語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思
在這一周的課改中，我和我的學(xué)生只合作學(xué)習(xí)了《地震中的父與子》一課。課前我精心設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案并及時發(fā)放給學(xué)生。因為第一次引發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生重視程度不夠，部分學(xué)生沒有認真去做，甚至幾個別學(xué)生沒做。由此看，我應(yīng)該每課都設(shè)計引發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生熟悉使用。
在第一課時中，學(xué)生只合作交流了預(yù)習(xí)案。這個進度很是我深思。為何課堂容量這么少，課堂中不銜接，學(xué)生匯報拖沓，是我課堂掌控駕馭能力還不夠，對于這種合作交流我還沒有給于學(xué)生一定的方法。
課堂中最使我糾結(jié)的是，在我給予學(xué)生探究問題之后，學(xué)生只是能從文中找出有關(guān)的句段，無法深入下去，合作學(xué)習(xí)不能達到品詞，讀句，更談不上情感體會。這使我在小組合作學(xué)習(xí)上很急躁。深深糾纏我的`這個困惑，在于教研員的談話中，我找到了一些頭緒。他告訴我，不要責(zé)怪孩子不會討論、交流。是因為孩子無從下手。你教孩子進行批注了嗎？你教孩子抓重點詞句進行朗讀品悟了嗎？你教孩子關(guān)注動作、神態(tài)等細節(jié)進行感悟了嗎？你教孩子概括課文主要內(nèi)容的方法了嗎？他一連串的疑問，讓我先是深思良久。我終于感悟到，在我們拋給學(xué)生探究的問題同時，應(yīng)該在問題上給于提示，學(xué)生在這些提示中探討。長此以往，才會走出一條路來。
于是，下周小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練重點，我應(yīng)該放在導(dǎo)學(xué)案探究問題的精心設(shè)計和一些詞句問題提示上。課堂中我應(yīng)該教會學(xué)生怎樣去找句子，抓詞語，品情感。
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