科學(xué)《植物的莖》教學(xué)反思
我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常遇到這樣的類(lèi)型，學(xué)生對(duì)其有一定的了解，但了解又是不具體，甚至是錯(cuò)誤的，本課就是這樣的一個(gè)典型。雖然學(xué)生有了一些經(jīng)驗(yàn)，但卻不夠深入。對(duì)于這樣的課型，如果按照教材按部就班的進(jìn)行，是激不起學(xué)習(xí)的興趣的，自然也不會(huì)有好的效果。那怎樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？就要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)超過(guò)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)能力的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。
一、課前復(fù)習(xí)階段，通過(guò)思考總結(jié)，迅速完善了目前學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。
通過(guò)對(duì)原有知識(shí)的簡(jiǎn)單總結(jié)，提出了新的問(wèn)題：水分和養(yǎng)料是如何到達(dá)需要的部位的？學(xué)生只要了解了植物身體的結(jié)構(gòu)，就會(huì)很自然想到植物的莖。從而確認(rèn)了植物莖的運(yùn)輸作用，為本節(jié)課的研究確定了方向。在這個(gè)過(guò)程中，教師的.引導(dǎo)必不可少。
二、學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)階段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)研究情境，讓學(xué)生的研究目的明確。
學(xué)生明確了本節(jié)課的研究?jī)?nèi)容，如何研究？對(duì)于莖的內(nèi)部構(gòu)造進(jìn)行大膽猜想，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。
三、拓展經(jīng)驗(yàn)，加深了理解，實(shí)現(xiàn)了對(duì)分析方法的再次利用。
在學(xué)生通過(guò)環(huán)割現(xiàn)象分析出莖的表皮有運(yùn)輸養(yǎng)料的作用。其實(shí)也是應(yīng)用探究運(yùn)輸水分的已有經(jīng)驗(yàn)，解決新問(wèn)題，獲得新經(jīng)驗(yàn)。
從本節(jié)課授課過(guò)程看，學(xué)生始終有研究的愿望，探究的興趣濃厚，課堂討論相當(dāng)熱烈。教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的準(zhǔn)確掌控，教師有效引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)然在課堂中呈現(xiàn)的學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)不足，教師應(yīng)該在課前多做些交流，鞏固已有經(jīng)驗(yàn)。另外，課堂上學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出存在困難，也反映出課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的不夠合理，總之，本節(jié)課還需要再用心雕琢。
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