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小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下《兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位的筆算》教學(xué)反思（通用14篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思指回頭、反過來思考的意思。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下《兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位的筆算》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下《兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位的筆算》教學(xué)反思 篇1
兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法以及兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。雖然大部分學(xué)生在乘法筆算的順序和數(shù)位的對(duì)齊方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但在兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位筆算計(jì)算仍存在較大的困難。所以，我將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的進(jìn)位筆算方法定為教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也把弄清兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理定為教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生來說，計(jì)算算理是比較抽象的，加上部分學(xué)生沒有很好地掌握數(shù)位的意義，這樣一來要弄清楚算理更是難上加難了。對(duì)于本節(jié)課，我做了以下幾點(diǎn)反思：
一、課堂中節(jié)奏太快，沒有給足學(xué)生時(shí)間去思考。
在提出問題“你是怎么想的”后，我迫不及待地想讓學(xué)生來說算理，當(dāng)然這樣一來學(xué)生的思維沒有跟上，更加給了他們“數(shù)學(xué)很難學(xué)”的錯(cuò)感。我想課堂中應(yīng)該要給足學(xué)生時(shí)間與空間，讓他們充分地去思考。
二、沒有提倡算法優(yōu)化，不僅僅只是算法多樣化。
算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出：筆算教學(xué)不應(yīng)僅限于豎式計(jì)算，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探索和運(yùn)用不同的方法計(jì)算。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，對(duì)同一道計(jì)算問題，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格存在著差異，常常會(huì)出現(xiàn)不同的計(jì)算方法和解題策略，這正是學(xué)生具有的不同個(gè)性的.體現(xiàn)。在本節(jié)課中，我在看到學(xué)生只提出了口算方法和把因數(shù)拆分成兩個(gè)一位數(shù)后，就馬上提出了豎式計(jì)算的方法。在學(xué)生練習(xí)中應(yīng)該加強(qiáng)算法優(yōu)化。
三、課堂反饋環(huán)節(jié)做得不夠到位。
在練習(xí)中應(yīng)讓學(xué)生上來板演，充分利用課堂生成資源，解決“進(jìn)位時(shí)沒有數(shù)位對(duì)齊”的問題。從課后的練習(xí)中看得出這節(jié)課的反饋沒有做到位，也明白了自己這節(jié)課失敗在哪兒。
今后，我會(huì)努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。要努力鉆研教材，弄清學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，從而更好地突破教學(xué)難點(diǎn)。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下《兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位的筆算》教學(xué)反思 篇2
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“利用情境、操作工具、圖片、圖表、符號(hào)等，理解運(yùn)算的意義，探索算理和計(jì)算的規(guī)律”。這其中提到的“具體有趣的事物”、“操作工具”“圖片”、“符號(hào)”等操作的材料應(yīng)該是“計(jì)算模型”的一些具體形式。在對(duì)教材和學(xué)生的研讀中，我發(fā)現(xiàn)雖然多數(shù)學(xué)生能夠計(jì)算出結(jié)果，但是他們并不理解算法背后的真正算理，針對(duì)算法易學(xué)，算理難懂的情況，引發(fā)了我一個(gè)思考：能否有便于學(xué)生實(shí)際操作，并給予學(xué)生更大數(shù)學(xué)活動(dòng)空間的直觀模型呢？能否讓學(xué)生享受到有營養(yǎng)又好吃的數(shù)學(xué)呢？在進(jìn)一步研究中，我發(fā)現(xiàn)利用點(diǎn)子圖的直觀模型可以解決算法易學(xué)，算理難懂的情況，因此制定了借助模型支持兩位數(shù)筆算乘法的教學(xué)主線。
一、借助模型獲得多種算法。
二、借助模型理解算理。
三、借助模型溝通算法與算理之間的關(guān)系。
四、借助模型滲透神學(xué)文化。
在整個(gè)的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能夠呈現(xiàn)出多種方法，同時(shí)在不斷交流與探索中，逐步對(duì)兩位數(shù)筆算乘法的.算法與算理深入的理解。在此過程中，教師不僅能夠勇敢地退下來，讓學(xué)生充分展示，又能夠適時(shí)的進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生思考問題不斷深化。在借助模型支持兩位數(shù)乘法的過程中，我感悟到當(dāng)學(xué)生運(yùn)用模型將新問題通過轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想變?yōu)橐阎獑栴}時(shí)，學(xué)生不僅獲得了一個(gè)計(jì)算結(jié)果，而且溝通了知識(shí)之間的聯(lián)系，獲得了一種解決問題的方法，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。久而久之，學(xué)生運(yùn)用模型的意識(shí)會(huì)不斷增強(qiáng)，學(xué)生解決問題的途徑會(huì)逐漸拓寬，它將成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的“有力工具”。但也存在不少問題如：
