《雨點(diǎn)》教學(xué)反思
《雨點(diǎn)》是蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第二課，這是一首兒童詩，全詩四句，句式整齊，韻律感強(qiáng)。它描寫了雨點(diǎn)落盡池塘、小溪、江河、海洋的不同狀態(tài)，體現(xiàn)了雨點(diǎn)在不同處所、不同狀態(tài)下的不同情調(diào)。文章洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生觀察、了解自然的興趣。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是，通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生體會(huì)雨點(diǎn)在池塘、小溪、江河、海洋中的不同動(dòng)態(tài)的變化進(jìn)而認(rèn)識(shí)到池塘、小溪、江河、海洋的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我先通過猜謎語的方式：千條線，萬條線，落入水中看不見，引出今天要學(xué)的課題。接著在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了三次的讀：一初讀課文攻克生字詞這一難關(guān)，解決閱讀障礙；二朗讀和課文插圖相結(jié)合，初步感知課文內(nèi)容；三激情朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到雨點(diǎn)落進(jìn)不同的地方流動(dòng)的樣子是各不相同的，加深了對(duì)課文了理解。最后，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察自然結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生說一說，春天來了，春天的雨點(diǎn)落下來還會(huì)給大自然帶來哪些變化那？使課堂知識(shí)進(jìn)一步鞏固，學(xué)生的感情進(jìn)一步升華。
通過課堂展示后學(xué)生的表現(xiàn)，我認(rèn)為這節(jié)課是比較成功的。課后慢慢想來，這節(jié)課成功主要得益于課堂教學(xué)中把新課標(biāo)中的新理念作為教學(xué)的基本理念，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、巧妙借助多媒體，幫助學(xué)生理解課文。
在講解本課之前，我設(shè)計(jì)了精美的動(dòng)畫，比如：根據(jù)雨點(diǎn)在池塘里、小溪里、江河里、海洋里的不同形態(tài)，把小雨點(diǎn)的動(dòng)作設(shè)計(jì)成睡覺、散步、奔跑、跳躍，學(xué)生一下子就被吸引住了。從形、聲上直接把學(xué)生帶入了課文中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
二、以讀促悟，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
以往課堂多體現(xiàn)教師、學(xué)生一問一答，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，這種方式束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課，我始終以學(xué)“讀”為主、學(xué)“悟”為主。學(xué)生讀：粗略讀、精讀、師范讀、比賽讀、激情朗讀等多種形式的'讀。然后通過師生合作的學(xué)“悟”為主的方法，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、親自體驗(yàn)，深入課文。
在教學(xué)本堂課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生深入課文，帶著自己的且身體會(huì)去感悟詩歌的內(nèi)涵。比如在引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩句的過程中，我抓住“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”這幾個(gè)關(guān)鍵詞讓學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作，并說說自己的感受，這樣學(xué)生朗讀起來才能深入文本，真正理解課文的內(nèi)容。
四、注意評(píng)價(jià)，展示自我。
本節(jié)課中，我注意恰如其分地運(yùn)用激勵(lì)性語言。學(xué)生朗讀表現(xiàn)出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛看到了小雨點(diǎn)在小溪中悠閑的自由自在的走著聊著。如學(xué)生在質(zhì)疑中提出的問題有價(jià)值，我立刻說：“你真是個(gè)愛思考的孩子！”大家齊讀得棒，我便說：“老師也被感染了，想美美地讀一讀”。又如學(xué)生讀‘雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，在海洋里跳躍’讀的不好時(shí)，我首先肯定優(yōu)點(diǎn)：“讀得不錯(cuò)”，然后提出希望：“若能將‘海洋’的大和無邊無際讀出來那就更棒了！”通過這一句句發(fā)自發(fā)腑的賞識(shí)、激勵(lì)，讓學(xué)生在課堂的表現(xiàn)更自信，并不斷地追求成功，學(xué)得更主動(dòng)了。
雖然有成功之處，但是也存在著令人不滿的地方。
一、 對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還需要加強(qiáng)。
學(xué)生的朗讀水平不高，讀的時(shí)候放不開。大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準(zhǔn)確讀出語氣，不能做到有輕有重，沒注意到停頓，有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。
二、 對(duì)監(jiān)督學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成不到位。
由于低年級(jí)孩子年齡小，自制力較差。個(gè)別學(xué)生讀著讀著就趴下去了，沒有進(jìn)行及時(shí)的糾正。還有的學(xué)生在寫字時(shí)握筆姿勢(shì)不到位。以后在習(xí)慣養(yǎng)成上要多做些努力。
三、 兩級(jí)分化較明顯。
在課堂中出現(xiàn)了有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃撐了”的情況，個(gè)別學(xué)生學(xué)起來較吃力。對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注度不夠，這也是一直困擾著我的一個(gè)問題。希望在今后的工作中能把注意力多放在對(duì)后進(jìn)生的指導(dǎo)中。
總之在今后的教學(xué)工作中，我還要進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。不斷完善每堂課的設(shè)計(jì)，因材施教，分層要求，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得高興。
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