九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《唐雎不辱使命》的教學(xué)反思（通用12篇）
在當(dāng)今社會(huì)生活中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編幫大家整理的九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《唐雎不辱使命》的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《唐雎不辱使命》的教學(xué)反思 篇1
一、滿意之處：
1、課上得比較本色，雖有預(yù)設(shè)，但更多的是生成。學(xué)生在預(yù)習(xí)中思考了不少問(wèn)題，課堂上呈現(xiàn)出來(lái)，自然生動(dòng)，多姿多彩。
2、古文教學(xué)經(jīng)常因著眼于字、詞、句的落實(shí)而沉悶死板，但本課教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)為主，既讓學(xué)生提出了疑難字詞，也讓學(xué)生提出了篇章寫(xiě)作、人物塑造等問(wèn)題，探究意味較濃。如有一位同學(xué)提問(wèn)：“唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說(shuō)伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說(shuō)了三個(gè)刺客的事？”本文的研究點(diǎn)達(dá)到教學(xué)預(yù)想。
3、多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用精當(dāng)�，F(xiàn)在學(xué)術(shù)界鄙薄語(yǔ)文課堂上的多媒體運(yùn)用，仿佛用了多媒體，就是嘩眾取寵。其實(shí)詬病不在多媒體本身，而在于運(yùn)用是否得當(dāng)。過(guò)猶不及，但投鼠忌器也不對(duì)。在本課教學(xué)過(guò)程中，我就有意識(shí)地將準(zhǔn)備好了的PPT雪藏，當(dāng)用時(shí)才出示，在學(xué)生對(duì)“秦滅韓亡魏”質(zhì)疑時(shí)，我出示“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”，補(bǔ)充介紹了魏國(guó)的附庸國(guó)安陵國(guó)與強(qiáng)大的秦國(guó)對(duì)峙的情況，恰當(dāng)?shù)亟鉀Q了學(xué)生的疑惑，可謂點(diǎn)眼之用，效果良好。
二、遺憾之處：
1、學(xué)生的層次不同，質(zhì)疑時(shí)層次低的學(xué)生因聽(tīng)課教師多而不好意思就字詞句的疑難提問(wèn)，部分喪失了話語(yǔ)權(quán)，學(xué)得相對(duì)被動(dòng)。
2、分角色朗讀不夠充分，學(xué)生未能讀出秦王的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3、教師朗讀的處理也值得商榷。我在讀唐雎的對(duì)話時(shí)過(guò)于強(qiáng)硬，表現(xiàn)出了唐雎與秦王針?shù)h相對(duì)的一面，而未能表現(xiàn)出唐雎有禮有節(jié)，有勇有謀的一面。課后的評(píng)課中有教師提出這個(gè)問(wèn)題，深有同感。說(shuō)明我的備課還不夠細(xì)致。
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《唐雎不辱使命》的教學(xué)反思 篇2
《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國(guó)策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細(xì)細(xì)品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個(gè)性鮮明，再加上學(xué)生有一定的文言文的積累，所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在疏通文意這個(gè)環(huán)節(jié)上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法�，F(xiàn)在看來(lái)這個(gè)方法還是比較得當(dāng)?shù)�，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是趣味盎然的。
新課程改革以來(lái)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為教師的一個(gè)目標(biāo)性的提法。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認(rèn)為對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮還是比較值得一提的。
