《小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小變化規(guī)律》教學(xué)案例及反思
背景：
我在教學(xué)蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》這節(jié)課時(shí)，課堂上學(xué)生對(duì)老師提出了質(zhì)疑，對(duì)教材結(jié)論提出了質(zhì)疑，并引領(lǐng)了教學(xué)過(guò)程進(jìn)一步發(fā)展，引發(fā)了我的思考。
案例：
……
讓學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算：5.04乘10、100、1000各是多少
5.04×10=50.4
5.04×100=504
5.04×1000=5040
師：觀察上面三題，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：5.04乘10、100、1000，就是把5.04擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍。
生2：5.04乘10、100、1000……，就是把5.04的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位、三位……
師：5.04是什么數(shù)？誰(shuí)能概括一下剛才的規(guī)律？
生3：一個(gè)小數(shù)乘10、100、1000……，只要把這個(gè)小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位、三位……
師：（見到學(xué)生說(shuō)的和教材上一樣，高興地說(shuō)）真棒，這就是我們今天學(xué)習(xí)的規(guī)律：小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生4：老師，不能只通過(guò)一題，就說(shuō)明一個(gè)規(guī)律，這樣是不是太武斷了？
�。ㄎ伊⒓匆庾R(shí)到剛才的結(jié)論提得過(guò)早了些。）
師：你提的意見很好，我們剛才發(fā)現(xiàn)的那個(gè)規(guī)律只是我們的猜想，那么，怎樣才能證明這個(gè)猜想的正確性呢？
生5：我們可以多舉幾個(gè)例子驗(yàn)證。
師：大家贊同嗎？下面我們就自己舉例子驗(yàn)證。
�。▽W(xué)生熱情高漲。不一會(huì)兒，學(xué)生們紛紛舉起了小手。）
生6：老師，我發(fā)現(xiàn)了。3.08乘10、100、1000，它的小數(shù)點(diǎn)就分別向右移動(dòng)了一位、兩位、三位。
生7：我發(fā)現(xiàn)了。2.6乘10、100、1000，它的小數(shù)點(diǎn)就分別向右移動(dòng)了一位、兩位、三位。
……
師：現(xiàn)在你們認(rèn)為剛才的結(jié)論正確嗎？我們大家互相說(shuō)一說(shuō)。
師：我們課本上也有現(xiàn)成的結(jié)論，你們看看與你想的一樣嗎？
生齊讀：一個(gè)小數(shù)乘10、100、1000……，只要把這個(gè)小數(shù)的'小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位、三位……
生8：我覺得書上的這句話有問(wèn)題？
�。ㄒ皇て鹎永�。其他同學(xué)都很疑惑，我也感到奇怪，這句話怎么有錯(cuò)誤呢？還是讓他把話說(shuō)完吧。）
師：你說(shuō)說(shuō)看，哪里有問(wèn)題？
生8：你說(shuō)的是一個(gè)小數(shù)乘10、100、1000……，其實(shí)不一定是一個(gè)小數(shù)，整數(shù)也可以。比如說(shuō)：4乘10、100、1000，等于40、400、4000，相當(dāng)于小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)了一位、兩位、三位。一般人看不出來(lái)。
�。ㄍ瑢W(xué)們都被他最后一句話逗樂(lè)了。）
師：（原來(lái)他認(rèn)為這里錯(cuò)了，便順?biāo)浦郏┠隳茉诤诎迳涎菔疽幌�，讓我們這些一般人都看得出來(lái)嗎？
（學(xué)生高興地演示。）
生9：4的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，位數(shù)不夠就添一個(gè)0，向右移動(dòng)兩位，位數(shù)不夠就再添一個(gè)0，依此類推。
師：他的觀點(diǎn)正確嗎？
生9：這也需要驗(yàn)證。
師：大家舉例驗(yàn)證看一看。
�。▽W(xué)生忙著舉例，不一會(huì)兒，都高興得叫起來(lái)了。）
生10：原來(lái)不僅小數(shù)有這個(gè)規(guī)律，整數(shù)也可以。
……
反思：
“學(xué)起于思，思源于疑�！睂W(xué)生只要有所思、有所疑，就會(huì)不斷生成新問(wèn)題，不斷產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。本節(jié)課，當(dāng)教師過(guò)早地提出了“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”時(shí)，有學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)思考判斷，對(duì)老師提出了質(zhì)疑：根據(jù)一個(gè)例子就想說(shuō)明一個(gè)規(guī)律是不科學(xué)的。教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，調(diào)整教學(xué)，生成了下面的教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舉例加以探究和驗(yàn)證，學(xué)生的興趣高昂，不僅在知識(shí)上有了提高，在思維的品質(zhì)上也產(chǎn)生了飛躍。當(dāng)大家通過(guò)驗(yàn)證得出教材上的結(jié)論：一個(gè)小數(shù)乘10、100、1000……，只要把這個(gè)小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位、三位……時(shí)。一位同學(xué)又有了疑問(wèn)，說(shuō)課本上的結(jié)論有問(wèn)題，使教師始料不及，但為了尊重學(xué)生，我讓他說(shuō)明理由。沒(méi)想到，他提出了一個(gè)新的觀點(diǎn)，產(chǎn)生了新的教學(xué)內(nèi)容，我想既然是學(xué)生提出的，何不讓學(xué)生自己解決呢？這樣學(xué)生的熱情高漲，
通過(guò)舉例驗(yàn)證，最終解決了問(wèn)題，發(fā)展了思維。
學(xué)生敢于質(zhì)疑生成，才會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。教師和教材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很權(quán)威的，一般學(xué)生不會(huì)對(duì)之產(chǎn)生疑問(wèn)。那么這節(jié)課學(xué)生怎么敢對(duì)老師和教材提出質(zhì)疑呢？這可能與我平時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)建輕松民主的課堂氛圍有關(guān)。學(xué)生的質(zhì)疑，教學(xué)的生成，都需要一個(gè)適宜的土壤。教師必須要發(fā)揚(yáng)民主，尊重學(xué)生，在課堂中創(chuàng)造輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢想，敢問(wèn)，敢說(shuō)，從而為生成創(chuàng)造一個(gè)良好的條件。
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