巧設課堂提問物理教學反思
課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術；其核心是設疑提問。問題是思維的向?qū)АＴ谡n堂教學中設疑提問，讓所有的學生都積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，有利于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的能力。那么，怎樣設計一堂課的提問思想，使所設之疑合理、適當、有意義，起到激發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生能力的作用呢？我今天從以下兩方面談起。
一、在導入新課時設問
有經(jīng)驗的老師非常重視導入新課的藝術性，他們往往用設問的方法，照成學生渴望、追求新知識的心理狀態(tài)，使學生產(chǎn)生一種探索新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。例如：在《杠桿》一節(jié)課的導入時，我引用的是阿基米德一句名言：“給我一個足夠長的.杠桿、一個支撐點，我能翹起整個地球�！比缓笪姨岢鰡栴}：你支持阿基米德這種說法嗎？這種設問的設計，使學生產(chǎn)生一種神秘的心里，一開始就對新問題產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、抓住模糊點設疑
所謂模糊點，就是似懂非懂、似明非明的地方。在課堂教學中，根據(jù)信息反饋，準確地撲捉學生認識上模糊的地方設計提問，可以有效地引導學生正確理解不同物理量的不同含義。例如：在區(qū)分效率和功率這兩個物理量時，針對這一問題可以這樣設問：“效率高的機械做功一定快嗎？”然后通過學生的不同回答結(jié)合講過的知識點幫學生分析清楚兩個物理量的區(qū)別。通過這樣的設問，澄清了學生的模糊認識，提高了學生的識別能力。
在教學過程中巧妙的設疑，不僅能增強學生對新知識的興趣，更能達到事半功倍的效果。
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