首先，我由歷史談起，情景導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接下來(lái)的 “讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。關(guān)于文章分析由學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上先提出問(wèn)題，加以整理，然后班級(jí)進(jìn)行交流。學(xué)生提出的問(wèn)題有：
1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景？
2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無(wú)理要求，分別是如何反駁的？表現(xiàn)出了二人有什么不同？
3、秦王在文中分別有什么行動(dòng)和語(yǔ)言？表現(xiàn)了他是一個(gè)什么樣的人？
4、唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說(shuō)伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說(shuō)了三個(gè)刺客的事？學(xué)生在感悟、賞析詞句的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容有了較深的理解。
再有，本節(jié)課在強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度同時(shí)，注重學(xué)生基本技能和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過(guò)故事復(fù)述、分角色朗讀課文、為人物設(shè)計(jì)神態(tài)、動(dòng)作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)話描寫(xiě)塑造人物形象的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時(shí)也有自己獨(dú)特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休?降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學(xué)生又展開(kāi)了一場(chǎng)小小的辯論會(huì)，各抒己見(jiàn)，在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。
本節(jié)課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。唯一遺憾的是，時(shí)間分配欠合理化，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間去進(jìn)行小練筆：運(yùn)用對(duì)話描寫(xiě)刻畫(huà)一個(gè)你熟悉的人物。因此，在以后的教學(xué)中，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，更要加強(qiáng)課堂程序、時(shí)間分配等方面的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更富有生機(jī)。
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《唐雎不辱使命》的教學(xué)反思 篇3
本文通過(guò)記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國(guó)，面對(duì)暴秦勇敢無(wú)畏、義正辭嚴(yán)地同秦王展開(kāi)針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)，終于使秦王折服而保全國(guó)土的經(jīng)過(guò)，頌揚(yáng)了唐雎忠于使命、誓死捍衛(wèi)國(guó)家利益的精神，唐雎不辱使命。
教學(xué)過(guò)程擬定了合理科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)中能放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，重視了對(duì)課文的朗讀訓(xùn)練，體現(xiàn)了新課程學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)中去！不足之處，對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)普通話問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)糾正；對(duì)課文的字詞強(qiáng)調(diào)、落實(shí)的不夠突出；譯講環(huán)節(jié)應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展互學(xué)互幫，不能僅局限到同桌之間交流。
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《唐雎不辱使命》的教學(xué)反思 篇4
這是我個(gè)人認(rèn)為上得較成功的一篇課文，過(guò)后一個(gè)月，我依然沉浸在成功的喜悅中，反思一下成功的原因，我認(rèn)為莫過(guò)于以下幾點(diǎn)：
