怎樣創(chuàng)建高效課堂信息技術(shù)教學(xué)反思
上高中時(shí)，剛剛學(xué)會(huì)思考，對(duì)各科的任課教師常有不同的評(píng)價(jià)與褒貶，印象最深刻的教師有兩個(gè)，一個(gè)是教數(shù)學(xué)的老師，另一個(gè)是教物理的老師。
老師的數(shù)學(xué)課曾最讓我迷戀，因?yàn)檫@名教師，從不曾在課堂上丟失過精彩，永遠(yuǎn)是手舞足蹈，興高采烈。課堂的最精彩處，是老師漫無邊際的“扯淡”，天南海北，從中國(guó)到外國(guó)。從國(guó)際國(guó)家大事，到雞毛蒜皮的小事，涵蓋古今。在他的課堂上，最常聽見一句話：扯完了，還有分鐘，講完例題我們就下課。
老師書卷氣十足，溫文儒雅，幾乎從不會(huì)著急或是發(fā)脾氣。他的課堂毫無氣氛可言，從頭至尾完全是他一個(gè)人在講，下面數(shù)十人在聽。從上課到下課，老師的板書通常是從左上角寫到右下角，剛好是滿滿一黑板。在他的課課堂上，有時(shí)候打個(gè)盹瞇一會(huì)，舒緩一下緊張的神經(jīng)，經(jīng)常是不會(huì)被發(fā)現(xiàn)的。
兩名教師的課堂風(fēng)格是截然不同的，但在我看來，卻都高效而實(shí)用。因?yàn)檫@兩個(gè)學(xué)科，在這兩名教師的引領(lǐng)下，全班幾乎沒有人是因?yàn)椴粫?huì)或是不明白而導(dǎo)致考試不過關(guān)�，F(xiàn)在回頭想想，兩名教師的課堂到底是有什么樣的訣竅，能夠引領(lǐng)學(xué)生，在知識(shí)的海洋里遨游，隨手撿起一顆顆珠貝，盡是價(jià)值連城。
總結(jié)，思考，我認(rèn)為或許不外乎以下幾點(diǎn)：教師自身具有令學(xué)生信服的魅力，能夠把學(xué)生的思維吸引到課堂上。我們?cè)谏险n時(shí)，經(jīng)常批評(píng)學(xué)生上課開小差，不認(rèn)真聽，但我們卻時(shí)常缺乏反思。我們的學(xué)生為什么不愿意聽講，為什么你的課學(xué)生不愿意上，很大一部分原因在于我們不能夠創(chuàng)建具有魅力的課堂，把學(xué)生的思維和注意力吸引到課堂上。老師的課堂，真正用于講課的時(shí)間可能只有區(qū)區(qū)10分鐘，但這分鐘，由于有了學(xué)生思維和注意力高度的集中，其效率用“恐怖”一詞形容，怕也為過。“恐怖”效率帶來的，遠(yuǎn)不是“事半功倍”可形容。教師具備扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把握重點(diǎn)，精準(zhǔn)，突破難點(diǎn)，犀利。扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)來自于不斷的學(xué)習(xí)、提升。原來說，要給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水，現(xiàn)在說要使學(xué)生有水喝，教師要有個(gè)水源，這個(gè)水源，就在于不斷的學(xué)習(xí)、積累，在于不斷地提升自己。而豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把握重點(diǎn)難點(diǎn)的能力，來自于日常教學(xué)中不斷地反思、重建。子曾經(jīng)曰過：吾日三省吾身。我們不求三省，每天反思一下我們的教學(xué)，每天一點(diǎn)收獲，是可以做到的。重視作業(yè)的布置與批改，對(duì)學(xué)生作業(yè)做到有布置，必有批改，有批改，必有糾錯(cuò)，不厭其煩，善始善終。老師和老師有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是對(duì)作業(yè)的.嚴(yán)要求，布置了，批改了，學(xué)生做錯(cuò)了，直到改正學(xué)會(huì)為止，一副不死不休的架勢(shì)，窮追不舍的“狠毒心腸”是成就學(xué)生的重要因素。我們的很多學(xué)生，作業(yè)不做，做錯(cuò)了不改，改了還不會(huì)，幾乎成了家常便飯。我們教師如果不追究，不管不問，那么作業(yè)的效率是及其低下的，依我看來倒不如不布置，學(xué)生還會(huì)更加喜歡你。
教學(xué)的方法和手段是多樣的，做教師如果不拘泥于某種方法或是手段，能把學(xué)生的思維和注意力帶到課堂上，再輔以強(qiáng)悍的教學(xué)能力以及窮追不舍的精神，高效課堂并非空中樓閣，而是實(shí)實(shí)在在，可以實(shí)現(xiàn)的追求目標(biāo)
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