1、學(xué)生在列豎式進(jìn)行了兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的計(jì)算過程中，對(duì)計(jì)算原理的理解有困難，要多給予解釋說明和思考時(shí)間。
2、在計(jì)算過程中，由于不細(xì)心造成兩部分積的錯(cuò)位，導(dǎo)致結(jié)果不正確，在練習(xí)講解過程中，要給予指導(dǎo)，注意書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。
3、部分同學(xué)對(duì)乘法口訣不熟，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，要在課前給予強(qiáng)調(diào)，并引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握口訣。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下《兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位的筆算》教學(xué)反思 篇3
兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法是在學(xué)生能夠較熟練的口算整十、整百數(shù)乘兩位數(shù)，并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課的重點(diǎn)是掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。關(guān)鍵在于學(xué)生能掌握好乘的順序以及兩個(gè)積的數(shù)位。
教學(xué)中，我從學(xué)校購新書入手，再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，把計(jì)算設(shè)置在學(xué)生熟悉的具體情景之中，激活了學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生愿意去主動(dòng)探索知識(shí)。例：24×12，讓學(xué)生以探究、活躍、高昂的精神狀態(tài)參與學(xué)習(xí)過程。
從課堂反饋來看，效果較好。在探索計(jì)算方法時(shí)，我讓學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用豎式的方法。其中不少用豎式的孩子是直接寫出得數(shù)而沒有計(jì)算過程的，說明這些孩子還沒能很好的理解算理。此時(shí)，我請(qǐng)了幾位孩子上臺(tái)書寫自己的方法，先請(qǐng)口算的孩子說了自己的想法，再請(qǐng)筆算正確的孩子說他的計(jì)算過程，同時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察表達(dá)，讓學(xué)生們理解筆算的計(jì)算過程。最后在比較臺(tái)上錯(cuò)誤的筆算存在的'問題，讓學(xué)生加深對(duì)算理的理解，明白算理的重要性和必要性。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算對(duì)于學(xué)生而言是較難理解的，計(jì)算時(shí)需要進(jìn)行3層計(jì)算。學(xué)生還未能熟練掌握時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)運(yùn)算第2層時(shí)把算乘幾十當(dāng)成算乘幾，或者將因數(shù)弄混淆導(dǎo)致出錯(cuò)。為了避免這一問題，在學(xué)生書寫豎式時(shí)，我要求孩子們將算理一并書寫在算式的旁邊，便于孩子記住自己該算哪一步，便于孩子們?cè)谒季S混淆時(shí)能理清運(yùn)算的順序，在檢查時(shí)便于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。
在教學(xué)中我體會(huì)到，對(duì)這一知識(shí)的教學(xué)千萬不能急，不能光看學(xué)生計(jì)算出的結(jié)果正確與否，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否理解了算理�？此坪唵蔚挠�(jì)算，實(shí)際對(duì)初次學(xué)習(xí)的孩子來說是挺困難的事情。在教學(xué)中應(yīng)多觀察多思考學(xué)生出錯(cuò)的原因幫助其從對(duì)癥下藥。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)算理的理解是學(xué)生熟練掌握計(jì)算方法的關(guān)鍵。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下《兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位的筆算》教學(xué)反思 篇4
這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算和估算以及筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排，先出現(xiàn)不進(jìn)位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學(xué)生理解筆算的.算理和掌握筆算的算法。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算(不進(jìn)位)是下一課時(shí)進(jìn)位乘的基礎(chǔ)，因此具有相當(dāng)重要的地位。
在備課時(shí)把握住了知識(shí)的前后聯(lián)系，從兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算和兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始，復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法，為新課的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，讓學(xué)生把舊知遷移到新知中。教學(xué)中把情境圖、口算算式和豎式計(jì)算三者結(jié)合起來，讓學(xué)生由具體到抽象，逐步理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的算理，掌握算法。先讓學(xué)生分析情境圖，根據(jù)情境圖運(yùn)用已有的知識(shí)口算，并且讓學(xué)生自由交流自己的想法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)突出算法的多樣化。在多種算法中教師作歸納，提出根據(jù)圖片可以把12套分為2套和10套，和同學(xué)們共同列算式計(jì)算。在此基礎(chǔ)上提出可以用豎式計(jì)算，同學(xué)也讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算，在交流用分析錯(cuò)誤的書寫方法，掌握正確的書寫。將豎式計(jì)算和口算作比較，將口算和豎式聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生理解算理。
