《20以內(nèi)退位減法》教學(xué)反思(通用7篇)
在我們平凡的日常里,課堂教學(xué)是重要的工作之一,反思自己,必須要讓自己抽身出來看事件或者場景,看一段歷程當(dāng)中的自己。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢?以下是小編為大家整理的《20以內(nèi)退位減法》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《20以內(nèi)退位減法》教學(xué)反思 篇1
由于本單元內(nèi)容是在20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,有一部分學(xué)生直接通過“想加算減”,就能比較順利地學(xué)會20以內(nèi)的減法,但是也有相當(dāng)一部分學(xué)生由于加法不夠熟練,在初學(xué)減法時(shí)會感覺無從下手。所以,課堂上我給學(xué)生提供了小棒,讓學(xué)生在操作中探索口算方法。
例1教學(xué)十幾減9,情境圖引出的是13-9的計(jì)算,學(xué)生擺出13根小棒(左邊10根,右邊3根)后,要從中拿走9根,而不同的拿法,就體現(xiàn)了不同的計(jì)算方法。但是在這一過程中,學(xué)生的方法意識是不明顯的,他們基本上都是數(shù)出9根拿掉,(其中有從左邊開始數(shù)的,也有從右邊開始數(shù)的)然后數(shù)數(shù)還剩4根,知道了13-9=4。至于從哪部分里拿走了9根,體現(xiàn)了怎樣的計(jì)算方法?學(xué)生是不明確的,這就需要教師的引導(dǎo)。所以,學(xué)生交流的時(shí)候,我就在黑板上畫小棒,再現(xiàn)了學(xué)生的拿法:
(一)從左邊起數(shù)出9根拿走,其實(shí)就是先從幾里減去了9?剩下幾根?右邊本來有幾根?一共剩下幾根?邊講邊板書:10-9=11+3=4。
。ǘ⿵挠疫吰饠(shù)出9根拿走的,先引導(dǎo)學(xué)生看清楚,13可以分成10和3,說一說你是先拿走了幾根?這時(shí)剩下幾根?還要再拿走幾根,為什么?最后剩下幾根?板書:13-3=1010-6=4。
我的意圖是:學(xué)生有了這樣的操作方法,教師就要想辦法幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、認(rèn)識這種方法,使學(xué)生基于操作的感性認(rèn)識抽象成數(shù)學(xué)思維,掌握口算方法后,就可以將方法遷移到不同的題目上去了。但是實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),這樣的抽象過程學(xué)生較難理解,特別是第二種方法,學(xué)生不理解為什么先要想13-3=10,由此我覺得,這個(gè)抽象的過程應(yīng)逐步過渡,給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識上的坡度,使他們的思維水平自然而然逐步提高才合適。所以在教例1的時(shí)候,還是應(yīng)該注重學(xué)生感性認(rèn)識的積累,教師應(yīng)順著學(xué)生的思路,圍繞學(xué)生拿小棒的方法,結(jié)合實(shí)物進(jìn)行講解,達(dá)到慢慢引導(dǎo)的目的。
比如第一種拿法,引導(dǎo)學(xué)生說出:“從10根里拿掉了9根,還剩1根,加上右邊的3根,等于4根”就可以了,第二種拿法則是:“先拿走右邊的3根,再從10根里拿走6根,還剩4根”。對照自己擺的小棒,說說自己的算法,這是在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的抽象口算方法的第一步。然后結(jié)合“想想做做”的練習(xí),讓學(xué)生看圖說說思考過程,繼續(xù)鞏固思路,逐步認(rèn)同一種自己喜歡的計(jì)算方法,從而學(xué)會十幾減9的計(jì)算。
有了“十幾減9”這部分內(nèi)容里感性認(rèn)識的積淀,在教學(xué)十幾減8、7時(shí),再引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)物的操作,過渡到抽象的數(shù)的運(yùn)算,應(yīng)該是順理成章的,學(xué)生的理解上也不會產(chǎn)生障礙了。
《20以內(nèi)退位減法》教學(xué)反思 篇2
本單元教學(xué)20以內(nèi)退位減法,最后一小節(jié)的“整理與復(fù)習(xí)”幫助學(xué)生整理,找出規(guī)律,進(jìn)一步鞏固此類減法,這一節(jié)內(nèi)容在全單元應(yīng)該起到畫龍點(diǎn)睛作用,但對于低年級學(xué)生來說,整理大量算式并從中找到規(guī)律是個(gè)難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn),本節(jié)課我安排了三項(xiàng)內(nèi)容:
第一,系統(tǒng)呈現(xiàn)“20以內(nèi)退位減法表”,讓學(xué)生對20以內(nèi)退位減法的36道題有一個(gè)整體的認(rèn)識,初步感受到它們的排列是有規(guī)律的。
