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三年級語文《畫楊桃》教學(xué)反思

時間:2022-10-26 14:15:30 教學(xué)反思 我要投稿

三年級語文《畫楊桃》教學(xué)反思范文(通用17篇)

  在發(fā)展不斷提速的社會中,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那么什么樣的反思才是好的呢?以下是小編精心整理的三年級語文《畫楊桃》教學(xué)反思范文(通用17篇),歡迎大家分享。

三年級語文《畫楊桃》教學(xué)反思范文(通用17篇)

  三年級語文《畫楊桃》教學(xué)反思 篇1

  新課標(biāo)要求:引導(dǎo)學(xué)生通過重點詞句理解課文內(nèi)容和體會思想感情,鼓勵學(xué)生摘抄好詞佳句,積累語言,進一步提高閱讀能力和表達(dá)能力。對于《畫楊桃》一課,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,沒什么可以說的,因為文章內(nèi)容看上去并不難懂?墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計能使學(xué)生樂于接受,容易學(xué)懂呢?

  我主要從讀的角度入手,以讀為主,朗讀感悟。

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強調(diào)指出:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感!绷己玫恼Z感,要先靠平時多讀,和運用多種閱讀方法來實現(xiàn)。

  在讀課文第2-10段,思考“我”為什么把楊桃畫成五角星?請學(xué)生在文中畫出相關(guān)句子,討論、交流。在讀課文第11-18段,討論“同學(xué)們開始和后來的變化”并在文中找出“為什么會有這樣的變化”。指導(dǎo)同學(xué)們朗讀:“不像!像五角星!”和“不……像。像……五……角星。”體會不一樣的語氣。

  分角色朗讀課文,鑒于學(xué)習(xí)《南轅北轍》時分角色朗讀課文取得非常不錯的效果,這篇課文我也與同學(xué)們一起分角色朗讀課文,讓學(xué)生更好地進入角色并體會每個人物的語言及神態(tài)。然后讓學(xué)生概括課文大意。

  指導(dǎo)背誦課文18段“老師說的話”。結(jié)合19段,教導(dǎo)學(xué)生“老師的話”和“父親的話”教會我們什么道理:做事或看問題應(yīng)該實事求是,當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時,不要急于下結(jié)論,要從別人的角度去看,去想,一切從實際出發(fā)。

  三年級語文《畫楊桃》教學(xué)反思 篇2

  針對本文敘事性強、含義深刻的特點,我從文本整體出發(fā),通過“我”的作畫態(tài)度,同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變,老師的言行動作這三大板塊整合實施。逐步挖掘“實事求是”的內(nèi)涵,學(xué)會老老實實,學(xué)會用事實求是的眼光去評價別人,學(xué)會實實在在做人做事。

  本節(jié)課,我根據(jù)中年級閱讀要求,聯(lián)系上下文,理解詞語,查字典,結(jié)合情境體會詞句含義。如我抓住“嚴(yán)肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內(nèi)容。

  在理解文本的過程中,我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系。講是死的,朗讀是活的;講解是推評擺開,朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。

  因而在朗讀方面,我側(cè)重了多種方式的讀,自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進行,讓學(xué)生浸染在語言中,逐步進入一種言語情境,撩起他們的悟性與靈性。再通過有滋有味的說,讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的,從而達(dá)到了與文本的交互達(dá)意,達(dá)到了“與我為文”的境界。

  在隨文理解的過程中,我適時引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學(xué)中的人,你會想些什么,說些什么呢?”適當(dāng)拓展文本,讓學(xué)生換位思考,讓學(xué)生真切感悟,如身臨其境。通過表情表演對比,異中求同,同中求異,讓學(xué)生對文本的領(lǐng)悟躍升到一個新的高度。

  通過讀、想、練、評等教學(xué)手段,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特情感體驗,并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵,在實踐中學(xué)習(xí),運用語文,在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展學(xué)生思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

  在教學(xué)策略上我注重了強調(diào)將引導(dǎo)閱讀,誘發(fā)感悟和指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀三者有機地統(tǒng)一在一起,做到讀中感悟、讀中選臉,從而提高了閱讀教學(xué)效率,讓學(xué)生的視野更加開闊,理解更為深刻。

  不足之處是朗讀欠缺,練讀時間略少。教師的駕馭課堂能力及整合知識結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高。

  三年級語文《畫楊桃》教學(xué)反思 篇3

  《畫楊桃》一文是對學(xué)生進行思想教育的好教材。我在教學(xué)中把握從“實際出發(fā),實事求是”這一主題,對學(xué)生進行思想教育。

  一、理出主線。第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣的,就畫成什么樣”;而最后一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生粗讀文章,老師到底說了什么呢?這樣,就理出了貫穿全文的主線,深入分析理解下文就有了憑借。

