的燈光,稀疏的籬笆等。如此再度深入提問:你能這一幅幅畫面中感受到些許什么呢?果不其然,班級(jí)中有不少孩子感受到了寂寥的氛圍,這就為孩子們走進(jìn)詩歌意境奠定初步的基調(diào)。

  情境渲染悟情感

  我試圖設(shè)計(jì)情境,讓學(xué)生聯(lián)系上下展開想象。想象眼前凋零的梧桐樹葉在蕭瑟的秋風(fēng)中四處飄落,面對(duì)此情此景,客游在外的詩人會(huì)想些什么?想象夜深人靜,寒意正襲向詩人之時(shí),可他卻看見遠(yuǎn)處的人家閃耀著一縷燈光,籬笆下閃動(dòng)著兒童玩耍的身影,料想著兒童正在捉蟋蟀,此時(shí)客游在外的詩人又會(huì)想些什么?如此一問一答,一一往,學(xué)生順理成地被帶入情境之中,而走進(jìn)詩人的內(nèi)心也就水到渠成了。

  通過這節(jié),我有幾點(diǎn)感悟:在語教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必不可少的;古詩教學(xué)不僅要渲染情境,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦;備時(shí)要準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)中的問題,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

《所見》的教學(xué)反思7

  《夜書所見》是新課程小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三組第九課的第一首古詩。這組以秋天為專題,由4篇課文組成。《古詩兩首》《風(fēng)箏》《秋天的雨》是精讀課文,《聽聽,秋的聲音》是略讀課文。課文從多角度描寫秋天,有的表達(dá)了在秋天里人們對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的懷念;有的記敘了孩子們?cè)谇锾炖锘顒?dòng)的歡樂;有的描寫了秋天美好的景色。教材里處處洋溢著濃濃的秋意,那秋天的山、秋天的雨,秋天的色彩、秋天的聲音,都會(huì)使人們心中產(chǎn)生不同于對(duì)其他季節(jié)的感受。而《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶,又看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

  古詩是我國民族文化的瑰寶,學(xué)習(xí)古詩可以讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。借著學(xué)校開展的“書香滿校園,古詩伴我行”活動(dòng)之風(fēng),班里的孩子大都背誦了不少的古詩名篇,但是這首詩對(duì)于部分孩子來說,比較陌生,特別是個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在閱讀方面也許會(huì)有一定的困難;谶@樣的認(rèn)識(shí),我確定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):

  (一)掌握本課的生字詞,會(huì)寫“促、深”兩個(gè)生字。

 。ǘ┯懈星榈乩首x古詩,背誦古詩。

 。ㄈ⿲W(xué)習(xí)借助注釋理解詩意,體會(huì)詩人思念家鄉(xiāng)的感情,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

  本詩是作者客游在外思念家鄉(xiāng)、親人而作,三年級(jí)的孩子長時(shí)間離開家鄉(xiāng)的可能性不大,他們對(duì)本詩的理解可能會(huì)有缺失,因此,我確定了教學(xué)本詩的重難點(diǎn)為:感情朗讀,理解詩意,悟出詩情。

《所見》的教學(xué)反思8

  《所見》是一首充滿了童趣的古詩。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說,古詩還是初步接觸。學(xué)習(xí)古詩,重在吟誦。應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)詩歌的韻味和美好的意境。教學(xué)這一課的重點(diǎn)及難點(diǎn)是:通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,體會(huì)詩歌的韻味和美好的意境。詩中那個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候,是那樣自在神氣!當(dāng)他想著捕蟬的時(shí)候,那屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專注!整首詩童趣橫生,情趣盎然。因此,詩趣,應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣,他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩趣,那么他對(duì)詩的意境就體會(huì)得更真切。在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢?我在教學(xué)本節(jié)課時(shí)是這樣做的:

  第一,運(yùn)用多種藝術(shù)手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,在情境的再造中覓得詩趣。

  想覓得詩趣,須進(jìn)入詩境。想象是通往詩境的佳徑,只要通過想象,才能欣賞到絕佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué),運(yùn)用了多種藝術(shù)手段,張開學(xué)生想象的翅膀。

  1、利用課文插圖,把學(xué)生帶到綠色的樹林中,林蔭小道上,牧童和黃牛是那樣的充滿田園的氣息,感受著初夏的新綠和泥土的芬芳,學(xué)生的情緒瞬間萌動(dòng)起來。