第二,引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律,使學(xué)生體驗(yàn)到橫看、豎看算式排列是有規(guī)律的,得數(shù)也是有規(guī)律的等。
第三,對20以內(nèi)退位減法表中規(guī)律的理解和掌握,讓所學(xué)的知識得到很好地應(yīng)用。
第一部分:復(fù)習(xí)導(dǎo)入,揭示課題,口算復(fù)習(xí)20以內(nèi)退位減法,我采用的方法是開小火車,每人一道,直接說得數(shù),因班級里孩子們的智力發(fā)展水平有差異,個(gè)別學(xué)生因緊張所以學(xué)過的“破十法”“想加算減法”都運(yùn)用的不好,口算速度特別慢,另一方面教師的水平有限,沒有激發(fā)起學(xué)生口算的積極性,練習(xí)的效果和目的沒有完全達(dá)到,以后教學(xué)設(shè)計(jì)有待改進(jìn)。
第二部分:我重點(diǎn)放在對20以內(nèi)退位減法表的規(guī)律探究上面,如何引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序來觀察,我動了一番腦筋,20以內(nèi)退位減法與進(jìn)位加法,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)計(jì)算和其他數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ),學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí),需要從整體上去觀察、分析、比較20以內(nèi)退位減法,對20以內(nèi)退位減法能從整體把握,探尋規(guī)律,以提升對本單元知識的掌握水平,為以后學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教材上的退位減法表是一個(gè)靜態(tài)的整理結(jié)果。所以在出現(xiàn)減法表時(shí),我改變了課本內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,如何將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)要一個(gè)創(chuàng)新突破的過程。設(shè)計(jì)時(shí),我沒有將退位減法表填完整,而是讓學(xué)生去補(bǔ)充,然后是在一起來觀察這個(gè)表,再來鞏固這個(gè)表的排列規(guī)律。他們其實(shí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,而且在這個(gè)過程中又進(jìn)行了一遍20以內(nèi)退位減法的口算,不僅鞏固了算法,而且加深了對知識的理解。在教學(xué)中應(yīng)該注意的方面是:在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,要多考慮到學(xué)生集體的參與性,盡量避免一對一的形式,創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓更多的孩子參與到教學(xué)的過程中來。特別是面對的是一年級的小同學(xué),更應(yīng)該有耐心,細(xì)致的講解,今后有待于提高自身的文化素質(zhì)。
第三部分:學(xué)生由于知識水平、社會經(jīng)驗(yàn)不同,對同一個(gè)問題的理解和把握各不相同;谶@一認(rèn)識,《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào):“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué),不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”所以我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),從練習(xí)內(nèi)容的選取到練習(xí)形式的呈現(xiàn)都給學(xué)生留下了充分思考的空間。通過練習(xí),可以使不同層次的學(xué)生都有所提高,人人有收獲。
整理和復(fù)習(xí)是我們平常教學(xué)中老師經(jīng)常容易忽略的教學(xué)內(nèi)容,因而今天的教學(xué)中我也是比較保守的完成教學(xué),我覺得根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),在根據(jù)規(guī)律來補(bǔ)充表格這個(gè)環(huán)節(jié)是否可以設(shè)計(jì)得更開放?如果充分引導(dǎo)學(xué)生探究了部分算式的規(guī)律以后,是否可以讓他們自己根據(jù)規(guī)律去有創(chuàng)造性地排列出一個(gè)表格呢?總之,本課我關(guān)注的是學(xué)生的計(jì)算技能,口算20以內(nèi)退位減法的速度和正確率、在表格中找到規(guī)律便于計(jì)算速度。
《20以內(nèi)退位減法》教學(xué)反思 篇3