新課結(jié)束后安排了多種題型的練習(xí)，基礎(chǔ)的計(jì)算題幫助學(xué)生鞏固對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的掌握，提高筆算的速度和正確率，同時(shí)明白驗(yàn)算的重要性，自覺養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。同時(shí)改錯(cuò)題可以幫助學(xué)生了解筆算時(shí)容易犯的錯(cuò)誤，知道筆算的時(shí)的注意點(diǎn)，爭取能做到不犯這些錯(cuò)誤。最后讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題中，了解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
在今后的教學(xué)中既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)情景，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知。同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鍛煉學(xué)生獨(dú)立探索的能力和語言表達(dá)能力。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下《兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位的筆算》教學(xué)反思 篇5
今天繼續(xù)用釘釘直播講授數(shù)學(xué)課，本節(jié)課我講的三年級(jí)下冊(cè)第四單元的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》一課，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，也是整數(shù)乘法學(xué)習(xí)的重要階段，需要讓孩子對(duì)整數(shù)乘法的算理和算法進(jìn)行更深層次的認(rèn)識(shí)。
課上，我通過復(fù)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)，讓學(xué)生說說筆算方法，喚起學(xué)生的已有知識(shí)，把新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)找準(zhǔn)，為學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)新知做鋪墊。接著從王老師買書的情境引出算式14×12，從而出示本節(jié)課的課題：兩位數(shù)乘兩位數(shù)。
在探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法時(shí)，我讓學(xué)生通過點(diǎn)子圖的形式，明確可以把其中第二個(gè)乘數(shù)分成（3×4）或（10+2），首先知道了計(jì)算結(jié)果是168；接著一起探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法：我讓學(xué)生先根據(jù)獨(dú)立嘗試解決列豎式計(jì)算，學(xué)生在嘗試解題的過程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤；接著我一步一步出示正確的豎式書寫方式，并通過點(diǎn)子圖讓學(xué)生明白每一步的意義時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)14×2表示2套書的本數(shù)；14×10表示10套書的本數(shù)；28+140=168表示12套書的本數(shù)。同時(shí)明確了豎式書寫要對(duì)齊數(shù)位，十位與第一個(gè)乘數(shù)相乘的積個(gè)位的“0”可以省略的道理。學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)的情境，理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，使抽象的算理具體化，更便于理解和接受。
接著我通過與多位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計(jì)算的對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同之處和不同的地方，從而總結(jié)出兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算方法。在鞏固拓展環(huán)節(jié)，我先從筆算方法的掌握先著手，讓學(xué)生通過計(jì)算、展示做一做的.題目，讓大家明確豎式中的每一步得數(shù)是怎么來的，進(jìn)一步理解算理，掌握計(jì)算方法。最后讓學(xué)生去所學(xué)的知識(shí)去判斷糾錯(cuò)，解決生活中的實(shí)際問題，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活，提高學(xué)生解決問題的能力。
整節(jié)課我把計(jì)算教學(xué)與解決實(shí)際問題相結(jié)合，使課堂內(nèi)容充滿了情趣，有了色彩，既解決了計(jì)算問題，又提高了解決實(shí)際問題的能力，一舉兩得。但本節(jié)課也有一些不足之處：由于網(wǎng)絡(luò)授課的原因，學(xué)生的列豎式計(jì)算的情況沒有全員關(guān)注，上課時(shí)間只有30分鐘，導(dǎo)致解決問題的練習(xí)比較草率。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下《兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位的筆算》教學(xué)反思 篇6
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對(duì)齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的.意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。
實(shí)際教學(xué)中，在探索筆算乘法的過程中，我先請(qǐng)同學(xué)估一估，培養(yǎng)了學(xué)生估算的能力，接著，放手讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去計(jì)算，學(xué)生積極地投入到交流討論當(dāng)中，不少同學(xué)的口算能力很強(qiáng)，用口算的方法算出了結(jié)果，28×10=28028×2=56280+56=336或28×6=168168×2=336。我給予了肯定。在交流中學(xué)生充分的體驗(yàn)到了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)之上，我又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎(chǔ)，學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過程，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