  二、利用生動有趣的故事情節(jié),激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文章的興趣。教學(xué)時,我把楊桃放在講臺上,讓學(xué)生從前排靠邊的座位實際觀察一下,使學(xué)生增加感性認(rèn)識,加深對課文的理解,并激發(fā)閱讀與思考的興趣。

  三、讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子,提示出“從實際出發(fā),實事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵,是文道結(jié)合的主渠道和立足點。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對比,教師神情的變化,鋪設(shè)出一個吸引人的懸念。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”,教師這樣做本身就是“從實際出發(fā)”,這樣,重視了文字的訓(xùn)練過程。接著,為了聯(lián)系學(xué)生思維,讓學(xué)生逐步理解教師說的話。教學(xué)中,我分步設(shè)計了“老師是怎樣做的?”“老師說的話和他的做法一樣嗎?”這兩個問題使學(xué)生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實際出發(fā),實事求是”。最后,運用清晰,節(jié)奏鮮明的語言做小結(jié),起到了畫龍點睛的作用。開頭理出主線時提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似?”學(xué)生這時就會很快答出,因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā),實事求是”。我緊扣主題加以拓展。因為,只講畫畫,不可能是“一生受用”,而話中的“從實際出發(fā)、實事求是“的含義確實是一生受用的!皬膶嶋H出發(fā),實事求是”的一個重要方面是對自己。文中的“我們應(yīng)該相信自己的眼睛“就是對自己而言。不僅是要相信自己的眼力,更要相信自己的能力,要樹立自信心。一切從實際出發(fā),實事求是,親自參加實踐活動,才能獲取“一生受用“的“教誨”,使主題得到進一步升華。

  三年級語文《畫楊桃》教學(xué)反思 篇4

  在教學(xué)《畫楊桃》之前,我一直在思考:怎樣設(shè)計既能有新意,又能使學(xué)生樂于接受,容易學(xué)懂呢?我反復(fù)揣摩,終于想了這樣一套教學(xué)思路。

  一、自讀自悟,初步理解

  上《畫楊桃》時,一開始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次,然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。因為我認(rèn)為:孩子們讀書后,都應(yīng)該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此,老師沒有向?qū)W生提出任何問題,而是請學(xué)生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得,甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵下,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,提出了很多有代表性的問題。這些發(fā)言,不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使教師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學(xué),提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看,他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上,即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。至于“認(rèn)認(rèn)真真、老老實實”、“一生受用”等學(xué)生還沒有意識到。根據(jù)這種情況,進入了下一個步驟。

  二、親身實踐,思考體驗

  為了上好《畫楊桃》,我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。在學(xué)生作畫的過程中,老師有意請學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程,非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫,而是通過“畫”這一手段、這一過程,讓學(xué)生親身實踐、親身體驗課文所講的事實,并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫“。這些道理,經(jīng)過讀書思考與實踐體驗的結(jié)合,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。為此,我以為在實際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實踐的興趣,把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂,給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,調(diào)動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐,在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣,從而掌握實踐的方法,逐漸形成自覺開展語言實踐的習(xí)慣,這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。

  三、相互評價,深入領(lǐng)悟

  在學(xué)生作畫過程中,老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品,并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上,讓學(xué)生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題,對作品進行評價。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果,經(jīng)過這一番評價,學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊涵著的道理。在整個評價過程中,老師始終堅持聯(lián)系課文語句去評說實踐中的實際事物,讓學(xué)生在運用知識的過程中學(xué)會閱讀,提高認(rèn)識能力。

  四、把握重點,跳出課文

  在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后,老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此,老師還把上課初幾個同學(xué)的質(zhì)疑,回歸給提問題的同學(xué),學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問題。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段,并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文,從《畫楊桃》這一特定事件中,把思考引向更廣泛的領(lǐng)域。

  三年級語文《畫楊桃》教學(xué)反思 篇5

  在閱讀課的教學(xué)中,要充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的作用。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師只要善于把握教材,機智地引導(dǎo),會讓學(xué)生在整個課堂中活躍起來。在教學(xué)《畫楊桃》一課時,我深深地體會到這一點。

  由于我們這里的學(xué)生很少見過楊桃這種水果,因此,開課后我問學(xué)生有誰見過,沒有想到竟然有學(xué)生說見過,于是我就讓他介紹一下,聽了他的介紹,我才知道原來他是在超市見過的。于是,我就借用他的介紹把圖展示在學(xué)生面前,讓他們觀察,看是不是這樣的。然后很自然的引入到本課的課文學(xué)習(xí)中去。

  在學(xué)生讀書的過程中,我設(shè)計了這樣幾個問題。

  1、課文主要講一件什么事?

  2、文中有幾個人物?

  3、哪些句子給你留下深刻的印象?