１、教師首先要去掉虛浮之氣。備課時(shí)不要只考慮“我在課堂上怎樣才能生彩”，而應(yīng)確立“我的課怎樣才能使學(xué)生學(xué)得精彩”的理念，把心中這一“念”自覺(jué)地偏到學(xué)生這邊。
�。�、教師從備課、上課到課外輔導(dǎo)，時(shí)時(shí)處處都應(yīng)該胸中有學(xué)生，心系其發(fā)展。就是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的存在發(fā)展
�。�、教師要學(xué)會(huì)勤于反思。設(shè)計(jì)完一個(gè)問(wèn)題或活動(dòng)后，要站在教師和學(xué)生兩個(gè)角度去考慮可能會(huì)碰到的問(wèn)題或能收到什么樣的效果。 當(dāng)然，即使做好了這些，課堂上還可能會(huì)滋生這樣或那樣的問(wèn)題，但只要我們心中這一“念”時(shí)時(shí)能從學(xué)生的全面和諧、健康發(fā)展的角度去考慮，我想一切問(wèn)題的結(jié)果都會(huì)向最好處發(fā)展。
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《唐雎不辱使命》的教學(xué)反思 篇5
一、充分相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生學(xué)生對(duì)內(nèi)容的把握及對(duì)人物形象的分析都能如此深刻，是我在準(zhǔn)備這一課是沒(méi)有想到的，當(dāng)時(shí)我還設(shè)想了許多種引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)度問(wèn)題，在這里都沒(méi)有用上，學(xué)生的表現(xiàn)很精彩，順利的完成了教學(xué)任務(wù)。這讓我感到在今后的教學(xué)中要更大膽的放手讓學(xué)生去想去做，不要讓學(xué)生被老師的擔(dān)心束縛了手腳。
二、古文教學(xué)一定要讓學(xué)生反復(fù)誦讀只有讓學(xué)生通過(guò)大量的誦讀練習(xí)，學(xué)生才能逐步掌握文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、句式、格調(diào)，進(jìn)而體會(huì)到作品的意蘊(yùn)和理趣。
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《唐雎不辱使命》的教學(xué)反思 篇6
昨天上了一節(jié)公開(kāi)課，是一篇文言文，名為《唐雎不辱使命》，聽(tīng)課的有本校老師。
由于時(shí)間關(guān)系，這節(jié)課只利用課間10分鐘進(jìn)行了預(yù)習(xí)。課是這樣設(shè)計(jì)的，導(dǎo)課后，進(jìn)行了解題，簡(jiǎn)介了作品《戰(zhàn)國(guó)策》；接下來(lái)進(jìn)行了讀文，泛讀和自由讀；學(xué)生質(zhì)疑（主要是詞句的理解）；朗讀探究，主要是這樣設(shè)計(jì)的，朗讀人物對(duì)話，分析人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣及態(tài)度，再分角色朗讀，相機(jī)引入一些問(wèn)題探究，出使的原因，幾次交鋒，事情的結(jié)局（秦王為何退讓?zhuān)�，分析了人物形象（唐雎）；總結(jié)，事情得到和平解決，靠的是什么；朗讀全文。
上完課后，幾位老師 進(jìn)行了評(píng)課，有可取之處，也有需要改進(jìn)的`地方。 文言文教學(xué)改變了過(guò)去逐段講解、逐句分析的教學(xué)狀態(tài)，用了一種全新的方式，在朗讀中進(jìn)行提問(wèn)、探究、點(diǎn)撥，以讀為突破口，完成了文章內(nèi)容的解讀，分析了人物形象，注重感悟，方式新穎、符合新課標(biāo)精神，有閱讀教學(xué)的意蘊(yùn)。教師的板書(shū)，普通話為課堂增色不少，教學(xué)方法靈活，教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)得心應(yīng)手。文言文教學(xué)的特點(diǎn)，要求把握住了，利用導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行了導(dǎo)讀，方法質(zhì)樸、簡(jiǎn)單、操作性強(qiáng)。
不足之處先從課題說(shuō)起。破題時(shí)要提醒“雎”的寫(xiě)法，文章是文言文，課題是白話文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用文言文做題目該怎么說(shuō)，可以對(duì)題目進(jìn)行質(zhì)疑導(dǎo)入對(duì)文章的解讀；教師的泛讀應(yīng)該滯后，學(xué)生對(duì)文章章內(nèi)容有所領(lǐng)悟時(shí)再泛讀，才能起到示范引領(lǐng)作用；課堂中要加強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，注重考點(diǎn)的教學(xué)，注重詞句教學(xué)；教學(xué)時(shí)間安排有誤，應(yīng)用兩節(jié)課的時(shí)間完成文章的解讀，第一課時(shí)，讓學(xué)生讀通課文，對(duì)照注釋讀懂課文，。