  2、借助錄音帶,播放《快樂的小牧童》,在悠揚(yáng)的笛聲中,仿佛看到小牧童朝我們緩緩走來,一下子讓學(xué)生融入詩歌所描繪的意境中。

  3、與此同時(shí),我提出一個(gè)這樣的問題:走在這林蔭小道,你仿佛聽見什么?很多學(xué)生一下子就說,聽到了牧童的歌聲,還有的說聽到知了的叫聲。我繼續(xù)追問,還有耳朵靈敏的同學(xué)還聽到什么?學(xué)生們楞了一會(huì)兒,馬上就有人回答說,聽到了黃牛的叫聲,風(fēng)吹過樹林的沙沙聲,甚至還有的學(xué)生說聽見山澗溪流的嘩嘩聲。他們?cè)谧约豪L聲繪色的描述中來到了詩歌的情境中,和牧童一起騎牛,玩耍。

  第二,通過反復(fù)朗讀,讓學(xué)生在吟誦中吟出情,誦出趣。

  “讀書百遍,其義自見”,詩歌只有通過反復(fù)朗讀、吟誦,才能完成對(duì)它的全方位理解體會(huì)。在本課教學(xué)中,對(duì)于詩歌的理解,詩意的體會(huì),詩情的領(lǐng)悟,都是通過吟誦來完成的。通過集體吟誦,男女聲吟誦,師生吟誦,分組吟誦,表演吟誦等多種方式,讓學(xué)生在反復(fù)回環(huán)吟誦中,體味到牧童騎在牛背上的神氣;在吟誦中,學(xué)生感受到牧童想捕蟬又生怕嚇跑蟬兒的憂慮以及“忽然閉口立”的機(jī)靈;在吟誦中,孩子們將自己化為牧童,真真切切地領(lǐng)會(huì)了農(nóng)村孩子鄉(xiāng)間生活的樂趣。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為!备挥袀(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。課堂中學(xué)生在自讀自悟中領(lǐng)悟詩意。教學(xué)中作為教師稍作點(diǎn)拔,旨在引導(dǎo)學(xué)生入情入境,激發(fā)學(xué)生的情感,會(huì)使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿,從而內(nèi)心掀起情感的波瀾,與作者的情感達(dá)到共鳴。

《所見》的教學(xué)反思9

  本組課文以秋天為專題,作者抓住了秋天的特點(diǎn),將秋天的特色描寫出來。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,一邊讀一邊想象,充分利用生活積累,體會(huì)秋天的風(fēng)采,感受秋天的美好,是本組教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

  《古詩兩首》是精讀課文,收錄了葉紹翁的《夜書所見》和王維的《九月九日憶山東兄弟》,抒發(fā)了詩人在秋天里思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。這一課安排兩課時(shí),一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)一首古詩!兑箷姟返慕虒W(xué)目標(biāo)如下:

  1、 自學(xué)生字詞,會(huì)認(rèn)讀。

  2、 有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

  3、 學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意,體會(huì)詩歌感情,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

  我班學(xué)生大多是外來工子弟,他們來自天南地北,在家鄉(xiāng)應(yīng)該生活著很多親人,而教學(xué)本課的時(shí)候,正值中秋佳節(jié)之后。為了使同學(xué)們更好地體會(huì)詩歌所表達(dá)的感情,在課前,我首先引導(dǎo)孩子們說說在家鄉(xiāng)的親人,以及在中秋節(jié)時(shí)爸爸和媽媽是如何與家鄉(xiāng)的親人相互祝福的;再朗誦耳熟能詳?shù)摹鹅o夜思》;然后引入新課學(xué)習(xí):“同學(xué)們,八百多年前,也有一位詩人獨(dú)自站在蕭蕭秋風(fēng)里,思念著家鄉(xiāng)的親人,寫下了千古偉誦的詩句呢!”

  接著播放課文錄音,讓孩子們感受古詩的節(jié)奏和韻味;再把時(shí)間交給孩子們自由朗讀,自學(xué)生字詞,并引導(dǎo)他們?cè)诶首x的基礎(chǔ)上借助注釋,自己試著理解詩句的意思。

  之后是匯報(bào)交流,讓孩子們分享自己的理解,說說詩句的意思,我再相機(jī)糾正孩子們理解有誤的地方,特別是最后的兩句詩“江上秋風(fēng)動(dòng)客情,夜深籬落一燈明!苯o人的畫面感強(qiáng),所以我著重引導(dǎo)了孩子們一邊想像那種景象,一邊誦讀詩句。

