關(guān)于營(yíng)造幸福課堂氛圍的教學(xué)反思

　　要營(yíng)造出讓老師和學(xué)生都感到幸福的課堂，到底要怎么做？是不是一定要對(duì)現(xiàn)有課堂進(jìn)行大刀闊斧的改革呢？在思考中我的答案是“否”。幸福課堂并不一定要求有游戲、情景劇、辯論賽等活動(dòng)，哪怕是在一個(gè)常規(guī)的教學(xué)模式中，也可以營(yíng)造出幸福的氛圍。課堂提問(wèn)是一種常見(jiàn)的教學(xué)手段，同時(shí)也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。高效的課堂提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，增加其幸福指數(shù)。

　　第一，課堂提問(wèn)要有針對(duì)性。

　　我們總是看到有的教師在課堂中為了表面上的課堂氛圍而簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問(wèn)，如：“請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)此事的看法”、“這個(gè)故事給了你什么啟示” 、“這一內(nèi)容反映了什么？”這一類(lèi)問(wèn)題看上去非常開(kāi)放，學(xué)生似乎很是容易回答。但實(shí)際上由于問(wèn)題過(guò)于寬泛，降低了問(wèn)題的針對(duì)性，這種時(shí)候?qū)W生往往很茫然，不知從何答起。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的、教材重點(diǎn)難點(diǎn)。這就要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、精心設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的提問(wèn)，使每一次提問(wèn)都有意義。在提問(wèn)只前教師必須明確為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，對(duì)所提問(wèn)題做到心中有數(shù)。如講“法律保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益”一框，設(shè)問(wèn)“買(mǎi)了假冒商品怎么辦？”“當(dāng)我們的合法權(quán)益受到非法侵害時(shí)該怎么辦？”，組織學(xué)生討論，并請(qǐng)代表發(fā)言。作為教師的我適時(shí)疏導(dǎo)，澄清模糊認(rèn)識(shí)，使學(xué)生深刻體會(huì)到，只有依法維護(hù)自己的合法權(quán)益，才能有力打擊不法生產(chǎn)者和經(jīng)營(yíng)者，保障社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)順利進(jìn)行，最后滲透新知識(shí)，“消費(fèi)者維護(hù)自己合法權(quán)益的途徑？”指導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中依法辦事。

　　第二，課堂提問(wèn)要有層次性。

　　如果我們?cè)谡n堂中總是重復(fù)的問(wèn)學(xué)生：“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等等問(wèn)題，那么學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈ψ銐虻乃伎伎臻g而失去對(duì)于政治學(xué)習(xí)的興趣。在課堂提問(wèn)中，問(wèn)題太難，學(xué)生用已知的知識(shí)解決不了，學(xué)生望而生畏；問(wèn)題太易，又引不起學(xué)生的興趣。難易適度的提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生“跳一跳就摘到桃子”，即學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)思考之后，能回答上來(lái)。這就要求教師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，要設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難的一系列提問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，逐步突破難點(diǎn)，得出正確結(jié)論并理解和掌握結(jié)論。我在講經(jīng)濟(jì)生活的時(shí)候時(shí)，設(shè)問(wèn)：

　�。�1）說(shuō)說(shuō)你知道的經(jīng)濟(jì)生活？

　�。�2）你看到的經(jīng)濟(jì)生活有沒(méi)有變化？有的話(huà)說(shuō)說(shuō)經(jīng)濟(jì)生活產(chǎn)生變化的原因？

　�。�3）說(shuō)說(shuō)你的`經(jīng)濟(jì)生活，你遇到過(guò)哪些問(wèn)題？怎么解決這些問(wèn)題？這些答案都包含在過(guò)程的敘述之中。學(xué)生把答案找到后，整堂課的知識(shí)要點(diǎn)就非常的清晰了，使其能輕松感受到收獲的喜悅。

　　同時(shí)，課堂提問(wèn)的層次性要求老師了解學(xué)生的整體水平和個(gè)體差異。如提問(wèn)經(jīng)常局限在成績(jī)好的學(xué)生中間，那么，大多數(shù)學(xué)生則在受冷落心理的驅(qū)使下，容易對(duì)老師產(chǎn)生抵觸情緒，甚至喪失對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，嚴(yán)重一點(diǎn)，還會(huì)誘發(fā)課堂紀(jì)律問(wèn)題。所以，教師要用不同層次的問(wèn)題提問(wèn)不同水平的學(xué)生，既給優(yōu)生提出更高的要求，又給一般學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)取的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都處于積極向上的狀態(tài)，并在回答問(wèn)題過(guò)程中得到發(fā)展。

