紙高氣昂的教學(xué)反思
通過(guò)談話：“你都見(jiàn)過(guò)什么東西用紙做的？”我了解的孩子們的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。他們有的說(shuō)：我看的圖書、大人看的報(bào)紙，畫畫用的本，公共場(chǎng)所喝水用的紙杯，大便后用的衛(wèi)生紙，包裝用的紙盒等等，這些常見(jiàn)的東西都是用紙做成的。幼兒是從各類紙的用途分類的，為什么劃分用途不了解。為了讓幼兒在探究中真正驗(yàn)證不同質(zhì)地紙的軟硬、薄厚、吸水快慢、承重性能的不同，讓幼兒帶著明確的問(wèn)題，在適宜的材料的引導(dǎo)下，進(jìn)行公平的實(shí)驗(yàn)操作，觀察、記錄真實(shí)的數(shù)據(jù)，并依據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。幼兒在整個(gè)活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)、并樂(lè)于與同伴分享經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。
一、家園配合收集材料，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)
我們召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，介紹了本月《紙》的主題活動(dòng)，明確活動(dòng)目的：培養(yǎng)智力、發(fā)展能力，親子探討紙的問(wèn)題，并號(hào)召大家收集生活中常見(jiàn)的紙制品，紙盒、票據(jù)、錢、衛(wèi)生用紙等等。家長(zhǎng)非常支持我們的工作，和孩子們一起收集并認(rèn)識(shí)家中的紙制品。帶到班上后，幼兒主動(dòng)介紹材料的用途，有的說(shuō)：“打印紙能畫畫，寫字”；有的說(shuō)：“這是我的病歷本、醫(yī)生處方和收據(jù)” ；有的說(shuō)：“錢和存折用的紙是特殊的紙�！庇械恼f(shuō)：“這些包裝盒很貴，里面的東西很便宜，媽媽說(shuō)買東西時(shí)不能光看包裝”；孩子們不但說(shuō)出對(duì)紙的認(rèn)識(shí)，還能表達(dá)家長(zhǎng)的很多看法。
二、了解紙的來(lái)歷，萌發(fā)愛(ài)國(guó)之情
我們選擇喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫片，介紹我國(guó)古代的四大發(fā)明：造紙術(shù)、印刷術(shù)、火藥、指南針，重點(diǎn)觀看了造紙術(shù)的發(fā)明，雖然孩子們不能完全理解，但是他們能看出造一張紙需要很多的東西，花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，很多人分工合作才能完成，我們中國(guó)人非常聰明，很了不起，成為其他國(guó)家學(xué)習(xí)的榜樣，你們長(zhǎng)大后也能研制更新型的紙張。我們還觀看了現(xiàn)代人的機(jī)械造紙，感受現(xiàn)代科技帶來(lái)的。
三、學(xué)分類、練技能，培養(yǎng)興趣
幼兒陸續(xù)帶來(lái)紙箱、紙盒、紙巾、報(bào)紙、牛皮紙、宣紙、打印紙、電光紙、瓦楞紙、掛歷紙、錢幣存折、車船飛機(jī)票、相片等等，看到堆積如山的各類紙制品，孩子們一不小心，東西會(huì)散落到地上影響大家活動(dòng)，聰明的孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給我提建議：“要是能把它們分開(kāi)，相同的放在一起，我們用的時(shí)候很方便�！贝蠹衣�(tīng)取他的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)多次討論分類標(biāo)準(zhǔn)：美工紙、圖書、衛(wèi)生紙、報(bào)紙、票據(jù)、相片、存折錢，紙箱放建筑區(qū)當(dāng)作整理箱，包裝盒、打印紙、電光紙、舊掛歷放在美工區(qū)，一些牛皮紙、宣傳海報(bào)、廢舊報(bào)紙、廢舊圖書鼓勵(lì)幼兒自由活動(dòng)。