由于這是一堂計(jì)算課，使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)計(jì)算法則及算理的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算能力，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí)，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)做了精心安排。
課后通過學(xué)生作業(yè)的反饋，我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，如課堂提問的策略問題，面對(duì)學(xué)生的突發(fā)問題，不知道怎樣去引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)豎式計(jì)算過程中我有點(diǎn)過重側(cè)重于讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問題，只對(duì)計(jì)算過程稍加提醒。導(dǎo)致在豎式中第二個(gè)乘數(shù)十位上的數(shù)和第一個(gè)乘數(shù)每一位上的數(shù)相乘這一過程學(xué)生出錯(cuò)現(xiàn)象較多，過后我又花費(fèi)了大量時(shí)間，做了很多重復(fù)的教學(xué)。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下《兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位的筆算》教學(xué)反思 篇7
二兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對(duì)齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用舊知解決新知的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。
對(duì)整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，圍繞要解決的中心問題展開自主探索，在教學(xué)中教師心引領(lǐng)者的角色帶領(lǐng)學(xué)生理清：
1、掌握乘的順序。
2、理解用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個(gè)因數(shù)得多少個(gè)十，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對(duì)齊。
在實(shí)際教學(xué)時(shí)，估計(jì)有相當(dāng)一部分學(xué)生能算出結(jié)果是多少，所以本課基本思路是從認(rèn)知沖突到新知嘗試經(jīng)過交流理解達(dá)到鞏固掌握，同時(shí)也提倡算法多樣化。
實(shí)際教學(xué)中，在組織全班討論、交流各類方法，提出自己的疑問一起解決。在教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)多種計(jì)算方法，有用加的方法進(jìn)行分拆，有拆因數(shù)法，有堅(jiān)式計(jì)算。所以我主要是通過讓學(xué)生在復(fù)習(xí)、嘗試、交流的過程中，使學(xué)生能夠?qū)⑿轮c原有的知識(shí)進(jìn)行溝通與交流，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
在整堂課中，我尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，合理的運(yùn)用學(xué)生生成的問題資源，讓學(xué)生在展示個(gè)性思維的時(shí)候，暴露自己真實(shí)的想法，通過學(xué)生間的相互交流、相互啟發(fā)，相互的反思中的想法與口算方法的算理巧妙的合并到一起，根據(jù)自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把現(xiàn)在的想法在豎式中如何表示出來，在學(xué)生對(duì)新生事物的不斷完善中，關(guān)注到了學(xué)生的錯(cuò)誤，關(guān)注了學(xué)生的情感，對(duì)于+的省略，它是一個(gè)習(xí)慣問題；他們?cè)谙嗷ソ涣�、自我反思中不僅突破了建構(gòu)了知識(shí)的障礙，讓學(xué)生自己感悟錯(cuò)誤所在，從而牢固建構(gòu)建構(gòu)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算堅(jiān)式格式，使我們的課堂教學(xué)高潮層出不斷。有人說，創(chuàng)造不在于結(jié)果，而在于過程。課堂中的問題信息其價(jià)值并不在于問題本身，而在于背后的創(chuàng)造過程，實(shí)現(xiàn)了問題背后的創(chuàng)新價(jià)值，才真正使課堂中的問題變成重要的課程資源。
新理念下的課堂教學(xué)是開放的，動(dòng)態(tài)的，當(dāng)學(xué)生活起來、動(dòng)起來的時(shí)候，我們必須學(xué)會(huì)傾聽他們之所想，組織他們交流思維的.火花，在師生交往、生與生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考，參與課堂教學(xué)。正是有了他們的參與，才使我們的課堂異彩紛呈，充滿了未知的、不確定的因素。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)該突破預(yù)設(shè)的囚籠，變預(yù)設(shè)為生成，善于捕捉動(dòng)態(tài)生成性資源，使之加以利用，讓課堂教學(xué)涌動(dòng)活力。當(dāng)然捕捉這種閃爍不定的教學(xué)資源，教師要有妙手，能及時(shí)抓取，促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，而富有動(dòng)態(tài)生成的課堂正是我們課堂教學(xué)改革要努力達(dá)到的境界。同時(shí)教師的教學(xué)必須是在傳授知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)方法、感悟數(shù)學(xué)思想，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維，達(dá)到教人以漁的目的。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下《兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位的筆算》教學(xué)反思 篇8
