教育實(shí)踐中反思教學(xué)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布之后,“反思”這個(gè)詞在幼教被提及的頻率越來越高,教師的專業(yè)成長需要具備反思教學(xué)的能力,反思已經(jīng)成為教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,針對(duì)幼兒教學(xué)中的反思性教學(xué)作簡(jiǎn)要探討。
所謂反思性教學(xué)是教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下,借助于行動(dòng)研究,不斷的對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思,積極探索與解決實(shí)踐中的問題,努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性、并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。其重點(diǎn)在“思”字,教師應(yīng)該反思教育教學(xué)的全過程,要對(duì)自身的教育行為及其效果進(jìn)行分析和思考,深究“為什么”這是反思實(shí)踐的關(guān)鍵所在。因此,教師要想提高反思能力,必須要學(xué)會(huì)探究式、批判性思考。
在進(jìn)行反思性教學(xué)的過程中,教師作為研究的主體直接參與,較多的利用獨(dú)立性反省的方法,同時(shí)注意通過與兒童或同行的對(duì)話進(jìn)行合作性反思,研究的問題來自于自己教育過程中的真實(shí)問題情境,運(yùn)用行動(dòng)研究法通過回顧——分析—假設(shè)——驗(yàn)證——總結(jié)這一實(shí)踐過程,從不同的視角進(jìn)行反思。
1、借助教師自身的教育行為進(jìn)行反思
教師進(jìn)行自我反思首先是從困惑或疑難問題出發(fā),先試著自我反思找到困惑點(diǎn)然后收集資料、分析資料、制定切實(shí)可行的教學(xué)過程。教師在這個(gè)過程中逐步發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,從而提高自己行為的自覺性和理智性。
教學(xué)實(shí)例:
音樂欣賞:《催眠曲》
教師在播完曲子后,問小朋友們聽這首曲子有什么樣的感覺,想做什么事情?當(dāng)然老師希望孩子們將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與曲子聯(lián)系起來:想躺在媽媽的懷抱里,甜美的安睡!教師請(qǐng)幼兒逐個(gè)說出自己的想法,其中一個(gè)孩子說:“我想蕩秋千”這個(gè)答案出乎教師的預(yù)料,教師說:“是嗎?你想蕩秋千啊?秋千蕩起來是來回?cái)[動(dòng)的,像寶寶的搖籃一樣。”于是老師播放錄音讓孩子們邊聽邊做蕩秋千的動(dòng)作。
教學(xué)反思:
按當(dāng)時(shí)的情景老師尊重了孩子的回答,如果否定他是對(duì)幼兒的不尊重,因此決定接受幼兒的答案,引導(dǎo)出搖籃的擺動(dòng),正是由于教師行為的這種暗示才會(huì)引起后面幼兒的模仿。又由于自己教育技能的欠缺,當(dāng)時(shí)只想淡化問題于是采用再放音樂讓幼兒做動(dòng)作的策略轉(zhuǎn)到下一環(huán)節(jié),但教師感覺到這并不是一個(gè)最優(yōu)的教學(xué)策略。
在反思中教師一方面意識(shí)到引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí),形成高質(zhì)互動(dòng)的技能有所欠缺;另一方面在先前的教育活動(dòng)中未充分給予幼兒此方面的經(jīng)驗(yàn),當(dāng)時(shí)如果教師能夠耐心詢問幼兒的想法,有針對(duì)性的引導(dǎo),真正讓幼兒懂得音樂與感受的關(guān)系,可能會(huì)有更好的效果。
2、借助幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)進(jìn)行反思
在反思教學(xué)過程中,幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)就成為“最基本的元標(biāo)準(zhǔn)”。
教學(xué)實(shí)例:
藝術(shù)活動(dòng):《有趣的石頭畫》
在活動(dòng)中,老師為孩子們準(zhǔn)備了大量的材料:毛線、橡皮泥、彩色紙,又準(zhǔn)備了幾種用石頭做的東西,讓孩子們進(jìn)行參考。在活動(dòng)中,大多數(shù)的幼兒就是按照老師給出的作品進(jìn)行模仿。有一個(gè)小女孩把一塊圓圓的石頭畫成了一個(gè)藍(lán)色的太陽,當(dāng)老師問他為什么時(shí),她回答:“藍(lán)色是冷色調(diào),夏天人們看到藍(lán)色的太陽就感覺非常的涼爽。”
教學(xué)反思:
幼兒的想象力是無窮的,雖然沒有藍(lán)色的太陽,她卻以色調(diào)來裝飾了太陽的顏色,寓意給人們帶來的是一絲絲涼意。她的意愿是美好的,教師應(yīng)該尊重她。所以,老師要根據(jù)孩子們?cè)诨顒?dòng)中的反應(yīng)去積極引導(dǎo)他們展開想象的翅膀。
3、借助于同伴的合作、互動(dòng)式研究進(jìn)行反思
在實(shí)踐中許多教師在自我反思過程中出現(xiàn)“當(dāng)局者迷,旁觀者清”的現(xiàn)象,以目前教師反思能力來說,很難以“旁人”眼光來審視自己的教育實(shí)踐。借助與同伴的合作一互動(dòng)式研究來進(jìn)行反思,讓每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)成為一種共享的資源,促使我們重新思考、構(gòu)建、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。
教學(xué)實(shí)例:
常規(guī)活動(dòng):“鏡子變干凈了”
在幼兒園的盥洗室里,有一面非常大的鏡子,幼兒每天洗手的'時(shí)候都喜歡照鏡子,甩手時(shí)也不太注意,鏡子上常常有很多水漬。有一天,保育員老師在擦干凈鏡子后,老師怕孩子又把鏡子弄臟,于是用報(bào)紙遮住鏡子。
教學(xué)反思:
這件事不僅引起了教師的關(guān)注同時(shí)也引起了孩子的關(guān)注,保育教師應(yīng)用的方法是否適宜,如何利用這個(gè)機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,保教怎樣配合讓幼兒既能照到鏡子又不影響衛(wèi)生成為大家討論的焦點(diǎn),教養(yǎng)員通過反思意識(shí)到自己在洗手環(huán)節(jié)沒有提出明確的要求,當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子甩手后弄得鏡子,都是水漬時(shí),也沒有及時(shí)提醒,這樣遮住鏡子治標(biāo)不治本,孩子沒有愛護(hù)的意識(shí)只能讓鏡子干凈一時(shí),孩子們照不到鏡子感覺很失落,問題一經(jīng)提出,大家共同對(duì)于這件事進(jìn)行反思,確定下一步的行動(dòng)策略,教師緊密抓住生活中的事情,和幼兒討論“是否喜歡盥洗室的鏡子”,“鏡子臟了怎么辦”,“怎樣洗手鏡子不會(huì)臟”。保育員、教師、幼兒共同制定了規(guī)則張貼在盥洗室內(nèi),幼兒對(duì)于自己制定和通過的規(guī)則,更容
易接受和遵守,一個(gè)日常保教工作的問題在教師的反思中迎刃而解。
反思讓教師在教育實(shí)踐中不斷的自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結(jié),不斷的調(diào)整教育教學(xué)實(shí)踐,自覺的規(guī)范教育行為與師生互動(dòng),這樣不僅使自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐具有更明確的方向并能取得更好地效果,而且使教師專業(yè)素質(zhì)在不斷的反思中得以有效的提高,真正促進(jìn)兒童的健康成長。
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