  4、讀完后你有什么體會?和同學(xué)交流一下。

  在匯報學(xué)習(xí)收獲時,學(xué)生通過自己的讀書知道了課文講的是小學(xué)四年級發(fā)生的一件事。也知道文章中有“我、父親、老師和同學(xué)!痹趯W(xué)生知道這些以后,我讓學(xué)生再次讀書,把與文章中人物有關(guān)的句子找出來讀一讀,體會一下。這樣學(xué)生通過自己的再次讀書,把父親的話,我畫畫時的態(tài)度以及同學(xué)們是怎樣笑我的和老師怎樣婉轉(zhuǎn)教育笑我的那些學(xué)生的話和老師說的話都找出來了。

  在學(xué)習(xí)同學(xué)笑“我”的那部分課文時,我讓學(xué)生自己通過表演去體驗,從中感受老師的教育方法的巧妙,和同學(xué)認(rèn)識自己錯誤的過程。這樣學(xué)生學(xué)得輕松愉快,效果也比較好。

  為了幫助學(xué)生理解父親的話,我問學(xué)生,文中的“我”畫畫時態(tài)度怎樣呢?感覺怎樣呢?他為什么這樣肯定呢?這樣學(xué)生通過仔細(xì)讀句子和思考,很自然的就把父親的叮囑說出來了。父親話的意思也就理解了。

  同樣,在理解老師的話時,我讓學(xué)生和伙伴討論,結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,說說老師的話的意思。學(xué)生通過交流,知道老師說的和父親說的其實意思一樣。然后我告訴學(xué)生,這篇課文實際上就是告訴我們一個道理:無論做什么事情或者看問題,都要尊重事實。

  總之,課堂中,教師只要善于引導(dǎo)學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,充分相信學(xué)生的能力,這樣會使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高。

  三年級語文《畫楊桃》教學(xué)反思 篇6

  《畫楊桃》這篇課文的教學(xué),我以問題貫穿始終,有的放矢地將問題拋給學(xué)生。讓學(xué)生抓重點句子理解課文,比如父親的話“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣”,還有老師的話“提起楊桃,大家都很熟悉!覀儜(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣”,教師將這兩段話結(jié)合起來講解,引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。

  除此之外,我還進行了以下兩項課堂環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)習(xí)的效果較好。

  一、學(xué)生自讀自悟。

  上課時,我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三遍,然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。孩子們讀書后,都有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此我先讓學(xué)生提出問題,讓學(xué)生自主地、自由地在小組說一說自己對課文的理解、體會、心得,甚至是感受和疑問。學(xué)生確實能提出很多有代表性的問題。這些發(fā)言,為理解課堂中我提的問題做了鋪墊,還培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使我了解了學(xué)生初讀課文之后對課文的理解程度和疑難所在,也為我及時調(diào)整課堂提供了學(xué)情參考。

  二、學(xué)生思考體驗。

  1、課文的朗讀訓(xùn)練,我讓學(xué)生重點朗讀以下句子:“這幅畫畫得像不像?”“不像0它像什么?””“像五角星0現(xiàn)在你看看那楊桃,”像你平時看到的楊桃嗎?”“不……像。“那么,像什么呢?””“像……像……五角星。”問號、感嘆號、省略號的朗讀訓(xùn)練同時出現(xiàn),孩子們對怎樣讀好這些語氣有了一定的領(lǐng)悟。

  2、通過深入研讀課文,學(xué)生非常明確課文要向我們表達(dá)的并不是單純的練習(xí)繪畫這件事,而是通過“畫”這一過程,讓學(xué)生體驗課文所講的事實,進一步理解這些事情所蘊含的道理。通過思考理解課文,讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)語言的思維,對學(xué)生發(fā)展是十分有益的。

  三年級語文《畫楊桃》教學(xué)反思 篇7

  我繼續(xù)下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。其實,在處理該生這個問題時,我不應(yīng)該轉(zhuǎn)移評價,如果我果斷地進行到位的評價,就能使問題的解決趨于更理想。如,可以這樣引導(dǎo):“‘笑’,有很多種,我們都希望自己能笑口常開,你一定也喜歡笑,但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑?”學(xué)生回答:“是嘲笑!薄澳敲茨氵喜歡同學(xué)們的這種笑嗎?”這樣自然引導(dǎo)讓這位學(xué)生本人在談“笑”中明辨是非,然后隨之引導(dǎo):“此時你想對那些發(fā)笑的同學(xué)們說些什么?而文中的老師又是怎樣看待這件事的?”這樣就水到渠成地進行過渡,引導(dǎo)學(xué)生體會了文章的中心。

  另外,課堂上教師的引導(dǎo)也很重要,它可以讓學(xué)生雜亂的思維變得有序、深刻;同時也能使知識的掌握更具條理性。而我在教學(xué)《畫楊桃》一課時,有一處地方忽視了對學(xué)生的引導(dǎo):在小結(jié)環(huán)節(jié),我問學(xué)生:“課文學(xué)完了,你覺得它主要講了些什么?你受到了什么啟發(fā)?”當(dāng)盧嘉俊同學(xué)不是用簡潔的語言進行敘述,而是像復(fù)述課文一樣講了一大串時,我看到快要下課了,就有點急噪地打斷了他并取而講之;剡^頭想想,我當(dāng)時這樣處理就好了:再找一個學(xué)生用概括的語言說說主要內(nèi)容,然后引導(dǎo),我們在說文章主要內(nèi)容時,如果能用簡短、概括的語言敘述就會更好,而你好像是在復(fù)述課文內(nèi)容。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就知道如何說文章的主要內(nèi)容,對其他同學(xué)也起到指導(dǎo)的作用。