本節(jié)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位”為計(jì)算法則教學(xué)課，我按照傳統(tǒng)的模式：導(dǎo)入，新授，鞏固練習(xí)，課堂小結(jié)，布置作業(yè)設(shè)計(jì)的。
良好的導(dǎo)入能起到先聲奪人的作用，教材為我們提供了下圍棋這一情節(jié)，就是針對(duì)新課中的“圍棋”我設(shè)置了“專心致志”的故事而過渡到新課。巧妙地將“棋盤上一共有多少個(gè)交叉點(diǎn)？”的問題融于故事情節(jié)之中，使單純的數(shù)學(xué)教學(xué)變得情趣盎然。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活。但是復(fù)習(xí)的時(shí)間過長，導(dǎo)致后面的本節(jié)課的亮點(diǎn)部分生生互動(dòng)環(huán)節(jié)“蜜蜂采蜜”沒有實(shí)施。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在新課練習(xí)過程中有部分同學(xué)做錯(cuò)。原因是兩個(gè)數(shù)的和沒有加反而也用乘法。針對(duì)錯(cuò)誤指出錯(cuò)誤讓全班的同學(xué)引以為戒。避免這種錯(cuò)誤再次發(fā)生。
精心設(shè)計(jì)的一節(jié)課并沒有上出我理想中的效果。在實(shí)施過程中遇到了這樣那樣的失誤。分析如下：
�。�1）導(dǎo)入過長。導(dǎo)入過長直接影響后面的教學(xué)。
�。�2）復(fù)習(xí)注重梯度練習(xí)。學(xué)生的接受能力不一樣，練習(xí)多設(shè)置些有梯度性的題便于不同層次的`學(xué)生消化。
�。�3）時(shí)間分配上要調(diào)整。
�。�4）盡量避免口誤，注重教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
雖然存在種種遺憾，但是我會(huì)一如既往的努力下去，爭取上好每一堂課，少上遺憾的課。在遺憾中反思，在遺憾中完善，在遺憾中成長。讓學(xué)生學(xué)到學(xué)好更多的知識(shí)！
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下《兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位的筆算》教學(xué)反思 篇9
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算乘法和不進(jìn)位乘法豎式計(jì)算的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。教材通過現(xiàn)實(shí)生活情境為素材，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí)，通過小組合作、討論交流，引導(dǎo)學(xué)生自主探究方法，掌握算法，理解算理。教學(xué)過程中，給學(xué)生充分的自主探究時(shí)間，讓學(xué)生理解算法的多樣性。
對(duì)于本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算對(duì)于學(xué)生而言是較難理解的，我在新授教學(xué)后學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)這樣幾種情況：第一種是把第二個(gè)因數(shù)的兩個(gè)數(shù)字的乘積合并成一個(gè)數(shù)字的乘積，如“34×13”計(jì)算時(shí)變成34×3=102，再算34×10=3，最后34×13=3102。第二種是第二個(gè)因數(shù)十位上的1乘54得數(shù)的末尾與個(gè)位對(duì)齊。第三種是忘記在乘的`過程中加上進(jìn)位。針對(duì)這幾種情況的學(xué)生，我是先集體講評(píng)，再指名學(xué)生在黑板上板演，大家來找出問題所在的地方，再指導(dǎo)訂正。經(jīng)過這樣的輔導(dǎo)練習(xí)，到最后還剩兩三個(gè)學(xué)困生不會(huì)用豎式計(jì)算，對(duì)于學(xué)困生我先讓他們練習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計(jì)算，再在這個(gè)基礎(chǔ)上把兩位數(shù)乘兩位數(shù)中的第二個(gè)因數(shù)分解成兩個(gè)一位數(shù)，也就是說讓學(xué)生做了兩個(gè)兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式，再把這兩個(gè)豎式乘得的積相加，在相加時(shí)注意把第二個(gè)豎式的積的末尾上的數(shù)與第一個(gè)豎式的積的十位對(duì)齊，再相加。這樣經(jīng)過幾個(gè)豎式的練習(xí)，效果真的還可以，學(xué)困生基本都會(huì)計(jì)算。在這種方法熟練的基礎(chǔ)上最后讓學(xué)困生慢慢體會(huì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算的方法。
對(duì)于初學(xué)的學(xué)生而言，一下子就全部學(xué)會(huì)是有一定的難度的，在大人看來很簡單的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算，對(duì)于學(xué)生真的有難度，必須通過多種形式的舉例，再經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)反饋，才能完全掌握。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下《兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位的筆算》教學(xué)反思 篇10
本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了筆算兩、三位數(shù)位數(shù)乘一位數(shù)和含整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排。先出現(xiàn)不進(jìn)位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理；然后進(jìn)位和連續(xù)進(jìn)位。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。第二部分積的對(duì)位問題，是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。而且，為學(xué)生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題，奠定了基礎(chǔ)。因此在計(jì)算體系中具有相當(dāng)重要的地位。
本節(jié)課在新知的探索過程中，我先讓學(xué)生嘗試計(jì)算24×12，在學(xué)生出現(xiàn)口算方法與豎式計(jì)算兩種方法后，我先讓學(xué)生交流口算方法與算理，為進(jìn)一步理解豎式計(jì)算的算理奠定基礎(chǔ)。為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，在交流豎式計(jì)算方法時(shí)，我出示了幾個(gè)問題：