一、引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)十幾減9的知識。為了讓他們掌握十幾減9的減法,教材為我們提供了豐富的教學(xué)資源。教學(xué)時(shí),我充分利用主題圖,引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)十幾減9的減法。
二、動手操作,體會破十法和做減想加的算理。學(xué)生掌握十幾減9的計(jì)算方法有快有慢,理解有深有淺。為了讓那些學(xué)有困難的學(xué)生理解十幾減9的算理,我加強(qiáng)了學(xué)生的操作活動。如在教學(xué)例一時(shí),我設(shè)計(jì)用兩種顏色(10根紅小棒、5黃小棒),讓學(xué)生思考:從15中去掉9,該怎么去?學(xué)生能很快從10根中拿掉9根,剩下的1根和5根黃小棒合起來就是15-9的結(jié)果。通過操作活動,學(xué)生能很快理解“破十”的道理,從而達(dá)到運(yùn)用“破十法”計(jì)算的目的。
三、鼓勵(lì)算法多樣化,又教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計(jì)算方法。學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平參差不齊,因此學(xué)生計(jì)算方法也是參差不齊,有的需要借助直觀學(xué)具進(jìn)行計(jì)算,有的能“做減想加”來計(jì)算。為了使大多數(shù)學(xué)生通過主動學(xué)習(xí),達(dá)到義務(wù)教育所要求的標(biāo)準(zhǔn),使大多數(shù)學(xué)生掌握一般的較優(yōu)的計(jì)算方法,由此在鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化的同時(shí),側(cè)重讓學(xué)生理解“做減想加”和“破十法”的計(jì)算算理,目的使大多數(shù)學(xué)生能掌握這普通的長久發(fā)揮的數(shù)學(xué)方法。
《20以內(nèi)退位減法》教學(xué)反思 篇4
《20以內(nèi)的退位減法(口算)整理與復(fù)習(xí)》是人教版一年級下冊第二單元的一個(gè)知識點(diǎn)的回顧與整理,學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)過了20以內(nèi)的進(jìn)位加法,20以內(nèi)的不退位減法,以及初步接觸20以內(nèi)的退位減法,在此基礎(chǔ)上,我教授這節(jié)課,我將對20以內(nèi)的退位減法的算法進(jìn)行回顧以及20以內(nèi)退位減法表的整理和發(fā)現(xiàn)規(guī)律,在這節(jié)課中,我有以下反思:
1、利用繪本創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)孩子的興趣,從而引導(dǎo)孩子大膽回答問題!
20以內(nèi)的退位減法的算理有很多種,其中包括破十法,想加算減法,連減法,數(shù)一數(shù)等方法,只要學(xué)生能說出來一種就可以了!但是要讓學(xué)生準(zhǔn)備地說出來并不容易,所以我引入了繪本《小豬唏哩呼!纷鳛榍榫常眯∝i因?yàn)樨澦蠈W(xué)遲到,大狼老師不讓其走進(jìn)教室,讓學(xué)生來幫助小豬唏哩呼嚕,不僅激發(fā)孩子的興趣,也可以教導(dǎo)孩子成為一個(gè)樂于助人的好學(xué)生!在此情境的引導(dǎo)下,學(xué)生的狀態(tài)比較輕松,也就可以說出來他的想法了!
2、增加知識的難度,教師用心引導(dǎo),學(xué)生積極參與課堂!
在這個(gè)環(huán)節(jié),我拔高了難度,學(xué)生不僅要知道20以內(nèi)的退位減法表的算式如何排列,還要知道算式的差的規(guī)律,難點(diǎn)就是差為什么會有這樣的一個(gè)規(guī)律,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,總結(jié)規(guī)律!在教授豎著看的時(shí)候,我用激勵(lì)的語言耐心地給學(xué)生引導(dǎo),讓孩子們慢慢來理解,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說,當(dāng)快接近正確答案時(shí),要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)!這是一個(gè)比較難的過程,很考驗(yàn)學(xué)生的思維能力和教師的語言能力的相互配合,所以這個(gè)過程需要耐心的引導(dǎo)!
3、組織活動,挑戰(zhàn)老師!
在復(fù)習(xí)了20以內(nèi)的退位減法(口算),其實(shí)主要還是為了提高學(xué)生的口算能力,要又快又對,那我設(shè)置了挑戰(zhàn)老師的環(huán)節(jié),學(xué)生出一個(gè)算式,我來回答得數(shù),我出一個(gè)算式,學(xué)生來回答得數(shù)。一年級的學(xué)生特別喜歡挑戰(zhàn)老師,他們都有一種想贏的心態(tài),所以此環(huán)節(jié)學(xué)生會特別喜歡!
