對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)歷史教學(xué)反思
在傳統(tǒng)的課堂里,教師是權(quán)威,是知識(shí)的化身,學(xué)生的思維要圍繞著教師轉(zhuǎn),學(xué)生的學(xué)習(xí)方式服從于教師的教學(xué)方式,這與新課改的精神是相違背的。如何突破傳統(tǒng)課堂呢?在學(xué)習(xí)了杜郎口經(jīng)驗(yàn)后,深受啟發(fā),特別是杜郎口中學(xué)的學(xué)生“我的課堂我主宰”,在學(xué)習(xí)面前的那份自信。本人首先從改變課堂的組織形式進(jìn)行新課改,實(shí)行分小組教學(xué),讓學(xué)生自主探究,合作學(xué)習(xí)。一年來(lái)也積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。
一、科學(xué)分組,合作學(xué)習(xí)的前提
教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、心理素質(zhì)等方面的差異,根據(jù)組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組,充分利用人力資源,使成員之間具有互補(bǔ)性,組建的小組之間力求均衡,便于開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。教師還要選拔和培養(yǎng)好小組長(zhǎng),督促組長(zhǎng)積極主動(dòng)地組織合作交流,使成員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,保證合作交流的有效進(jìn)行。
二、基于問(wèn)題,合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
古人云:“學(xué)源于思,思源于疑”疑問(wèn)是思維的動(dòng)力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙。問(wèn)題的來(lái)源有兩方面:一是學(xué)生,二是老師。學(xué)生在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn),老師要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,只有他們的疑惑得到解決,他們才會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,積極的參與到課堂中來(lái)。老師要根據(jù)教材實(shí)際和課標(biāo)要求以及學(xué)生的實(shí)際再提出一些有一定思維含量的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。這樣他們帶著自己的理解、認(rèn)識(shí)、感受準(zhǔn)備向他人呈現(xiàn);帶著自己的疑慮、矛盾、問(wèn)題、期望得到他人的幫助。如此,合作學(xué)習(xí)過(guò)程中顯然就多了幾分主動(dòng),少了一些應(yīng)付,多了幾分厚重,少了幾分蒼白,合作的實(shí)在、有效。
三、課堂氛圍,合作學(xué)習(xí)的保障
我們習(xí)慣了程序化的教育生活,課堂上不準(zhǔn)交頭接耳,發(fā)言要先舉手等等,學(xué)生若要違反就要受到懲罰。這樣的課堂氛圍,學(xué)生噤若寒蟬,合作學(xué)習(xí)就很難實(shí)行。因此,必須改變過(guò)去那種沉悶的課堂。首先,開(kāi)放學(xué)習(xí)的空間。座位上,變傳統(tǒng)的“田秧式”為“圓桌式”為合作學(xué)習(xí)打開(kāi)方便之門(mén)。其次,開(kāi)放思維的空間。不僅僅局限于教材,要學(xué)生注意結(jié)合生活實(shí)際;不僅僅局限于標(biāo)準(zhǔn)答案,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,敢于標(biāo)新立異。再次,平等的師生關(guān)系,學(xué)生敢于、樂(lè)于參與課堂。在看起來(lái)無(wú)序的課堂中,卻沒(méi)有打鬧,沒(méi)有起哄,沒(méi)有偷懶,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了,思維活躍了,視野開(kāi)闊了,素質(zhì)提高了,合作學(xué)習(xí)就能得以順利的實(shí)施。
四、教師,合作學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者
高效的合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的創(chuàng)造性。教師不應(yīng)成為學(xué)生活動(dòng)的旁觀(guān)者,而應(yīng)成為積極的行動(dòng)者;教師不是外在的專(zhuān)制者,而是內(nèi)在與情景的領(lǐng)導(dǎo)者!捌降日咧械氖紫辟x予教師角色多重含義:?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì),目標(biāo)的'引領(lǐng)者,探討的參與者,動(dòng)態(tài)的協(xié)調(diào)者等。教師的創(chuàng)造性體現(xiàn)為:通過(guò)對(duì)信息的有效重組、問(wèn)題的合理整合,形成連續(xù)不斷的興奮的,促進(jìn)合作的持續(xù)和深入,在動(dòng)態(tài)發(fā)展中生成。教師要致力形成問(wèn)題情景:對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題進(jìn)行重組、綜合、提煉,加工成核心問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同探討。教師要善于制造障礙,讓學(xué)生不斷面臨新問(wèn)題,常處于“憤”、“悱”的不平衡狀態(tài),形成一種想說(shuō)想做的“沖動(dòng)場(chǎng)”,調(diào)動(dòng)學(xué)生上下求索,經(jīng)歷從矛盾困惑到超越成功的過(guò)程。
合作學(xué)習(xí)還要注意以下幾個(gè)問(wèn)題:
一、小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,但它不能僅僅是形式上熱熱鬧鬧,盲目的讓學(xué)生合作探究,做表面文章,還有的把小組合作當(dāng)成一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),為環(huán)節(jié)而合作,這就失去了合作的意義。它應(yīng)該出現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容重、難點(diǎn)的突破處;出現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)的易混處;出現(xiàn)在規(guī)律的總結(jié)處;出現(xiàn)在思想的升華處。
二、教師要充分備課,全方位把握教材。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能提出各種問(wèn)題,也可能提出不同答案,這些情況教師在備課時(shí)要有充分的準(zhǔn)備,以免在課堂上難于應(yīng)付。
三、度的把握,盡顯教學(xué)智慧。切忌使合作學(xué)習(xí)淺嘗輒止,不能一出現(xiàn)問(wèn)題就立即糾正,急于求成,應(yīng)盡量讓學(xué)生多議一議、試一試;不能一出現(xiàn)爭(zhēng)議或摩擦就立即中止,因噎廢食,草草收?qǐng),而恰恰盡量把解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。
四、分小組教學(xué)要注意學(xué)生的個(gè)性差異,特別是后進(jìn)生,要積極引導(dǎo)他們參與到集體中去,在交流中進(jìn)步,在展示中提高,充分利用組內(nèi)異質(zhì)的特點(diǎn),推動(dòng)各層次學(xué)生的發(fā)展。
總之,分小組合作教學(xué)法既是一條頗有生命力的教學(xué)路子,也是一種很講求科學(xué)和藝術(shù)的教學(xué)方法。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)以及我們自身意識(shí)的提高,這種教學(xué)法還會(huì)有大的突破,質(zhì)的飛躍。
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