�、�48是怎樣算出來的？
�、�24是怎樣算出來的？為什么不與48的數(shù)為對(duì)齊？
�、圻@里的24表示多少？
④24既然表示240，為什么個(gè)位的.0不寫？
⑤240個(gè)位的0省略不寫是時(shí)，4的位置能變動(dòng)嗎？為什么？
�、�288又是怎樣得到的？
通過討論交流這幾個(gè)問題，學(xué)生真正的理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。為了加深理解，我又對(duì)口算方法與豎式計(jì)算進(jìn)行了溝通，找到他們的聯(lián)系：方法一樣，只是書寫形式不同罷了！
在當(dāng)堂課的測試中，學(xué)生的對(duì)位問題沒有一人出現(xiàn)錯(cuò)誤。錯(cuò)誤大多是學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤，個(gè)別學(xué)生乘的順序不對(duì)，需要進(jìn)一步強(qiáng)化！
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下《兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位的筆算》教學(xué)反思 篇11
一、重視故事引入，先聲奪人。
很多計(jì)算法則教學(xué)課都是按“復(fù)習(xí)，新授，鞏固練習(xí)”這樣的環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)，但我在設(shè)計(jì)時(shí)是這樣考慮的：其一，讓學(xué)生在探索時(shí)進(jìn)行知識(shí)的遷移遠(yuǎn)遠(yuǎn)比新知學(xué)習(xí)前遷移更加有效；其二，學(xué)習(xí)之前，學(xué)生的狀態(tài)可謂紛繁復(fù)雜，如何在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的注意指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，全身心地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“門檻”，是值得思考的問題。
好的導(dǎo)入猶如樂師彈琴，第一個(gè)音符就悅耳動(dòng)聽，能起到“先聲奪人”的效果。教材為我們提供了下圍棋這一情境，這是一個(gè)很好的教材內(nèi)容，那我們能不能在此基礎(chǔ)上改進(jìn)其呈現(xiàn)方式，從而更有利于好的教學(xué)方法的實(shí)施呢？在認(rèn)真鉆研教材后，我采用了學(xué)生感興趣的講故事形式，巧妙地將“棋盤上一共有多少個(gè)交叉點(diǎn)？”的問題融于故事情節(jié)之中，使單純的數(shù)學(xué)計(jì)算課變得趣味盎然。這樣，學(xué)生一開始就處于學(xué)習(xí)亢奮之中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，又使學(xué)生受到德育教育，懂得不管做什么事情都要持之以恒、專心致志。
二、提供交流，經(jīng)歷計(jì)算過程。
對(duì)計(jì)算教學(xué)來說，什么是更重要的？美國國家研究委員會(huì)關(guān)于《人人關(guān)心數(shù)學(xué)教育的未來》致國民的一份報(bào)告中曾明確提出：“今天一個(gè)其數(shù)學(xué)本領(lǐng)僅限于計(jì)算的人，幾乎沒有什么可貢獻(xiàn)于當(dāng)今的社會(huì)，因?yàn)榱畠r(jià)的'計(jì)算器就能夠把事情辦得更好�！币�?yàn)橄鄬?duì)于計(jì)算的熟練程度來說，尋找解題方法、選擇合理的方法進(jìn)行計(jì)算，顯得更為重要。
本節(jié)課，在獨(dú)立探討“19×19” 的方法后，我安排了三次活動(dòng)。首先，我讓學(xué)生梳理一下自己的思路，準(zhǔn)備小組交流。由于學(xué)生的生活背景不同和思考角度不同，勢必有不同的解題思路，先讓他們整理已有的解決問題的方法，試著自己用語言組織，為交流做好準(zhǔn)備。然后，以四人一組為單位進(jìn)行交流。學(xué)生在小組中盡情“展示”著自己個(gè)性化的算法，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽別人的意見、開闊思路。最后，整理成果，全班匯報(bào)，一共獲得了5種不同的計(jì)算方法。當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)了不同的解決方法時(shí)，我把選擇判斷的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論、比較，讓學(xué)生用自己的算法和用別人算法計(jì)算時(shí)，認(rèn)識(shí)到差距，產(chǎn)生修正自我的內(nèi)需，從而“悟”出屬于自己的最佳方法。
學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)從舊有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)到新的認(rèn)知圖式的飛躍，很大程度上取決于教師能否成功地安排好遷移這一環(huán)節(jié)。在獨(dú)立探究“19×19”的計(jì)算方法時(shí)，教師如果能先讓學(xué)生回想一下上節(jié)課是如何研究“兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）”的計(jì)算方法，喚醒學(xué)生處理相關(guān)問題的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，課堂中就不會(huì)出現(xiàn)一小部分學(xué)生在獨(dú)立探究時(shí)的茫然無措，不知從何入手的現(xiàn)象了。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下《兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位的筆算》教學(xué)反思 篇12
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對(duì)齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對(duì)齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的`學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
