什么樣的課才是一節(jié)好課數(shù)學教學反思

　　開學伊始，有同事再次問及了一個老問題：“什么樣的課是好課？”

　　從教幾十年來，不時地和同事們探討這一問題，隨著教改的逐步深入，對一節(jié)好課的評價標準也不斷更新著。

　　其實，無論哪個時期，每個人心目中都有一個好課的評價標準，這就是所謂“教無定法”吧，也正是這些不同定位“標準”，才有了百花齊放、豐富多彩的課堂，也使得對課堂的評價在一直的'探究和完善中。

　　然而，盡管好課的形式千姿百態(tài)，但是他們有一個共同點，那就是都千方百計地調(diào)動學生的積極性，在有限的課堂上，無限地提升學生的能力。字串5

　　在筆者眼中，好課至少應該包含下面幾個要素：

　　一、教學觀念先進，能充分張揚學生個性；尊重學生人格；關注學生差異。體現(xiàn)以學生為中心、以發(fā)展為根本、以合作交流探究為手段，使不同層次的學生得到不同程度的發(fā)展。

　　二、教學目標富有靈活性，既遵循目標又不拘以目標。能根據(jù)課堂具體情況及時調(diào)整目標，真正體現(xiàn)出不為了完成目標而教學。在知識目標和能力目標的基礎上注重發(fā)展性目標，適時滲透人性、人格教育，集教學與教育于一身。

　　三、教學內(nèi)容廣泛，創(chuàng)造性、理解性使用教材，而不是教教材。教學信息的選擇有梯度，注意挖掘生活中的課程素材，最大程度使教學內(nèi)容生活化。

　　四、收放得體，收而不死、放而不亂。處理好教與學的關系，能體現(xiàn)“教是為了不教”的觀念，重點放在學生的學上，通過畫龍點睛的講，達到學生豁然開朗、頓開茅塞的效果。

　　五、語言精練準確，詼諧幽默而不失感召力。駕馭課堂的能力強，善于捕捉課堂中意外的精彩，并使之成為新的教學契機。

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