  最后,根據(jù)兒童表演欲望強(qiáng)的特點(diǎn),讓孩子們比賽演一演詩人,看誰演得像。

  通過聽、讀、想、演,使得古詩在孩子們的眼前和腦中一再重現(xiàn),所以一節(jié)課下來,相當(dāng)一部分的孩子已能熟讀能誦了。

  這一節(jié)課較順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

  關(guān)于書寫生字,則安排在第二課時(shí)集中指導(dǎo)書寫。

《所見》的教學(xué)反思10

  《所見》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)第四組“快樂的夏天”中的一首古詩,這首詩非常的富有情趣: 野外的林陰小道上,小牧童騎在黃牛背上緩緩而來。也不知是什么開心事兒,他一路行一路唱,唱得好脆好響,整個(gè)樹木全給他驚動(dòng)了。忽然,歌聲停下來,小牧童脊背挺直,嘴巴緊閉,兩眼凝望著高高的樹梢,而那不知禍的小東西仍在自鳴得意地“知了……”個(gè)不停!

  第一版塊:創(chuàng)設(shè)情境,初讀古詩。

  師:在夏天的時(shí)候,小朋友都喜歡玩些什么呀?

  教師傾聽學(xué)生的談話,了解學(xué)生的想法,在此基礎(chǔ)上引出古詩《所見》。

  師:夏天的農(nóng)村有許多有趣的事兒,可以捉螃蟹呀,采蓮蓬呀!古時(shí)候有個(gè)大詩人叫袁枚,他特別喜歡農(nóng)村的生活,有一天呀,他來到一片樹林邊,眼前的情景把他給深深地吸引住了。于是呀,他把看到的這些寫成了一首詩,就是我們今天要學(xué)習(xí)的《所見》。(板書課題,齊讀課題。)

  師:袁枚到底看到了些什么?輕輕打開我們的課本,聽老師讀這首詩。(學(xué)生聽教師范讀古詩。)

  師:聽出來了嗎?袁枚看見了些什么?

  生:他看見了一個(gè)小牧童。

  生:他還看見了樹上有一只蟬。

  生:他看見了一片小樹林,小牧童騎著黃牛在小樹林里唱歌。

  師:原來他看到了一個(gè)可愛的小牧童。多有意思的一首詩呀!現(xiàn)在,我們自己讀讀這首詩,邊讀邊用自己喜歡的符號(hào)把不認(rèn)識(shí)的字畫下來,好好地讀一讀。

  學(xué)生自由朗讀古詩后,教師了解學(xué)習(xí)情況。了解字詞的認(rèn)讀情況,采用的方法是“蘋果”字卡認(rèn)讀,讀好了,就表示果子成熟了,可以貼大黑板上的大樹上。在認(rèn)讀的過程中,教師通過三言兩語的引導(dǎo)幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)識(shí):

  所:(引導(dǎo):你在生活中見過這個(gè)字嗎?)

  閉:(引導(dǎo):閉上我們的小眼睛。)

  立:(引導(dǎo):立正的立就是這個(gè)立。)

  蟬:(引導(dǎo):蟬是一種什么樣的小動(dòng)物呀?學(xué)生暢談后出示蟬的圖片,小結(jié):蟬是一種特別可愛的動(dòng)物,夏天的時(shí)候,他特別怕熱,就趴在樹上不停地叫,熱呀,熱呀!人們也就叫他“知了”。你看,這只蟬飛呀,飛呀,飛到了大樹上。(將圖片貼到黑板上的大樹上。))

  牧童:(引導(dǎo):放牛的孩子就叫牧童。)

  捕捉:(引導(dǎo):小動(dòng)物是最害怕小朋友捕捉他們的。)

  師:現(xiàn)在,調(diào)皮的字寶寶跑回了家,躲進(jìn)了課文中,但是,我們還是認(rèn)識(shí)他們,我們一定會(huì)把這首詩讀好的。齊讀古詩。

  第二版塊:再讀古詩,入情入境。

  播放笛子曲:《快樂的小牧童》,課件出示畫面:牧童騎在黃牛背上,快樂地唱著歌兒。

  師:(動(dòng)情地)你們看,你們聽,小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了,他搖呀,晃呀,就像坐在搖籃里,真舒服呀!小樹林里,花兒在笑,風(fēng)兒在吹,蝴蝶兒在飛,多美呀!多快樂呀!小牧童忍不住放聲歌唱,歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀一讀這兩行詩。

 。▽W(xué)生自由練讀──點(diǎn)讀──點(diǎn)讀──男生讀齊讀)

  師:你們都是快樂的小牧童,那小牧童是怎樣騎黃牛的?

  生:他是這樣騎黃牛的。(邊說邊做動(dòng)作)

  師:做上動(dòng)作,你再來讀這兩行詩,看看是什么感覺?