在這節(jié)課中,我也有一些不足:
1、教師的教學(xué)語言需要改進(jìn),應(yīng)簡練且適合一年級的學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。
2、教師在教室里定不到一個(gè)地方,應(yīng)注意。
針對這些不足,我以后在教學(xué)中會更加注意,并且要改進(jìn)自己的教學(xué)方式,從而讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課,愿意探索數(shù)學(xué)知識,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績!
《20以內(nèi)退位減法》教學(xué)反思 篇5
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡算法多樣化”,其實(shí)包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內(nèi)涵!岸鄻踊笔侵浮叭后w的多樣”,即教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維個(gè)性,允許學(xué)生有自己的想法,并展示出來供大家探討;“優(yōu)化”是指“個(gè)體的優(yōu)化”,即在多種方法呈現(xiàn)后,教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生充分感知方法,在比較的基礎(chǔ)上選擇適合自己思維特點(diǎn)和個(gè)性特征的方法。簡言之,“算法多樣化”并不是指方法越多越好,“算法優(yōu)化”也不是統(tǒng)一成一種方法,教師在實(shí)際的教學(xué)中,要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確把握。
算式多樣化。
新課標(biāo)提倡算法多樣化,其實(shí)包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內(nèi)涵。我認(rèn)為,“十幾減幾”這一內(nèi)容,從知識層面來說,是學(xué)生今后學(xué)習(xí)“百以內(nèi)減法”、“多位數(shù)減法”的基礎(chǔ)。但從技能層面來說,學(xué)生口算時(shí)所運(yùn)用的幾種算法(如“破十減”、“想加算減”、“連續(xù)減”“找規(guī)律減”等),沒有優(yōu)劣之分,因?yàn)楫?dāng)學(xué)生對“20以內(nèi)”的退位減法熟悉以后,便如同“乘法口訣”一樣,將成為一種“數(shù)字性事實(shí)”運(yùn)用到今后的減法運(yùn)算中,常常采用提取記憶的方式即可。因此,這節(jié)課在對算法的要求上,允許學(xué)生用不同的方法,我也就有意識地引導(dǎo)學(xué)生多次關(guān)注用自己的方法,加深對自己原有口算的理解,最終強(qiáng)化根據(jù)算式的特點(diǎn)或自身經(jīng)驗(yàn)選擇得來的方法。
加強(qiáng)練習(xí),增強(qiáng)運(yùn)算技能。
在新課程背景下,運(yùn)算技能的提高仍然是計(jì)算課的一個(gè)重要目標(biāo)。只不過是教師要注意訓(xùn)練的形式,“應(yīng)減少單純和程式化的技能性訓(xùn)練”。這節(jié)課中,我設(shè)計(jì)了“你能做幾題就做幾題”、“同桌相互出題計(jì)算”、“游戲中計(jì)算”等形式的練習(xí),既加強(qiáng)了訓(xùn)練,又不失趣味性。特別是最后一個(gè)練習(xí)“計(jì)算出結(jié)果,跟著相應(yīng)的導(dǎo)游出游”,既能使全班學(xué)生參與,又使整堂課在一種活潑、生動的氣氛中結(jié)束。
這節(jié)減法課,盡管有十幾減9的計(jì)算學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ),但十幾減幾對于一年級的學(xué)生還說要達(dá)到熟練計(jì)算的要求,難度很大。這次聯(lián)系情境問題操作,嘗試計(jì)算,使學(xué)生體會到計(jì)算源于問題的解決,而不是孤立存在的。這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”理念的體現(xiàn)。這次創(chuàng)設(shè)的操作情境,讓學(xué)生經(jīng)歷了“13-5=8”的算理,在操作的過程中,讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了“破十法”,“想加算減”,“連減”,“點(diǎn)數(shù)”的不同計(jì)算方法。學(xué)生在爭當(dāng)小老師的過程中,在操作實(shí)踐中讓學(xué)生有意識的對算法進(jìn)行了對比和選擇。在教學(xué)時(shí),不僅提倡算法多樣化,而且又引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法,使之善于學(xué)習(xí),樂于學(xué)習(xí),樂于探索,進(jìn)而通過教師帶有鼓勵(lì)性的評價(jià),學(xué)生之間的贊賞,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在設(shè)計(jì)本節(jié)內(nèi)容時(shí),對教材內(nèi)容作了比較大的改動。