  通過上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:

  1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材。

  2、提高自己的課堂教學(xué)機智。

  3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力。

  總之,課堂教學(xué)是一門藝術(shù),我將在這藝術(shù)的殿堂里不斷提高自己、完善自己。

  反思五:畫楊桃教學(xué)反思

  這幾天一直在準(zhǔn)備《畫楊桃》一課,感覺這篇課文好難上,一直不知道從何下手,該怎樣來講?我這學(xué)期研究的校本教研課題是:如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練。所以在備課的時候我就針對這一訓(xùn)練點進行安排。

  我上的這是一節(jié)公開課,我在備課的時候其實就感覺到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語文教學(xué)是個筐,什么都往里面裝”。課堂證實了我預(yù)計,上課內(nèi)容沒有全部完成。

  在這節(jié)課上,我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態(tài)度進行對比,體會人物的內(nèi)心活動,借此對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。”“像……五……五角星!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心,從中理解為什么會有這樣的變化。這一 環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時孩子們的語氣很好,讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

  在這節(jié)上的最大不足是:我對我們班的學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問題,不過回答得還不錯。還有就是我預(yù)想的那樣,設(shè)計的內(nèi)容過多,使整堂課顯得很緊,沒有過多的時間讓學(xué)生去思考,致使最后的小結(jié)學(xué)生說不出來“實事求是”,只能說到課本上點出的道理,沒有更深的理解,這就完全是時間不夠造成的。

  總之,在課堂的調(diào)控能力上還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉,還有應(yīng)該對學(xué)生的鍛煉加強,適當(dāng)?shù)膶W(xué)生放手。

  三年級語文《畫楊桃》教學(xué)反思 篇8

  子在川上曰:“逝者如斯夫,不舍晝夜。”轉(zhuǎn)眼到了大三下學(xué)期,按照我們系的慣例,我們該實習(xí)了。因為所學(xué)專業(yè),所以我選擇實習(xí)當(dāng)一名老師。因為要考研,所以選擇了留校。之后,有幸在曲師大附小實習(xí),教小學(xué)三年級語文。

  在實習(xí)期間,第一周我們只是在下邊聽課。上課的時候,看到荀老師在上面游刃有余,心中滿是欽佩感。荀老師上課的風(fēng)格是我喜歡的那種類型。沒上講臺之前,我以為教小孩子我是沒有問題的,可今天講了一節(jié)課后,我才發(fā)現(xiàn)其實沒那么簡單。下面我就《畫楊桃》這一課說一下自己的幾點感悟。

  第一,關(guān)于教案的問題。

  在實習(xí)剛開始,荀老師就已經(jīng)分配好了任務(wù)。給了我們大量的資料以輔助我們更好的理解。我在準(zhǔn)備教案這個過程中存在很多問題。春寒料峭,一向體質(zhì)好的我突然感冒了,而且還特別嚴(yán)重。在寫教案的過程中,我松懈了,我偷懶了。所以直接從百度上粘貼的。那篇教案是很好,可是我駕馭不了。而且在對于教材的把握程度上不是很到位。一句話,準(zhǔn)備的很不充分!我對待教案的態(tài)度問題導(dǎo)致后來上課出現(xiàn)了很多問題。關(guān)于教案,以后在上課前一定要做充分的準(zhǔn)備,而且一定要細(xì),把孩子能想到的問題多想想。創(chuàng)設(shè)一定的情景,做一定的準(zhǔn)備。同時,干任何事情都不能偷懶,別人的東西是好,可是適合自己的才是最好的

  第二,關(guān)于上課的問題。

  我在講《畫楊桃》這篇課文時出現(xiàn)了很多問題,以下包括我自己意識到的和荀老師還有同學(xué)提出來的。

  1、在語言方面方言太重,成人化太多,沒有注重兒化音的運用。這樣的話,不利于和孩子們交流,容易產(chǎn)生生疏感。

  2、在教態(tài)方面沒太在意。在教室里來回走,影響孩子們的注意力。不利于孩子們專心思考。

  3、在對教材的把握上,沒有做到系統(tǒng)化。知識點太瑣碎,不利于對課文的理解。沒有很好的掌握好時間,對楊桃搜集的資料可以自己讀一下,沒有必要齊讀,這樣會浪費時間。應(yīng)該在瀏覽課文的基礎(chǔ)上再讀生字詞,這樣更有利于孩子們記住。