第二課時(shí)在進(jìn)行研讀、品讀；由于時(shí)間的不夠，整節(jié)課的品讀給人的感覺(jué)是沒(méi)有讓學(xué)生讀透、品夠，還有很多內(nèi)容讓學(xué)生繼續(xù)深入品味，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，如人物形象、人性等，品出了秦王的殺氣后，還應(yīng)二品、再品，要發(fā)掘秦王的心理活動(dòng)；閱讀教學(xué)的本質(zhì)、精神、實(shí)質(zhì)還要好好把握，課堂要改變?nèi)萘�、�?jié)奏，應(yīng)圍繞重點(diǎn)轉(zhuǎn)；教師對(duì)文章的解讀不深入，事情的結(jié)局不能照搬教參，不能說(shuō)秦王“屈服”了，說(shuō)成秦王“退讓”了更為恰當(dāng)，“不屈服”用在唐雎身上才恰當(dāng)；教學(xué)中要重在讀唐雎的凜然正氣，而不是秦王的驕橫霸道；總結(jié)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行，總結(jié)出完成使命的原因；教學(xué)的結(jié)尾在安排一個(gè)小練筆，評(píng)價(jià)人物形象； 幾位老師還對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了指導(dǎo)，文章要三讀，一讀正音，二讀理解（結(jié)合注釋理解文章內(nèi)容），三品讀(唐雎完成任務(wù)靠的是什么)；文言文閱讀要讀順（反復(fù)讀），讀懂（出示思考題進(jìn)行閱讀，出使的原因，幾次對(duì)話態(tài)度怎樣，概括故事梗概），讀悟（分析人物，讀的語(yǔ)氣，文章的用詞等）。
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《唐雎不辱使命》的教學(xué)反思 篇7
《唐雎不辱使命》是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上，著重從文章人物對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)入手分析，并組織學(xué)生通過(guò)排演課本劇的方式，達(dá)到對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)和把握。
從學(xué)生活動(dòng)來(lái)看，他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對(duì)唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過(guò)揣摩秦王與唐雎的性格反差，達(dá)到對(duì)課文主題的把握。
一部分學(xué)生還通過(guò)課下資料的搜集，找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識(shí)。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細(xì)資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對(duì)教學(xué)是一種非常有益的補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生資料檢索能力的鍛煉，更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《唐雎不辱使命》的教學(xué)反思 篇8
細(xì)細(xì)思索，本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)有三：
一．強(qiáng)化誦讀教學(xué)，以讀代教促學(xué)。
文言文畢竟是古代的語(yǔ)言，和現(xiàn)代漢語(yǔ)想去甚遠(yuǎn)，閱讀它難免令人感到晦澀難懂，枯燥無(wú)味，在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用空間狹小，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，“難懂”加“無(wú)用”，所以難以提起學(xué)習(xí)的興趣。為打破僵局，沖出這一藩籬，針對(duì)本課教學(xué)，我采用多角度、有創(chuàng)意的閱讀以及學(xué)生的評(píng)讀等多種誦讀的形式，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容及寫(xiě)作方法的理解，拓展學(xué)生思維空間，提高閱讀質(zhì)量。古語(yǔ)有云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”、“三分文章七分讀 ”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。通過(guò)誦讀，有助于對(duì)字詞的讀音、語(yǔ)句的節(jié)奏、句讀、語(yǔ)調(diào)的把握；通過(guò)誦讀，可以真實(shí)體驗(yàn)人物內(nèi)心世界，達(dá)到解讀文本的目的；通過(guò)誦讀，既可豐富課堂教學(xué)氣氛，又能改變部分學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的消極態(tài)度。學(xué)生讀，學(xué)生評(píng)，教師點(diǎn)，生生合作，師生合作交流，逐步掃清疑難字詞對(duì)理解文本造成的障礙，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣與能力。如，“天下縞素”中的“縞”字讀音；秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”的輕蔑語(yǔ)氣；“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”的連貫讀出的唐雎的氣勢(shì)和視死如歸的決心；“安陵君因使唐雎使于秦”中的兩個(gè)“使”字的區(qū)別等諸多疑難與知識(shí)的解析，均在多種形式的朗讀中得以解決，在輕松、愉快的環(huán)境中完成了教學(xué)任務(wù)。