從實(shí)際的教學(xué)情況來看,我們認(rèn)為在以下幾個(gè)方面做得比較成功,也取得了一定的效果。從教學(xué)實(shí)踐來看,“猴子爬樹摘桃”的情景比教材“小貓觀金魚圖”更具開放性,學(xué)習(xí)素材更為豐富,使問題呈現(xiàn)具有了現(xiàn)實(shí)意義。13只猴子在一起玩,一些猴子爬上了樹,有些能夠看到,有些鉆入了樹叢看不見,現(xiàn)在地面上還剩下6只猴子。那么“樹上到底爬上了幾只猴子”呢?問題的呈現(xiàn)顯得比較自然,也是學(xué)生想知道的。于是例題13-6在這樣的`背景下產(chǎn)生。
我們認(rèn)為,“十幾減幾”這一塊內(nèi)容,從知識層面來說,是學(xué)生今后學(xué)習(xí)“百以內(nèi)減法”、“多位數(shù)減法”的基礎(chǔ)。但從技能層面來說,學(xué)生口算時(shí)所運(yùn)用的幾種算法(如“破十減”、“想加算減”、“連續(xù)減”等),沒有孰優(yōu)孰劣之分,因?yàn)楫?dāng)學(xué)生對“20以內(nèi)”的32道退位減法熟練以后,便如同“乘法口訣”一樣,將成為一種“數(shù)字性事實(shí)運(yùn)用到今后的減法運(yùn)算中,”常常采用提取記憶的方式即可。因此,本節(jié)課在對算法的要求上,允許學(xué)生用不同的方法,教師也有意識地引導(dǎo)學(xué)生多次關(guān)注自己的方法,加深對自己原有口算方法的理解,最終強(qiáng)化根據(jù)算式特點(diǎn)或自身經(jīng)驗(yàn)選擇得來的方法。
一節(jié)課下來,學(xué)生學(xué)得積極主動,真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué),學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的必要性,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。以下還有幾點(diǎn)做得不足:
1、當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后,應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來,讓學(xué)生的印象更為深刻。
2、每上完一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個(gè)部分做個(gè)小結(jié),最后還要給整節(jié)課做一個(gè)總結(jié),讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個(gè)很清晰的思路。
3、個(gè)別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達(dá)出十幾減幾的計(jì)算方法,“破十法”的算理還不能清晰地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,關(guān)注學(xué)困生。
在以后的教學(xué)中注意克服不足,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。爭取讓學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容。
《20以內(nèi)退位減法》教學(xué)反思 篇6
教學(xué)20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了20以內(nèi)的數(shù),掌握了10以內(nèi)加減以及20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,而在計(jì)算20以內(nèi)退位減法的時(shí)候,需要學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的20以內(nèi)的進(jìn)位加法。
一、用好教材但不拘泥于教材。教材為我們提供的是拿小圓片,考慮到拿小圓片學(xué)生不容易理解破十法,所以我在教學(xué)時(shí)選擇小棒進(jìn)行教學(xué)(十幾根小棒中10根一捆)。
二、引導(dǎo)學(xué)生在動手實(shí)踐中學(xué)習(xí)退位減法的知識。利用小棒學(xué)習(xí)14-8時(shí),學(xué)生中出現(xiàn)了好幾種不同的方法:
方法一:先從14根中拿出4根,再把一捆打開拿出4根,即:
14-8=6
第一步:14-4=10
第二步:10-4=6
方法二:先把1捆打開拿出8根,再把剩下的2根和原來的4根合起來,即:
14-8=6
第一步:10-8=2
第二步:2+4=6
方法三:要拿掉8根,先拿掉10根,再還回來2根,即:
14-8=6
第一步:14-10=4
第二步:4+2=6
方法四:做減法,想加法,即:
14-8=6
想:8+(6)=14
方法五:有的學(xué)生竟然能編出口訣:看到8想到2,4+2=6.