  4、在提問題這一方面,提的有些深奧,孩子們不知道該如何回答。應(yīng)該啟發(fā)孩子們自己思考,自己提問題。上課的時候,明顯感到孩子們不積極,應(yīng)該是自己提問題的方式不對,讓孩子無從下手。孩子們不積極,這堂課就失去了原有的效果,孩子們失去興趣,我得自信也下降了。

  5、在分角色朗讀這塊上,沒有達(dá)到預(yù)想的效果。只是很生硬的'讀了一下課文,孩子們讀完也沒有多大收獲。應(yīng)該在帶著問題的基礎(chǔ)上去讀,不僅讀的同學(xué)要思考,聽的同學(xué)也需要認(rèn)真思考。只有這樣,分角色朗讀才會有意義。

  6、上課感到很吃力,自己就像在自導(dǎo)自演一場電影。本來孩子們應(yīng)該是主角,現(xiàn)在只變成我自己一個人在說。上課要以孩子為主體,老師只起引導(dǎo)作用,不能角色互換。同時孩子們不是道具,他們是活生生的,他們有自己的思考和理解。老師在上課的過程中方法要活,不能太呆板。

  7、在對詞語的理解和把握上方法太死。比如,教材中“叮囑”一詞,不能只理解其字典意思,還要讓同學(xué)們學(xué)會自己運用。多創(chuàng)設(shè)幾個情景,讓孩子們用自己的方法真正理解和記住。這樣才能激發(fā)孩子們對記住詞語的興趣。

  8、下課太倉促,沒有做到很好的銜接。不利于孩子們下一課的總結(jié)和交流。

  下面,我就《畫楊桃》這一課做一下具體的反思。

  《畫楊桃》是一篇閱讀課文,課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣,畫什么樣”也就是實事求是這個道理。同時這也是一篇非常經(jīng)典的課文,這其中的說理意義是非常強的,整堂課上下來,我發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下理解課文中所闡述的道理還是行的,但是要真正地讓學(xué)生從這幾句話,從這個事件中明白一點可以對生活,對自己的學(xué)習(xí)起到一定的作用的話還是非常難的。很多學(xué)生都只是局限于對這一個道理的表面的理解,還很難做到真正的理解,如果讓他們從自己的生活中舉一個例子的話那就根本是不可能的了。而且在這一次的教學(xué)過程中,我也深深地感到,作為新老師,必須對課文文本有很好的鉆研,在上《畫楊桃》這一課的時候,由于上的課時比較緊張,所以我也沒有好好地,認(rèn)真地,仔細(xì)地備過課,因而,在整堂課上完了之后,我才驚訝地發(fā)現(xiàn)有很多的地方我都沒講明白。所以作為新教師,必須認(rèn)真地、仔細(xì)地鉆研過我們的教材,才能進入課堂開展自己的講課,才能減少自己的錯誤。

  我的專業(yè)是教育。專業(yè)課上關(guān)于對孩子上課時應(yīng)該注意什么說得很清楚。要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。要充分發(fā)揮孩子的天性。課本中說的很清楚,可是要真正實踐卻是不容易的。今天的一堂課使我真正意識到實踐的重要性。學(xué)習(xí)課本中的知識再多,如果不去運用,也只能是“紙上談兵”。雖然只有一節(jié)課,但是我想我學(xué)到的也許是我這么多年都不曾有的。特別是荀老師教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn),備課的認(rèn)真都將是我以后從事教師這條路的楷模。總之,課堂教學(xué)是一門藝術(shù),我還需要在這藝術(shù)殿堂中得到提升。

  三年級語文《畫楊桃》教學(xué)反思 篇9

  《畫楊桃》是一篇經(jīng)典的敘事性文章,有完整的記敘文六要素,學(xué)生在預(yù)習(xí)時,基本能概括文章的主要內(nèi)容,因此,在第一課時的時候,我便讓學(xué)生匯報文章的主要內(nèi)容,幾乎全部學(xué)生都能做到。

  在第二課時的時候,為了更好地發(fā)揮學(xué)生積極性,訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞能力和說話能力,因此,我打破按照事情發(fā)展的順序帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的慣用思路,而是抓住六要素中的“人物”這一要素,讓學(xué)生小組討論最喜歡哪一個人物,引導(dǎo)學(xué)生在評價人物的過程中,向中心靠攏,更深入理解文章中心。

  這篇課文的主要人物有父親、“我”、同學(xué)和老師。在學(xué)生匯報時學(xué)生更傾向于選擇“我”和老師。當(dāng)學(xué)生匯報“我”時,我便引導(dǎo)學(xué)生研讀重點寫“我”的部分,我便問學(xué)生你從哪里看出,引導(dǎo)學(xué)生從文章里找到蛛絲馬跡,訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)學(xué)生匯報其他人時,我也基本按照這種思路。但學(xué)生都不喜歡同學(xué),因為他們還不能夠看出同學(xué)身上也有可取之處——知錯能改。于是,我用過渡語“你們怎么都不喜歡同學(xué)。繛槭裁茨?”,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個他們不喜歡的人物,體會同學(xué)從嘲笑到承認(rèn)錯誤的心理變化過程。當(dāng)學(xué)生理解了同學(xué)的“可取之處”時,我引導(dǎo)學(xué)生說話,讓學(xué)生思考假如你是其中一個同學(xué),此時你心里會想些什么,讓學(xué)生既能明白知錯能改的重要性,滲透了德育,又能讓學(xué)生在承認(rèn)錯誤的過程中理解不同角度看事物是不同的,要相信自己的眼睛,實事求是,向中心靠攏。