　　第三、課堂提問(wèn)要有趣味性。

　　好奇之心人皆有之，同樣一個(gè)問(wèn)題，提出時(shí)平平淡淡，既不新穎又不奇特；而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被吸引；如果變換以下提問(wèn)的角度，使學(xué)生有新奇之感，那么學(xué)生就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考。這就要求教師在教學(xué)中要有別出心裁的求新意識(shí)，注重提問(wèn)的趣味性，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活越貼近，越與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生的興趣就越高，注意力就特別集中,也更容易領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在上課前應(yīng)廣泛收集一些既與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，又能喚起學(xué)生關(guān)注、感興趣的生活環(huán)境材料作為問(wèn)題情境的載體,并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析、思考，讓學(xué)生感受到思想政治課來(lái)源于生活，生活中處處有課本知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如；關(guān)愛(ài)集體，關(guān)愛(ài)社會(huì)，保護(hù)環(huán)境等等內(nèi)容，教師都可以就地取材，來(lái)個(gè)現(xiàn)身說(shuō)法。再者學(xué)生當(dāng)前的一些時(shí)事新聞也非常的感興趣，學(xué)生自己可以通過(guò)報(bào)紙、電視互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)了解瞬息萬(wàn)變的經(jīng)濟(jì)政治資訊。教師可以讓課堂提問(wèn)更具時(shí)代性，如前年豐富多彩的北京奧運(yùn)會(huì)、“嫦娥奔月”工程、“5.12”汶川大地震、上海世博會(huì)等，學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有強(qiáng)烈的探究欲望,課堂上引進(jìn)這些學(xué)生感興趣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，容易吸引學(xué)生去認(rèn)真思考、分析，產(chǎn)生想說(shuō)的強(qiáng)烈愿望。當(dāng)學(xué)生的興奮點(diǎn)被激發(fā)時(shí)，就能積極思考教師提的問(wèn)題。

　　最后，提問(wèn)后需要恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

　　恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)評(píng)價(jià)是營(yíng)造幸福課堂的一個(gè)重要部分，能使學(xué)生產(chǎn)生情感的體驗(yàn)，品味到成功和被老師賞識(shí)的喜悅，從而煥發(fā)出更大的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在《步入青春地帶》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答了中學(xué)生生理的變化后，教師可以說(shuō)“你的觀察非常細(xì)致，看到了我們身體外在的變化，那你們能否想到其他我們看不見(jiàn)的變化？”這樣的評(píng)價(jià)一方面可以體現(xiàn)出贊賞的力量，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)一步思考，同時(shí)也自然地銜接到了下一環(huán)節(jié)。當(dāng)前新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂上要多激勵(lì)賞識(shí)，少批評(píng)指責(zé)，但這并不是說(shuō)教師可以一味地、毫無(wú)原則地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“賞識(shí)”“激勵(lì)”。作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時(shí)，就要通過(guò)明確、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感走上正道。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。

　　同時(shí)，課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的。教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)該給予適時(shí)的評(píng)價(jià)，課堂上學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對(duì)他答案的肯定。如果答錯(cuò)了受到冷落，或者問(wèn)題答對(duì)了教師不予及時(shí)肯定，都容易損害學(xué)生的自尊心，會(huì)直接影響其參與學(xué)習(xí)的積極性。然而，有時(shí)當(dāng)學(xué)生的發(fā)言不正確，或不完善，或一時(shí)答不上來(lái)時(shí)，就不能立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而應(yīng)運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)自由思考的空間，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使個(gè)性思維得到充分的展示和發(fā)展。

　　課堂提問(wèn)是一門(mén)不容忽視的教學(xué)藝術(shù)，也是課堂教學(xué)的一個(gè)必不可少的部分。能否高效的使用課堂提問(wèn)，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的完成程度，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到課堂的氛圍是否良好，關(guān)系到學(xué)生的價(jià)值實(shí)現(xiàn)……這都是營(yíng)造幸福課堂必不可少的。我的結(jié)論是：要達(dá)到幸福課堂的目標(biāo)，必須做好每一個(gè)細(xì)節(jié)。

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