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課文《第一朵杏花》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-06-23 11:33:16 教學(xué)反思 我要投稿

課文《第一朵杏花》教學(xué)反思范文

  今天,《第一朵杏花》在我們年級(jí)組綻放:

課文《第一朵杏花》教學(xué)反思范文

  以“小”見(jiàn)“大”解讀文本

  集體備課《第一朵杏花》,開(kāi)始。

  首先,我們初讀,定好本篇文章的中心,即最后一小節(jié)。但此時(shí)對(duì)它的認(rèn)識(shí)尚嫌粗淺,還無(wú)法一下精確。

  然后,大家從頭開(kāi)始細(xì)讀文本。就在這里,我體會(huì)到了細(xì)致入微的“小”:大家慢慢讀,讀到寫竺可楨的句子時(shí)停一停,“竺可楨爺爺從外面回來(lái),看到杏花開(kāi)了,便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒!闭页觥皵(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”,咀嚼一下:常人看花,只看美與不美,竺可楨看花首先關(guān)注數(shù)量,數(shù)了數(shù),是四朵,數(shù)字很精確。其次他關(guān)注綻放的'程度,每一朵都細(xì)細(xì)看過(guò),比較過(guò),看出開(kāi)的大小、先后……這不是我們看,而是一個(gè)“一絲不茍”的科學(xué)家在看。一句話,幾個(gè)詞就凸現(xiàn)出竺可楨看花與眾不同——并非單純欣賞,而是細(xì)致觀察。把小處作為抓手,自然而又實(shí)在地看到了“大”的人物品質(zhì)。

  頭開(kāi)好了,大家就依照此法認(rèn)認(rèn)真真、你一言我一語(yǔ)繼續(xù)解讀下去。于是,竺可楨這個(gè)人物形象,就漸漸豐滿起來(lái)。

  思“前”想“后”設(shè)計(jì)活動(dòng)

  一邊解讀教材,一邊思考教學(xué)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)。還是第一部分,“竺可楨爺爺從外面回來(lái),看到杏花開(kāi)了,便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。”可以用比較法。先出示杏花圖,讓學(xué)生欣賞,簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)所見(jiàn)所感。再出示句子,了解竺可楨爺爺是怎樣看的,抓住“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”來(lái)深入理解。然后隨機(jī)板書:觀察細(xì)致。有了環(huán)節(jié),再往前看看:可是圍繞了中心?答案是肯定的。課文核心目標(biāo)是要理解竺可楨觀察細(xì)致、精確,研究一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。這部分的目標(biāo):理解竺可楨觀察細(xì)致,顯然緊緊圍繞總目標(biāo)。再往后看看,預(yù)設(shè)一下達(dá)成情況:我們這里不常見(jiàn)杏花,學(xué)生會(huì)有想看圖片的需求,給他看一看,是落在他渴求新知的一個(gè)點(diǎn)上,自然產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)的愿望,但是,也正由于他對(duì)杏花的不熟悉,他只能說(shuō)說(shuō)表面的美麗。此時(shí)引出竺可楨的看,兩相對(duì)比,不同顯而易見(jiàn),竺可楨的觀察細(xì)致也就不難理解了。抓住語(yǔ)言文字細(xì)細(xì)體會(huì)的方法也在這一過(guò)程中溫習(xí),等于給了繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法,下文的“第一朵”“剛才”等詞語(yǔ)他就會(huì)主動(dòng)去抓住了。如此,可以看出,目標(biāo)達(dá)成不困難,還為下文做了鋪墊。一番復(fù)查,得出結(jié)論:這一活動(dòng)可行。

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