  課堂上,大部分學(xué)生都能積極地發(fā)表自己的意見,但后進生卻無話可說,是因為這樣發(fā)表見解對他們太難,還是他們更喜歡傳統(tǒng)課堂老師滿堂灌呢?這值得我去思考,但這種讓學(xué)生說,讓學(xué)生發(fā)表見解的方式,我是不會放棄的。我會盡量協(xié)調(diào)這些教學(xué)中的矛盾,讓學(xué)生,讓自己更進步。

  三年級語文《畫楊桃》教學(xué)反思 篇10

  本文通過畫楊桃來說明事理,由于一些學(xué)生未見過楊桃,無法理解楊桃像“五角星”,只有出示楊桃的圖片。為了讓學(xué)生更好地理解課文,課前我準(zhǔn)備了一支筆,讓學(xué)生觀察,然后到黑板上畫出你所看到的樣子。分別找了不同方位的同學(xué),有的畫了筆的全貌,有的就是畫了個環(huán)形。使他們初步地直觀地了解從不同的角度觀察,是不一樣的。讓他們自己親身體驗之后,得出答案,明白事理。這樣可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的對話!然后引入課文《畫楊桃》。

  教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生讀最后一自然段第一句話“老師的話同父親講得那么相似”。抓住學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生粗讀文章,他們都說了哪些相似的話?這些話都說明了什么道理?從而理出了貫穿全文的主線。再讓學(xué)學(xué)生分角色朗讀老師和同學(xué)們的對話,師生分角色朗讀,引導(dǎo)當(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后,學(xué)生態(tài)度發(fā)生了哪些變化?再引出“實事求是”這一主題,對學(xué)生進行思想教育。但學(xué)生體會的好像不夠深刻。

  通過本堂課的教學(xué),我認(rèn)為值得注意和反思的地方:

  1、引導(dǎo)不夠,引出“實事求是”時有點突兀,學(xué)生好像還不是很理解這個詞語的意思,疏忽了對重點詞語講解。

  2、指導(dǎo)寫字這一環(huán)節(jié)有些不夠深入。

  3、對課文內(nèi)容的升華環(huán)節(jié)做的不夠?梢越Y(jié)合課后思考練習(xí)第二題,組織學(xué)生進行討論,這個道理僅僅適用于畫畫嗎?談?wù)剬W(xué)習(xí),生活中類似“畫楊桃”的事情或者是自己的感受,深刻理解老師從“畫楊桃”中引出的道理。進而讓學(xué)生理解老師和父親的話,其道理,適用于任何事情。

  三年級語文《畫楊桃》教學(xué)反思 篇11

  實習(xí)以來的第一次講課,有一點緊張,要把這節(jié)課完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓他們懂得課文所講的道理也并不容易,所以這對我來說也是一次挑戰(zhàn),為了不辜負(fù)學(xué)生們的期待,我盡量做到最好。

  《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣的就畫成什么樣”,也就是實事求是這個道理,蘊含的道理深刻,和學(xué)生的現(xiàn)實生活也很接近,學(xué)生可自悟自讀。在教學(xué)中,我注意了以下幾點:

  一、實物展示,情境導(dǎo)入

  展示楊桃,引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來觀察楊桃,看看它從不同的角度看像什么,然后把楊桃切開,讓學(xué)生更加直觀的來理解楊桃像五角星。通過瀏覽楊桃的圖片,加深對楊桃的理解和認(rèn)識。

  二、通讀全文,引導(dǎo)學(xué)生正確讀音

  教學(xué)時先進行正音,再有側(cè)重的對每一個字進行教學(xué)。如“嚴(yán)肅”的“肅”是平舌音,“審視”的“審”和“半晌”的“晌”是翹舌音。讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文。在深入學(xué)習(xí)課文時把生字生詞帶入句子中理解,引導(dǎo)學(xué)生去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點。

  三、重點分析,方便理解

  從文本整體出發(fā),通過父親的叮囑,“我”的作畫態(tài)度,同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變,老師的言行動作這四個方面加深理解。逐步挖掘“實事求是”的內(nèi)涵,學(xué)會從實際出發(fā),用事實求是的眼光去看事物。引導(dǎo)學(xué)生用不同于別人的觀察和思考方式感悟課文主旨。