本節(jié)課中，在學(xué)習(xí)探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，首先讓學(xué)生自主探索，然后通過交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生充分感受到知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)掌握數(shù)學(xué)技能。組織學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)、介紹不同的計(jì)算方法。如“請(qǐng)?jiān)谛〗M里說說你的算法，也聽聽別人的算法！”“誰愿意與同學(xué)們分享你的計(jì)算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)吸收，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。
本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是乘的順序和第二部分的書寫位置問題，使學(xué)生掌握基本的乘法筆算方法。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)每做一道題，都讓學(xué)生在小組內(nèi)交流算法，發(fā)揮小組長的作用，優(yōu)秀生教后進(jìn)生；設(shè)計(jì)層次性強(qiáng)、生活化的練習(xí)，即調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下《兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位的筆算》教學(xué)反思 篇13
最近，筆者參加縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，聽了三位教師同上的課——《兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算》（人教版第六冊(cè)上數(shù)學(xué)教材），頗有一番感觸。評(píng)比采取的是教師抽簽后定時(shí)備課，然后借班上課的方式。三位教師通過創(chuàng)設(shè)購物教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生提出一系列問題，并讓學(xué)生列出30×10的算式，再讓學(xué)生在比較算法中優(yōu)化算法，最后讓學(xué)生用“先算3×1=3，再算30×10=300”進(jìn)行說理，完成教學(xué)任務(wù)。
在聽課中，有兩個(gè)班的兩位學(xué)生對(duì)老師提出這樣一個(gè)問題:“老師，為什么30×10=300?”執(zhí)教老師想了一下解釋說，因?yàn)?0×1=30，所以30×10=300（即1個(gè)30是30，10個(gè)30就是300），這位學(xué)生對(duì)老師的解釋似乎還不理解，滿臉疑惑地坐下了。我們也感到老師的這一解釋，好像是在解釋一種算法，而沒有從學(xué)生原有的認(rèn)知水平去解釋算理。
類似于這種算理教學(xué)，往往是教學(xué)的難點(diǎn)，教師在備課中應(yīng)予認(rèn)真考慮。教學(xué)中如何有效地面對(duì)學(xué)生的疑問。
領(lǐng)會(huì)學(xué)生的疑問，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑
弄清題意，是解決問題的前提。有些教師在教學(xué)中由于沒聽明白學(xué)生提出的問題，對(duì)學(xué)生提出的問題采取不理不睬的態(tài)度，這樣容易傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致學(xué)生以后不愿意再提問題。這一節(jié)課在最后的練習(xí)中，有位學(xué)生提出這樣的問題：“老師，為什么50×40=2000，計(jì)算結(jié)果得數(shù)后面是三個(gè)零�！崩蠋熞�?yàn)槁犆靼走@一問題是針對(duì)30×10=300的反駁，就讓學(xué)生說一說口算的順序：先算5×4=20，再算50×40=2000（20后面的兩個(gè)數(shù)用紅粉筆標(biāo)出）。這樣一來，學(xué)生就明白了為什么結(jié)果是三個(gè)零，而不是兩個(gè)零�？傊�，教師要多給學(xué)生思考問題時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。只要問題是圍繞上課的主題，老師都應(yīng)先予表揚(yáng)、鼓勵(lì)。要知道，學(xué)生的求知欲望是在老師的表揚(yáng)激勵(lì)下不斷產(chǎn)生的。
對(duì)待疑難問題，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知水平
“為什么30×10=300?”這是一個(gè)算理教學(xué)問題，學(xué)生原有的認(rèn)知水平是已學(xué)過兩位數(shù)乘一位數(shù)口算，如10×9，30×9。因此教師在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)從解決這些問題入手，通過變式讓學(xué)生得到算式：10×10和30×10，從而揭示課題——《兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算》，再引導(dǎo)學(xué)生解決這一問題。當(dāng)學(xué)生對(duì)于30×10=300就有一定的認(rèn)知準(zhǔn)備，他們會(huì)想到運(yùn)用已有的知識(shí)和方法來解決這一新知識(shí)，就會(huì)說：因?yàn)?0×9=270，而30×10可以表示成9個(gè)30再加上1個(gè)30，即270加上30一共是300，所以30×10=300。這一教學(xué)策略，充分考慮了學(xué)生已有的認(rèn)知水平，通過“以舊迎新，促遷移”的方法來解決算理這一疑難問題。可惜我們很多教師把這一傳統(tǒng)的教學(xué)策略忘掉了，以致不能正確回答學(xué)生提出的問題。
教師回答不了問題，要借助學(xué)生的思維來解決
上述問題教師若一時(shí)回答不了，可讓全班學(xué)生思考一下：怎樣來解釋這一問題。我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化時(shí)，有很多學(xué)生想到“30×10”也可以用“30×5＋30×5=300”得到結(jié)果，這也是一種解釋算理的算法。教學(xué)中學(xué)生的思維往往出乎意料，并能有效解決問題。教師應(yīng)樹立一種觀念，教學(xué)是平等的，學(xué)生是富有個(gè)性與創(chuàng)造力的個(gè)體。教師要相信學(xué)生，要充分利用學(xué)生已有的'認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取新知識(shí)。這樣，新課程倡導(dǎo)的主動(dòng)、探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式才能在教學(xué)中得到有效應(yīng)用。教學(xué)相長，是永恒的教學(xué)原理，學(xué)會(huì)向?qū)W生學(xué)習(xí)的老師才是學(xué)生喜歡的老師。
師生無法解決的問題，教師應(yīng)在課后求助專家