二．重視學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)能力。
新課程的理念要求我們教師“授之以魚(yú)”的同時(shí)，更要“授之以漁”，重心是要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的偉大理想。教育是為學(xué)生終生發(fā)展服務(wù)的，所以它不僅在于知識(shí)的傳授，更要重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。如，課堂上精講少析，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自學(xué)；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我理解與解讀，贊賞學(xué)生的個(gè)性化理解；以“留、替、補(bǔ)、刪、調(diào)”五字翻譯為原則，讓學(xué)生懂得結(jié)合注釋及工具書(shū)嘗試翻譯課文；明確文言文學(xué)習(xí)“會(huì)背、會(huì)默、會(huì)譯是基礎(chǔ)”，“會(huì)賞是提高”的目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神等�？茖W(xué)有效的方法是學(xué)習(xí)文言文的一把“金鑰匙”，是取得“事半功倍 ”的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵之所在。子曰：“溫故而知新”，邊學(xué)習(xí)邊思考，聯(lián)系舊知識(shí)，推知新知識(shí)，從而讓學(xué)生在良好的方法指導(dǎo)下，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新思維與意識(shí)，不斷提升學(xué)生自己的綜合性學(xué)習(xí)能力。
三．內(nèi)外兼顧，拓寬視野，啟迪思想。
文言文教學(xué)，不僅要立足文本，更要拓展文本，即從文本中走出去，不完全受文本的限制。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，我適當(dāng)穿插相關(guān)的古代文化知識(shí)，鏈接與作品人物具有共性特征的歷史人物，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，搭建學(xué)生表達(dá)心聲的平臺(tái)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，厚實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。內(nèi)外知識(shí)兼顧，相互貫通，既有利于拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與知識(shí)再運(yùn)用的能力，使學(xué)習(xí)語(yǔ)文向?qū)W習(xí)生活的廣闊天地邁進(jìn)，同時(shí)又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，幫助學(xué)生積淀中國(guó)古典文化，培養(yǎng)學(xué)生天下興亡之感，發(fā)揚(yáng)“不因禍福避趨之”的傳統(tǒng)道德，砥礪意志。
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《唐雎不辱使命》的教學(xué)反思 篇9
一堂熱鬧的語(yǔ)文課結(jié)束了，同學(xué)們以空前的熱情全員參與了這節(jié)語(yǔ)文課，下課后我沾沾自喜地品味著今天“成功”的原因：
一、 改變了以往小組競(jìng)賽的方式，而變成了一對(duì)一的個(gè)人較量，是一些原本依靠心理較重的同學(xué)也不敢怠慢。
二、競(jìng)賽中落敗的同學(xué)要被罰做演員，出演這個(gè)課本劇。
三、同學(xué)們厭煩了以往教讀古文時(shí)采用的教師指明—學(xué)生識(shí)記—課后復(fù)習(xí)的老套子。
我的滿足感并沒(méi)有維持多長(zhǎng)時(shí)間，下午的鞏固考試的成績(jī)把我的愉悅心情打得支離破碎，面對(duì)著同學(xué)們?cè)愀獾姆謹(jǐn)?shù)，我想不通，這樣一節(jié)學(xué)生自主、合作、探究完成的課，怎么竟是如此結(jié)果。問(wèn)題究竟出在哪里，我百思不得其解，馬上找了班里的幾個(gè)同學(xué)座談，把心中的困惑與他們交流，雖然他們也沒(méi)有什么好的解釋?zhuān)撬麄兊脑掃�是給了我啟示。其中一位同學(xué)說(shuō)：“競(jìng)賽時(shí)只顧著擔(dān)心被同學(xué)點(diǎn)名，別的同學(xué)競(jìng)賽時(shí)說(shuō)了什么完全不知道”。另一位同學(xué)說(shuō)：“課挺有意思，同學(xué)們積極性高著呢，可是好象老師沒(méi)什么事了”。我終于如夢(mèng)初醒，明白了個(gè)中原因。
