五年級數(shù)學(xué)上冊《三角形的面積計算》教學(xué)反思

　　個有生命的課堂，應(yīng)該是思維靈動的課堂，既要通過精心的預(yù)設(shè)，激發(fā)思維的靈動，更應(yīng)巧用生成的教學(xué)資源，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點，才能演繹不曾預(yù)約的精彩應(yīng)情境而變，提升課堂思維的靈動。

　　課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，無論我們預(yù)設(shè)得如何的充分，都無可避免地存在著許許多多的不確定因素：

　　記得我在上《三角形的面積計算》一課時，引導(dǎo)學(xué)生通過探究得出三角形面積公式后，出示這樣一道判斷題：等底等高的三角形面積相等。（）

　　在預(yù)設(shè)中，我認為這樣的判斷在前面的探究基礎(chǔ)上讓學(xué)生判斷應(yīng)該是沒有什么問題的，可是當(dāng)我讓學(xué)生用手勢判斷時，竟然有三分之一的學(xué)生判斷是錯誤的。于是我有意引導(dǎo)持不同意見的學(xué)生來一場辯論。

　　我首先請一名判斷錯誤的學(xué)生起來說理由。

　　生1：等底等高的三角形，就有可能存在形狀不同的情況，那就有可能面積不同。

　　這時持反方意見的一個學(xué)生站起來：老師讓我來問問他。

　　生2：你先說說求三角形的面積要知道哪兩個條件？

　　生1：要知道三角形相對應(yīng)的底和高。

　　生2：怎么求三角形的面積？

　　生1：用底乘高除以2呀！

　　這時很多判斷錯誤的`學(xué)生開始反思了。

　　生2：那底和高相等，用公式來計算面積會不相等嗎？

　　生1也在反思，但仍堅持：但它們的形狀……

　　生3：老師，我來畫圖給他看。

　　于是，學(xué)生上講臺先用直尺在黑板上畫了一組平行線，并在兩條平行線之間畫了幾個等底等高的三角形。

　　生1：哦，我懂了。

　　這個本來在教學(xué)預(yù)設(shè)中學(xué)生應(yīng)該在可以輕松解決的問題，打亂了我按部就班的教學(xué)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性被充分調(diào)動起來，迸發(fā)出智慧的火花。

　　我們在日常教學(xué)中，要尊重學(xué)生不同的思維層次，靈活的利用教學(xué)資源進行重組，沿著學(xué)生思維的軌跡，多角度地去引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生一起生成。在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)師生智慧互動的火花！讓課堂充滿生成的美麗。

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