對(duì)待學(xué)生提出的疑難問題，教師采用應(yīng)付了事，不善反思的態(tài)度，絕不是一位好教師。當(dāng)前的課改，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展提出了許多有效的建議，教師的實(shí)踐反思和專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。許多優(yōu)秀教師的成長，也說明了不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長的意義。教師在教學(xué)中遇到疑難、挫折并不可怕，可怕的是教師采取一種逃避、馬虎應(yīng)對(duì)的態(tài)度。如在上這一節(jié)課中，有兩位教師在課后還認(rèn)為自己的算法解釋是對(duì)的。固執(zhí)己見，往往會(huì)誤人子弟。敢于正視教學(xué)疑難問題，并進(jìn)行深入的研究，是許多優(yōu)秀教師的可貴品質(zhì)。
教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)拓展性問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索
在這節(jié)課教學(xué)進(jìn)入最后階段時(shí)，有位教師讓學(xué)生口算一道題“340×50=？”很多學(xué)生口算不出來。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先算34×5，再在得數(shù)后面補(bǔ)上兩個(gè)零，學(xué)生學(xué)得非常主動(dòng)而且有興趣。最后老師強(qiáng)調(diào)，今后一定要學(xué)會(huì)較復(fù)雜的兩位數(shù)乘以一位數(shù)的口算方法，而且這一方法仍是我們今后深入學(xué)習(xí)經(jīng)常要運(yùn)用到的一種重要運(yùn)算技能。適當(dāng)滲透今后即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，有利于鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，是新課程教學(xué)的一種很好教學(xué)策略�？傊诮虒W(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出拓展性教學(xué)問題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維能力。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下《兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位的筆算》教學(xué)反思 篇14
今天上了一節(jié)計(jì)算課，這節(jié)課是整個(gè)單元的核心——教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，而這個(gè)方法的學(xué)習(xí)又為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)的乘法作鋪墊。課前對(duì)本課的定位是：在兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的自主探索和小組交流，為豎式計(jì)算做好算理的鋪墊，然后水到渠成地引出豎式計(jì)算的方法�？赡苁钦n前對(duì)學(xué)生的估計(jì)過高，課堂中教學(xué)重點(diǎn)突出不夠，這節(jié)課的教學(xué)效果較差，一節(jié)課下來，正確率大約只有70％左右。
反思今天的這節(jié)課，將一些問題應(yīng)呈現(xiàn)出來，以避免同樣的錯(cuò)誤再次發(fā)生。
一、在學(xué)生的自主探索后，應(yīng)安排一定的交流和反思的時(shí)間。
在這節(jié)課上，雖然我給予了學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，但時(shí)間有限。有些學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)和家長指導(dǎo)，能比較順利地進(jìn)行計(jì)算，但還有很多學(xué)生比較迷茫，先怎么算、再怎么算，中間很容易卡殼。在這種時(shí)刻，如果安排學(xué)生進(jìn)行小組交流，大家交流各自的方法，可能有爭論，但爭論正是學(xué)生學(xué)習(xí)和反思最佳的方式，爭論為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)指明了方向——困惑在哪里，難點(diǎn)在哪里，怎么攻克？例如這節(jié)課，學(xué)生在豎式計(jì)算中，一定會(huì)對(duì)第二次乘積的定位產(chǎn)生爭論，應(yīng)和誰對(duì)齊？為什么？而這就是本節(jié)課的難點(diǎn)。今天的課堂沒有給予學(xué)生交流和反思的時(shí)間，也就導(dǎo)致了一部分同學(xué)始終將困惑留到了課后。
二、要敢于呈現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的算法。
課堂的順暢有時(shí)很可怕，因?yàn)樗苋菀籽谏w掉很多學(xué)生真實(shí)的思維、奇特的'想法。今天的數(shù)學(xué)課，我指名板演的是一位基礎(chǔ)較好的學(xué)生，而她的算法完全正確，集體評(píng)議時(shí)，讓這位學(xué)生說出計(jì)算過程，并突出了第二次乘積的定位，我以為這樣應(yīng)該可以了，沒想到接下來的練習(xí)很差。其實(shí)，我在巡視時(shí)，就發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生錯(cuò)誤的豎式計(jì)算方法，因?yàn)闆]有將這些同學(xué)的做法呈現(xiàn)出來，課堂教學(xué)表面上看上去很順暢，其實(shí)暗藏危機(jī)。
三、一定要鼓勵(lì)學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心。
信心是做好一件事的保障。在這節(jié)課上，我過高地估計(jì)了學(xué)生的能力和水平，因而在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，覺得很惱火、不可容忍，言辭過激，缺乏耐心。課后想一想，這節(jié)課對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)乘法而言，是一次質(zhì)的飛躍，因?yàn)槌藬?shù)由一位數(shù)變成了兩位數(shù)。捫心自問，如果我是學(xué)生，一節(jié)課下來能保證練習(xí)全對(duì)嗎？不一定。那如此苛刻地要求學(xué)生，很明顯不符合教育的規(guī)律。當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，有沒有給予學(xué)生反思的時(shí)間，有沒有耐心細(xì)致地進(jìn)行指導(dǎo)，有沒有加以適當(dāng)?shù)乜隙ê凸膭?lì)，因?yàn)檫@不僅關(guān)乎知識(shí)的習(xí)得，更是學(xué)生成長的基石。
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