  四、注重閱讀,加深理解

  引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,把課文讀透、讀懂。尤其是課文中同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不像!薄跋瘛ぁぁぁぁぁの濉ぁぁぁぁぁの褰切恰眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語氣卻不同,通過分角色朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心,從中理解為什么會有這樣的變化。引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)老師動作的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”、“看了看”、“坐下來”讓學(xué)生明白這樣做是“從實際出發(fā)”。

  五、深化主題

  提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似?”從中得出他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā),實事求是”,緊扣主題加以拓展。這個道理不僅僅適用于畫畫,也適用于任何事情。不僅是要相信自己的眼力,更要相信自己的能力,要樹立自信心。一切從實際出發(fā),實事求是,使主題得到進一步升華。讓他們學(xué)會聯(lián)系實際生活。

  總的來說,教學(xué)結(jié)束有優(yōu)點也有不足,還存在需要改進的地方:

  一、朗讀欠缺,練讀時間略少

  沒有給學(xué)生充分的分角色朗讀的時間,使學(xué)生沒有更好的體會課文中同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)變的心理變化,沒有很好地揣摩人物內(nèi)心的想法和感情,導(dǎo)致學(xué)生在理解課文時不太透徹。

  二、應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)

  有一些問題沒有經(jīng)過同學(xué)的口中說出來,過于著急的把問題的答案告訴大家,沒有給他們充分思考的時間,這樣使提出的問題不便于學(xué)生理解和消化,沒有把知識變成他們自己的東西。

  三、講課后期聲音較小,影響學(xué)生聽課

  總的來說,第一次教學(xué)結(jié)束,有收獲也有不足,在今后的教學(xué)過程中,還需要多加鍛煉,彌補教學(xué)過程中存在的問題,積極向老師學(xué)習(xí)和交流,認(rèn)真負(fù)責(zé)的備好每一節(jié)課,在駕馭課堂及整合知識結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高,是自己以后的教學(xué)更加完善。

  三年級語文《畫楊桃》教學(xué)反思 篇12

  課文主要是通過畫楊桃這件事啟迪同學(xué)們理解:“是什么樣,畫什么樣”,也就是實事求是這一道理。如何讓學(xué)生們理解這一道理,在課堂教學(xué)中我注重對這方面的講解。抓住文章重點,將人物分角色朗讀,引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ンw會人物的心理過程,“我”、同學(xué)們和老師。并不是把句子展開來讀,而是抓住重點句子,如人物對話:“不像!”“不......像!薄跋裎褰切!”“像.....五.....五角星!睆娬{(diào)人物語氣與感情。充分理解同學(xué)和老師前后表情、態(tài)度的變化。讓同學(xué)們積極主動的參與“畫楊桃”課中,體會文章蘊含的深刻道理。

  在教學(xué)方法上關(guān)注學(xué)生的思維,注重啟發(fā)誘導(dǎo),讓同學(xué)們積極主動的參與課堂學(xué)習(xí)。同時維持好課堂紀(jì)律,讓同學(xué)們保持好坐姿,關(guān)注每一個學(xué)生的注意力,將課堂氛圍調(diào)整到最佳狀態(tài)。

  為了上好《畫楊桃》,我充分利用自然資源,特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學(xué)們到“我”的座位上觀看了楊桃之后,我也把楊桃呈現(xiàn)出來讓學(xué)生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。學(xué)生興致很高,都抬起頭靜靜地觀察起來。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓學(xué)生親身實踐、親身體驗課文所講的事實,并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。

  思考與實踐體驗相結(jié)合,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。

  但是,在課堂結(jié)束后,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些不足之處。

  首先是課堂時間沒掌握好,最后一個段落還沒來得及講,收尾倉促。在以后的課堂教學(xué)中要合理分配教學(xué)時間。在規(guī)定的時間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完。

  其次是對生字詞的掌握上分配時間少,對于三年級的學(xué)生來說,生字詞的學(xué)習(xí)仍然是重要環(huán)節(jié)。應(yīng)該在認(rèn)識生字詞的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生正確書寫。

  再次是課堂提問時為了讓更多的同學(xué)積極參與回答問題,我鼓勵同學(xué)們說:“這么多舉手的同學(xué)啊,我看看誰沒舉手,誰沒舉手我就提問誰。”結(jié)果,原本舉手的同學(xué)都馬上放下了手,我想,這樣反而會讓同學(xué)們養(yǎng)成一個不舉手的習(xí)慣,這種提問方法應(yīng)該改掉。

  在課堂上還有很多小細(xì)節(jié)應(yīng)該注意改正,比如領(lǐng)讀課題時聲音不能拖長,學(xué)習(xí)要求需要學(xué)生齊讀一遍,以指導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文。板書設(shè)計中,課文的層次最好是在課文講解之后,邊總結(jié)邊板書,這樣能讓同學(xué)們對文章的脈絡(luò)更加清晰。