  生:(得意的邊做動(dòng)作邊朗讀。)

  師:好神氣呀!小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀?那我們一起做上動(dòng)作再讀這兩行詩,每個(gè)人的動(dòng)作可不一樣哦!(播放笛子曲:《快樂的小牧童》)

  生:(騎黃牛,讀古詩。)

  師:小牧童高高地坐在牛背上,他的歌聲那么嘹亮。ㄍ蝗煌V挂魳罚皣u!咦?歌聲怎么停了?你們看,(出示畫面:牧童呆呆地站在樹下。)小牧童怎么不唱歌了?他為什么不唱了呀?”

  生:因?yàn)樗赡艹哿,想歇一?huì)兒。

  生:他可能怕吵著別人了。

  生:小樹林里沒別人,他是看見了樹上有一只蟬,他想把這只蟬捉回家。

  師:你為什么這樣想啊?

  生:因?yàn)樗劬σ恢笨粗髽渖,大樹上有一只蟬,所以我這樣想。

  生:還有詩的后面說了,“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立!本褪钦f他想住蟬。

  (學(xué)生在你一言,我一語中體驗(yàn)到小牧童是想捉樹上的蟬。)

  師:小牧童太喜歡這只蟬了,特別想把它捉回家,于是,就馬上停止唱歌,一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時(shí)候,可要小點(diǎn)聲,千萬別把蟬給嚇跑了!”(引導(dǎo)孩子在讀的時(shí)候入情入境。)

 。ㄗ杂衫首x)

  師:誰來讀一讀?

  生:(很大聲地讀)

  師:哎呀,蟬兒飛跑了,你太大聲了。你再讀一讀。

  生:(小聲地讀)

  師:我們一起來讀一讀,注意,可千萬別把蟬嚇跑了。

  生:(齊讀)

  師:你們說,小牧童捉到蟬了嗎?

  生:(眾說紛紜,有的認(rèn)為捉到了,有的認(rèn)為沒捉到。)

  師:你說捉住了,怎么捉住的?來,到講臺(tái)上來試一試,看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的?(指大樹上的“蟬”)

  生1:(上臺(tái)后沒有捉到蟬,太高了。)

  師:哎呀,樹太高了,爬不上去呀!怎么辦那?快幫小牧童想想辦法呀!

  生2:可以搬快石頭來,踩在石頭上爬。

  師:(向四周看)小樹林里沒有找著大石頭塊呀,再說,石頭塊也太矮了!怎么辦呀?

  生3:騎到黃牛身上去,踩在黃牛的背上,就可以夠得著蟬了。

  師:好辦法呀!那你來試一試!

  生:(把小凳子當(dāng)黃牛,踩在黃牛上捉住了“蟬”。)

 。 鼓勵(lì)孩子有獨(dú)特的意見,引導(dǎo)孩子幫小牧童想辦法,克服困難,把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演,捉住黑板上的那只蟬。)

  師:小牧童終于捉住了這只蟬,你高興嗎?

  生3:高興。

  師:這只“蟬”就是你的了,你可要好好對(duì)待它喲!小朋友們喜不喜歡這個(gè)小牧童?喜歡就記住這個(gè)可愛的小牧童呀?

  生:喜歡。

  師:那我們記住這個(gè)可愛的小牧童,我們把這首詩背下來。

 。ň毩(xí)背誦)

  第三版塊:指導(dǎo)書寫。

  一、示范指導(dǎo):這節(jié)課,還有幾個(gè)生字朋友,我們要會(huì)寫。(粉筆演示,重點(diǎn)指導(dǎo)“林”,木字作為偏旁,一捺改為一點(diǎn),注意點(diǎn)的位置。)

  二、自由練習(xí)書寫。(播放音樂:《快樂的小牧童》。)

  三、集體評(píng)議:引導(dǎo)學(xué)生觀看一個(gè)小朋友的字,觀察他哪兒寫得好?如果把哪一筆改一改,就更漂亮了?

  第四版塊:拓展延伸

  學(xué)生齊背古詩后教師講述:不止這一首,其實(shí)還有很多古詩是寫農(nóng)村的事兒,老師這兒有幾首,把它送給愛詩的孩子。

  推薦古詩:《小兒垂釣》、《池上》、《四時(shí)田園雜興》。

  古人云:“詩有別趣,非關(guān)理也!薄端姟分心莻(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候,是那樣自在神氣!當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候,那屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專注!整首詩童趣橫生,情趣盎然。因此,詩趣,應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣,他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩趣,那么他對(duì)詩的意境就體會(huì)得更真切。那么,在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢?這堂課做到了:

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