有了各種紙，孩子們主動(dòng)探究紙的玩法，有的人用報(bào)紙和掛歷紙撕成曲折、復(fù)雜的大迷宮，因報(bào)紙薄、軟很容易成功；有的人圖書紙折出形象逼真的小動(dòng)物，書皮滑、硬容易散開(kāi)；有的人用卡紙和電光紙剪“奧特曼”，電光紙薄、好剪，更能突出栩栩如生的個(gè)性；有的人用寬窄不同的紙條，卷出大小不同的花朵、小雞、輪胎；還有的利用彩紙條編織漂亮的花手絹。看到孩子們辛勤勞作的成果，我們?cè)O(shè)置了不同展臺(tái)，為每個(gè)幼兒搭建展示成果的機(jī)會(huì)。
通過(guò)這次活動(dòng)，孩子們始終保持探究的目的和興趣，他們?cè)谟^察、發(fā)現(xiàn)、操作、大膽交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)紙的共性：完整表達(dá)自己的想法的同時(shí)，能耐心聽(tīng)取大家的合理意見(jiàn)，理解并接納同伴的觀點(diǎn)，積累了很多經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，提高了交往技能。
四、“紙”承載幼兒個(gè)性的發(fā)展不同
折紙的過(guò)程中，孩子們發(fā)現(xiàn)廢舊打印紙、書皮、舊掛歷很硬，不宜定型，折完了就散開(kāi)。我指導(dǎo)他們利用這個(gè)特性，折小扇子當(dāng)紙橋。他們還利用其他紙分別折成大小、寬窄不同的紙橋，找來(lái)型號(hào)不同的鐵釘，放在橋面上。他們反復(fù)嘗試同一種紙橋，承載鐵釘?shù)臄?shù)量。他們分工合作：一人觀察橋的“質(zhì)量”，一人邊小心翼翼的放鐵釘，害怕紙橋倒塌。他們還有新發(fā)現(xiàn)，在橋墩的位置不變的情況下，又大又寬又硬的紙橋承載鐵釘?shù)臄?shù)量多。
通過(guò)一周的活動(dòng)，女孩子們積極、主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，以她們特有的細(xì)心觀察、分工合作、反復(fù)實(shí)驗(yàn)、真實(shí)的記錄數(shù)據(jù)、得出另人信服的`結(jié)論，體驗(yàn)紙的軟硬不同，影響承載的結(jié)果。
五、探究紙吸水快慢不同，感悟生活中應(yīng)用的
探究紙吸水的快慢不同，更貼近孩子們的實(shí)際生活，幫幼兒體驗(yàn)牛皮紙、餐巾紙、打印紙為什么會(huì)用在不同的地方。孩子們用同樣大小的三種紙折成平底的“烏篷船”，放在水盆里玩“開(kāi)船”的游戲。他們發(fā)現(xiàn)，雖然要求同時(shí)放紙船，但還不能保持同時(shí)入水。由于水與紙船接觸的先后不同，他們認(rèn)為這樣比較時(shí)不公平，各抒己見(jiàn)。商討的結(jié)論是，把紙船先放好，再往盆里慢慢的倒入彩筆水，更便于大家觀察。幾次試驗(yàn)后，他們一致認(rèn)為餐巾紙軟、薄、空隙大，吸水快整個(gè)船最先濕透了，所以用它擦嘴；打印紙硬、光滑、潔白，畫畫、打字墨跡很快干了；包書用的牛皮紙，表面有一層很薄的塑料紙，水撒在上面，不易滲到里面，吸水最慢，保護(hù)圖書。
六、節(jié)約用紙、保護(hù)環(huán)境
你知道造紙的主要原料嗎？木材。據(jù)有關(guān)專家計(jì)算生產(chǎn)一噸紙張需要用17棵樹(shù)木。因此我們創(chuàng)設(shè)《我是節(jié)“紙”小能手》專欄，同一張紙你能怎么用，如正反面都畫出漂亮的圖案制作成圖書，供大家欣賞；舊報(bào)紙、掛歷等卷成紙筒做成書包、掛飾，美化環(huán)境。家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子在家里獨(dú)立創(chuàng)作。做每個(gè)人要從小節(jié)約用紙，這樣就能保護(hù)樹(shù)木，樹(shù)木多了空氣清新，身體更健康。
個(gè)人反思