課程改革明確指出：學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新學(xué)習(xí)框架。借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這就要求教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，也要為其主導(dǎo)作用的發(fā)揮儲(chǔ)備好必要條件和支持性條件。只有教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用緊密結(jié)合，才能達(dá)到有效教學(xué)。而我在授課中，只顧著調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的確是成為課堂的主體了，但教師的主導(dǎo)地位卻喪失了，失去了主導(dǎo)的課堂，雖然熱鬧活潑，但卻如燦爛的煙花，表面的浮華背后沒(méi)有絲毫沉淀。失去了主導(dǎo)的學(xué)生們像一群無(wú)頭的蒼蠅一樣，在知識(shí)的天空里無(wú)秩序、無(wú)目的的亂飛，最后什么也沒(méi)有得到。
這節(jié)曾讓我短暫擁有愉快和滿足的語(yǔ)文課就這樣以另外一種形式留在了我的記憶中，它不僅讓我明白了教學(xué)相長(zhǎng)，相輔相成的道理，同時(shí)，也為我進(jìn)一步探索課程改革的奧秘提供了一個(gè)鮮活的示例。
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《唐雎不辱使命》的教學(xué)反思 篇10
�。�、成功的上好一堂課，跟很多因素有關(guān)，其中妙用導(dǎo)語(yǔ)是至關(guān)重要因素。導(dǎo)語(yǔ)融知識(shí)性、思想性、藝術(shù)性、趣味性于一體。它像一座橋梁，架在學(xué)生通向理解課文內(nèi)容獲取知識(shí)的必經(jīng)路上，在必經(jīng)的路上這座橋梁架寬了，架牢了，學(xué)生就能輕松愉悅的到達(dá)下一站。
２、教師應(yīng)確立“我的課怎樣才能使學(xué)生學(xué)得精彩”的理念，把心中這一“念”自覺(jué)地偏到學(xué)生這邊。教師從備課、上課到課外輔導(dǎo)，時(shí)時(shí)處處都應(yīng)該胸中有學(xué)生，心系其發(fā)展。就是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的存在發(fā)展。
�。�、在課堂上，教師要善于激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)的去思考、去探索。這樣才能給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生才能真正的自覺(jué)學(xué)習(xí)，而不是老師強(qiáng)灌。 當(dāng)然，即使做好了這些，課堂上還可能會(huì)滋生這樣或那樣的問(wèn)題，但只要我們心中這一“念”時(shí)時(shí)能從學(xué)生的全面和諧、健康發(fā)展的角度去考慮，我想一切問(wèn)題的結(jié)果都會(huì)向最好處發(fā)展。
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《唐雎不辱使命》的教學(xué)反思 篇11
今天學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》一文，采用了直接板書(shū)課題導(dǎo)入。讓學(xué)生抓住“不辱使命”理通題目意思。再把題目轉(zhuǎn)換為肯定句進(jìn)行比較，體會(huì)表達(dá)效果。進(jìn)而有題目引出對(duì)全文內(nèi)容的概括，順勢(shì)引出概括記敘文的內(nèi)容的方法之一：人十動(dòng)詞十事件結(jié)果。有“雎”字引出“睢”字讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而讓學(xué)生積累外交杰出事例，進(jìn)入課文內(nèi)容閱讀分析。這些是自已在備課時(shí)沒(méi)特別注意，上課根據(jù)課堂生成產(chǎn)生的臨時(shí)問(wèn)題。沒(méi)想到效果還不錯(cuò)。
這節(jié)課的第二個(gè)高潮在于評(píng)定本文的真實(shí)性。有學(xué)生提出本文是真實(shí)的嗎？這一問(wèn)題。我說(shuō)：“有人認(rèn)為本文是一部荒誕劇，你能根據(jù)所學(xué)知識(shí)談?wù)剢�？”很快有學(xué)生從四大刺客事件中的荊珂刺秦王中得出，見(jiàn)秦王不能佩帶寶劍的細(xì)節(jié)中，得出本文不真實(shí)。還有學(xué)生人人秦王最后的表現(xiàn)中，得出文中人物不具秦王一掃六合的霸氣有失王者風(fēng)范。