學(xué)生中出現(xiàn)這么幾種方法著實(shí)令我意外,新課程強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式來表達(dá)自己的想法,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí),在這節(jié)課有了充分的體現(xiàn)。
三、鼓勵(lì)算法多樣化,又教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計(jì)算方法。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平存在差異,有的需要借助直觀學(xué)具進(jìn)行計(jì)算,有的能“做減法想加法”。有專家提出,由于孩子的智力背景、生活經(jīng)歷不同,適合他的方法才是最好的方法。如果因?yàn)榻處煹囊粋(gè)總結(jié),使大部分學(xué)生的方法被歸為另類,他們會為自己的失敗而傷心,一顆幼小的心靈是經(jīng)不起這等風(fēng)霜的,這樣的總結(jié)不利于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的落實(shí)。針對幾種不同的方法,學(xué)生你一言我一語說開了,我讓學(xué)生分別說出自己認(rèn)為最簡便且最喜歡的方法,實(shí)現(xiàn)了算法的優(yōu)化。
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中,要給孩子提供充分展示自己的機(jī)會。在提出問題后,不急于教計(jì)算方法,給孩子充裕的時(shí)間,讓學(xué)生在自己的嘗試中摸索發(fā)現(xiàn),自己探究。在合作交流中,讓孩子學(xué)會傾聽,學(xué)會互相學(xué)習(xí)。最后,在比較中,優(yōu)化算法,這樣的教學(xué)跳出了書本,拓寬了學(xué)生的思路,更有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。同時(shí)充分尊重學(xué)生的選擇,把解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生,給學(xué)生留下更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機(jī)會,體現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新教學(xué)理念,使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。
《20以內(nèi)退位減法》教學(xué)反思 篇7
20以內(nèi)的退位減法,是在學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生們有了以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),所以學(xué)生會用自己的方法計(jì)算出得數(shù)。
在本單元教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了以下幾種計(jì)算方法
一、想加算減
在計(jì)算20以內(nèi)退位減法的時(shí)候,需要學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的20以內(nèi)的進(jìn)位加法,也就是“想加算減”。因此,在教學(xué)新課時(shí)我總是進(jìn)行對應(yīng)進(jìn)位加法口算喚醒孩子對進(jìn)位加法的回憶,并出示求未知數(shù)的算式,為學(xué)生探索20以內(nèi)退位減法做好鋪墊。
二、破十減
學(xué)生在學(xué)習(xí)破十減時(shí),我先讓學(xué)生理解什么是破十減,被減數(shù)比10大,而且個(gè)位上的數(shù)不夠減,例如:13-9=這時(shí),把被減數(shù)13破開(拆開),其中一個(gè)數(shù)必須是10,另外一個(gè)數(shù)是3,先用10-9=1,再用1加上3=4,所以13-9=4。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)破十減的好處,是為了計(jì)算時(shí)更方便,更容易,更準(zhǔn)確。
三、平十減
學(xué)生在學(xué)習(xí)十減時(shí),我先讓學(xué)生明白什么是平十減,平十減就是把減數(shù)分成兩個(gè)數(shù),被減數(shù)減去第一個(gè)數(shù)后要等于10,然后再用10來減去第二個(gè)數(shù)得出最后的結(jié)果。例如:13-9=這時(shí),把減數(shù)拆開,拆開的一個(gè)數(shù)必須是3,先用13-3=10,再用10-6=4所以,13-9=4,我認(rèn)為學(xué)生們都挺喜歡這種方法的。
由于孩子們的智力背景,生活經(jīng)歷不同,不管孩子們運(yùn)用哪一種方法,適合自己的方法才是最好的方法。在學(xué)習(xí)十幾減9時(shí),學(xué)生重點(diǎn)掌握了平十減和破十減的方法,接下來十幾減8、7、6、5、4、3、2,學(xué)生們都學(xué)得輕松自如。
在教學(xué)時(shí),做的不足的地方就是過分的注重了課堂時(shí)間,過多的奪取了學(xué)生自求知識的權(quán)利,這也是我平時(shí)最容易犯的錯(cuò)誤。如果讓孩子們有充足的時(shí)間去體驗(yàn),去感受,去交流,真正把自己的想法都表述出來,我想這才是學(xué)生內(nèi)化的過程。每一次講授新內(nèi)容,都覺得關(guān)注學(xué)困生的時(shí)間較少。
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