“紙”的主題探究活動(dòng)進(jìn)行了四周的時(shí)間，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我從孩子們身上學(xué)到了很多東西，我對(duì)生成課程中教師的角色定位，也有了更深刻的體會(huì)：
一、鼓勵(lì)幼兒在生活中尋找、發(fā)現(xiàn)，做幼兒與生活的牽線者。
“幼兒是在生活中成長(zhǎng)、在生活中學(xué)習(xí)的，生成課程的內(nèi)容來(lái)源于幼兒的實(shí)際生活，組織實(shí)施也是在生活中得以實(shí)現(xiàn)的。所以，教師要鼓勵(lì)幼兒在生活中大膽地尋找、發(fā)現(xiàn)與主題有關(guān)的資料，要作為幼兒與生活的牽線者，讓他們與生活中的人、事、物聯(lián)系在一起，從而獲得知識(shí)，與人交流、合作、分享等等。
二、鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索、做活動(dòng)材料的提供者、活動(dòng)的觀察者、支持者。
生成課程的價(jià)值就在于充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，讓他們?cè)跐M足內(nèi)在興趣、需求的基礎(chǔ)上，自主地探究某一問(wèn)題，從而達(dá)到自我建構(gòu)、自我完善的境界。為此，教師應(yīng)為幼兒提供豐富的可操作性材料，能使幼兒通過(guò)自己的活動(dòng)得以發(fā)展。在幼兒活動(dòng)中，教師要善于觀察，懂得他們的興趣和需要，當(dāng)他們剛萌生一種很好的想法時(shí)，教師就要像放大一張照片一樣把它放大。
三、鼓勵(lì)幼兒大膽動(dòng)手操作，大膽實(shí)踐，做幼兒活動(dòng)的參與者、幫助者、引導(dǎo)者。
沒(méi)有自由，就沒(méi)有創(chuàng)造�！笆裁词菍�(duì)的，什么是錯(cuò)的”“應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣”，這些想法在幼兒的頭腦中原本是沒(méi)有的，若成人不橫加管束，他們會(huì)自由思維，自如地運(yùn)用材料，自動(dòng)調(diào)節(jié)自己的行為，從而使自身得到最大程度的發(fā)展。所以，教師在活動(dòng)中應(yīng)給孩子更多的機(jī)會(huì)和空間去探索、操作、實(shí)踐，而教師的角色應(yīng)定位于支持者、幫助者、引導(dǎo)者上。
同伴研討：
本主題活動(dòng)，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。首先：教師結(jié)合《綱要》目標(biāo)，分層次設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，每個(gè)過(guò)程目標(biāo)明確。幼兒參與積極主動(dòng)，能照顧到個(gè)體差異，活動(dòng)過(guò)程中真正的體驗(yàn)到快樂(lè)和發(fā)展。其次：幼兒從被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)地參與，教師尊重幼兒的差異，有針對(duì)性地指導(dǎo)，使每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)展示自我，培養(yǎng)自信。最后：家園配合，共同參與活動(dòng)，贏得家長(zhǎng)的理解與支持，更新家長(zhǎng)的教育觀念，從重視知識(shí)傳授過(guò)度到能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。
《紙船吸水快慢》的活動(dòng)，更貼近幼兒的生活，了解到紙質(zhì)地不同，吸水快慢不同，人們利用這一特點(diǎn)，發(fā)揮紙不同作用。幼兒成為活動(dòng)的主人。主動(dòng)參與、分工合作、聽(tīng)取同伴的意見(jiàn)敢于質(zhì)疑，這些都是以往很少見(jiàn)的。(dujuan)
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