進(jìn)而我點(diǎn)出了文學(xué)作品取于現(xiàn)實(shí)又不等同于現(xiàn)實(shí)的結(jié)論。學(xué)生能把佩劍這樣的細(xì)節(jié)問(wèn)題都注意到，證明他們用心了。如果在今后的學(xué)習(xí)生活中學(xué)生們能利用好細(xì)節(jié)多觀生活，那么這節(jié)課也算沒(méi)白上。
九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《唐雎不辱使命》的教學(xué)反思 篇12
詩(shī)的語(yǔ)言精練，意韻卻綿長(zhǎng)。教學(xué)前，把本課的主要教學(xué)目標(biāo)定為：理解“綠色工廠”“綠色的希望”“綠色寶庫(kù)”等重點(diǎn)詞句，知道植樹(shù)的好處，有主動(dòng)植樹(shù)的意識(shí)；讀好詩(shī)歌，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏美，讀出少先隊(duì)員植樹(shù)的快樂(lè)和植樹(shù)綠化家園的決心。有了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，后，我一直在思考，本文作為現(xiàn)代詩(shī)歌這一特殊的體裁，如何抓住詩(shī)歌的特點(diǎn)，將這些教學(xué)目標(biāo)一一實(shí)現(xiàn)呢。經(jīng)過(guò)考慮，我決定根據(jù)詩(shī)歌的語(yǔ)言形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
一、圖文結(jié)合，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的象征性
欣賞兩幅圖，讓孩子先用自己的話語(yǔ)描繪畫(huà)面內(nèi)容，初步了解了課文的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我讓孩子圖文對(duì)照，想一想，我們用自己的語(yǔ)言描繪出來(lái)的內(nèi)容，是詩(shī)歌中的哪幾小節(jié)。孩子很快判斷出是第二自然段。追問(wèn)：我們的語(yǔ)言和詩(shī)句有什么不同之處。我們的語(yǔ)言很平實(shí)，口語(yǔ)化，清楚明了，缺乏想象空間。而詩(shī)句“迎著和煦的春風(fēng)”足以讓我們張開(kāi)想象的翅膀，看到一幅“春光圖”，青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，活潑的小燕子等，只要我們?cè)敢猓髡b著“迎著和煦的春風(fēng)”可以看到很多，這就是詩(shī)歌語(yǔ)言的象征性，一個(gè)“和煦的春風(fēng)”象征著生機(jī)盎然的春天。同樣的“邁開(kāi)輕快的步伐”，也能讓我們依稀可見(jiàn)雄赳赳、氣昂昂的“春天耕耘圖”�！盎臑�，溝渠，山坡，公路……”分明象征著祖國(guó)各地，代表著祖國(guó)遼闊的疆域；“歡聲笑語(yǔ)”則讓我們通過(guò)紙背聽(tīng)到了歡樂(lè)的歌聲、笑聲…… 帶著學(xué)生這樣通過(guò)詩(shī)句去想象，再與自己的語(yǔ)言一比較，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的喜愛(ài)油然而生，閱讀興趣大增。
二、借助資料，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的柔美
帶著學(xué)生利用《課課通》，利用網(wǎng)絡(luò)（教室有網(wǎng)絡(luò)，有大投影就擁有無(wú)窮的資源）讓孩子了解了綠樹(shù)的作用。那些資料的語(yǔ)言是說(shuō)明性，具體的數(shù)字，干枯的事例，為的是讓學(xué)生了解植樹(shù)的作用。學(xué)生唧唧喳喳讀了一遍，讓他們說(shuō)說(shuō)有什么感覺(jué)。有的說(shuō)不明白其中的“光合作用”“二氧化碳”等詞語(yǔ)，有的說(shuō)讀不通，有的說(shuō)讀著后面的，忘了前面的，沒(méi)有感覺(jué)。
在這樣的學(xué)習(xí)困擾下，我問(wèn)學(xué)生，知道資料呈現(xiàn)的內(nèi)容在課文中的哪幾個(gè)自然段嗎？學(xué)生欣欣然，很快就找到了。
大聲朗讀詩(shī)句后，說(shuō)出感受。這下炸開(kāi)了鍋。都認(rèn)為詩(shī)句沒(méi)有那么“拗口”，而且也知道是在寫(xiě)植樹(shù)的好處。
為什么不“拗口”呢？在這樣的追問(wèn)下，學(xué)生品出了詩(shī)句運(yùn)用比喻、擬人手法，寫(xiě)出植樹(shù)的作用，讀起來(lái)很美；多處運(yùn)用“對(duì)偶”使詩(shī)句讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，瑯瑯上口。
這樣一比較，再讓學(xué)生誦讀積累，孩子們自然是樂(lè)在其中。
我是想極力從孩子的現(xiàn)有水平出發(fā)，依據(jù)文本資源拉動(dòng)最豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，讓詩(shī)歌教學(xué)不再枯燥的。
從課堂看，孩子們還是輕松愉快的，也許從這節(jié)課始，孩子就“邁開(kāi)了輕快的腳步”，進(jìn)入了新年的學(xué)習(xí)中。
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