八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我的第一本書》教學(xué)案例及反思
2009-4-18，輪到我在組內(nèi)上公開課，那天同科組的十幾位老師全都到場(chǎng)聽我的隨堂課，我正好上胡適的散文《我的第一本書》課前我沒(méi)有刻意讓學(xué)生預(yù)習(xí)，也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)課堂注意事項(xiàng)。因?yàn)槲矣X(jué)得“旁觀者清”本色的課堂才能反映出我平時(shí)教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，這樣我的同事才能幫我指點(diǎn)迷津。
作為敘事散文，我抓住散文形散而神不散的特點(diǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)放在歸納文章中心內(nèi)容及認(rèn)識(shí)人物性格上。課堂上學(xué)生們?cè)少|(zhì)理，各抒己見，可謂秩序井然。在分析人物性格這一環(huán)節(jié)中，對(duì)，“我”、父親、喬元貞、二黃毛等人物分析進(jìn)行得也相當(dāng)順利，看法也幾乎一致。但當(dāng)講到“我”將半本書給喬元貞而考不好及老師弄不成時(shí)，同學(xué)們雖然也有爭(zhēng)議但最終都能求同存異，對(duì)這樣的結(jié)果我也很滿意。
這時(shí)一個(gè)一向不吭聲的男生站起來(lái)說(shuō)：我覺(jué)得文中的“我”不是虛情假意就是大傻瓜要給書就給完一本，給半本明擺著害人害己。至于那個(gè)老師弄不成在你們老師堆中這樣的人我見的多了。
學(xué)生們聽了他的話后頓時(shí)嘩然，我也意識(shí)到這個(gè)學(xué)生有嚴(yán)重的'思想問(wèn)題，但當(dāng)時(shí)只想順利的上完課，所以沉著臉嚴(yán)厲的問(wèn)：你們認(rèn)為他說(shuō)的對(duì)不對(duì)？學(xué)生們見我不悅安靜了下來(lái)，整齊而大聲的答：不對(duì)。見沒(méi)有學(xué)生起哄我也不在深究，而那個(gè)學(xué)生則倔強(qiáng)的看我一眼很不服的坐了下來(lái)。聽課的老師有的在地聲的議論著。接下來(lái)我只好硬著頭皮按部就班的完成剩下的教學(xué)環(huán)節(jié)。節(jié)下來(lái)的半節(jié)課雖然相安無(wú)事，但我總覺(jué)得不是滋味。課后我雖然做了那個(gè)學(xué)生的思想工作，但仍覺(jué)得這堂課我該好好的反思。
從語(yǔ)文的德育作用來(lái)看，語(yǔ)文課堂不僅是教師教書育人的平臺(tái)也是師生互動(dòng)的平臺(tái)，所以教學(xué)過(guò)程中的矛盾沖突常將教師至于被動(dòng)的地，使人難堪，下不了臺(tái)是在所難免的。我的這一堂課那個(gè)男生的回答雖然給還算順利的課堂帶來(lái)了些騷亂，但不得不承認(rèn)這也是一個(gè)不錯(cuò)的德育教材，可惜我一味追求課堂效果而草草處理了事。若當(dāng)時(shí)我能順著學(xué)生的思路，引導(dǎo)分析，讓他意識(shí)到自己的觀點(diǎn)過(guò)于偏激，讓他對(duì)人對(duì)事都有個(gè)辨證的認(rèn)識(shí)。這不比平日里說(shuō)教似的德育課來(lái)得生動(dòng)深刻嗎？當(dāng)時(shí)我若能這樣引導(dǎo)“勿以善小而不為”幫別人要盡己之力，方法要科學(xué)、合理。或引用某明星拋妻棄子盲目支助貧困生的事例，讓他們站在這個(gè)明星妻子兒女的角度去評(píng)價(jià)其行為的可取性。至于他對(duì)老師的成見可讓他憑良心評(píng)價(jià)自己的任課教師，讓他們?cè)趯?duì)比中明白弄不成事件在我們生活中畢竟是少數(shù)。這樣引導(dǎo)下來(lái)也許能引起更多學(xué)生去思考，也能讓自己由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。而那個(gè)學(xué)生的思想也許會(huì)慢慢轉(zhuǎn)變。
這堂課讓我意識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中要慎待有異常言行的學(xué)生，對(duì)偏激的學(xué)生要讓他學(xué)會(huì)換位思考，這樣問(wèn)題就迎熱刃而解了。這對(duì)教師也提出了更高的專業(yè)素質(zhì)，在并時(shí)的教學(xué)中養(yǎng)成敏銳的神經(jīng)，積累更多處理突發(fā)情況的方法。只有這樣才能更好的全面教書育人。
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