  三年級語文《畫楊桃》教學(xué)反思 篇13

  《畫楊桃》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級下冊第三組關(guān)于“怎樣看問題,怎樣想問題”主題中的第三篇課文。課文講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候,不能憑空想象,要堅持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實際出發(fā),實事求是,不要輕下結(jié)論。

  上課之前讓同學(xué)們欣賞了幾張楊桃的圖片導(dǎo)入課題,從“我”是怎樣畫楊桃的為突破口引出父親的話以及老師對同學(xué)們的教導(dǎo),點明父親 和老師話中所蘊含的道理。在這過程中引導(dǎo)學(xué)生明白了幾處標(biāo)點符號的作用,讓學(xué)生進入角色,想象說話;聯(lián)系實際說說生活和學(xué)習(xí)中類似“畫楊桃”的事,進一步明白老師對同學(xué)們的教誨;還做了一個小練筆,讓學(xué)生能夠聯(lián)系課文并從自己的角度出發(fā)對文中的人物說說心里話,從而升華主題。之后便是對生字寫法讀音的強調(diào)與練習(xí)。

  第一次上課的教學(xué)反思,想主要談?wù)勛陨硭嬖诘膯栴}:《畫楊桃》這一節(jié)課準(zhǔn)備了將近兩周,教案也差不多背過了,但自己在講課中仍舊很緊張。

  首先,剛上課的時候忘記喊“同學(xué)們,上課”就直接想導(dǎo)入課題,在于老師的提醒下又進行了課前的這一環(huán)節(jié)。接著便是在強調(diào)生詞中某些字的讀音時,一時想不起“多音字”這個詞,好在最后還是想起來并較為順利地繼續(xù)進行下去。我只準(zhǔn)備了兩個多音字的講解,同學(xué)們卻提出了我沒涉及的另外兩個多音字,我不是很確定,只好留到下節(jié)課給同學(xué)們解答,這一環(huán)節(jié)出了錯,一慌就忘記讓同學(xué)們齊讀生詞了,這是非常不應(yīng)該的一件事,希望以后能夠穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)淖龊妹恳患隆?/p>

  其次,在第一課時講解課文的時候,語言不是很連貫,中間有個地方卡殼了,聲音有些小,語速也有些快,有的話說的不是很清楚,對學(xué)生的引導(dǎo)不夠,語言不夠生動,很難吸引學(xué)生的注意力,問題問的可能不是很明確,導(dǎo)致學(xué)生積極性不高,舉手回答問題并能答對的同學(xué)不多;作為老師,自己的面部表情有些僵硬,對同學(xué)的評價不是很到位,好幾次都以“很好”來評價同學(xué),學(xué)生可能沒有得到老師相應(yīng)的肯定,導(dǎo)致情緒有一些小低落,這個方面亟待加強;靈活處理問題的能力不高,不太會總結(jié)學(xué)生的話來自圓其說,課文中蘊含的道理滲透不夠,重點的語句應(yīng)該讓同學(xué)們多讀幾遍;叫錯同學(xué)的名字,導(dǎo)致自己有些尷尬,表現(xiàn)的不夠大氣。

  最后,在第二課時升華課文做練習(xí)時,能夠根據(jù)自己之前的反思以及于老師和實習(xí)生老師給我提的建議,做了進一步的改正,提高了自己的音量,放慢了速度,糾正補充了上節(jié)課遺留的問題,能夠運用肢體語言來引導(dǎo)同學(xué)們回答問題,心情也比第一課時放松了很多,能夠較流暢的講完剩下的內(nèi)容,算是有些進步。但仍存在著一些不足,主要表現(xiàn)在這節(jié)課上的有些趕,一直想盡快結(jié)束,導(dǎo)致忘記讓同學(xué)們開火車讀生詞,并且在讓同學(xué)們聯(lián)系實際談生活、學(xué)習(xí)中類似“畫楊桃”例子的時候引導(dǎo)不夠,只有兩個同學(xué)談了一下,自己也沒有很好的評價總結(jié)學(xué)生所說的例子。識字環(huán)節(jié)之后應(yīng)讓學(xué)生再齊讀幾遍生字,加強記憶。

  這么總結(jié)下來,自己最大的不足還是在語言的運用這一方面,如何自然流暢的表達(dá)是我今后最應(yīng)下功夫的一塊。

  針對上面的不足,在下次上課以及以后的每一節(jié)課都應(yīng)盡量做到:聲音洪亮有穿透力,能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;語速放慢,能夠簡潔明了提出問題;面帶笑容,給予學(xué)生滿意的評價;開動腦筋,在實踐中總結(jié)能夠提高課堂氣氛的方法。最重要的一點就是,要有自信,把自己完全融入到課堂中去,真正的體會到做老師的樂趣。

  三年級語文《畫楊桃》教學(xué)反思 篇14

  今天,實習(xí)生張華執(zhí)教了《畫楊桃》一課,這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣,畫什么樣”的道理,也就是做事要講究實事求是。下面就張老師上課情況進行反思:

  一、圖片導(dǎo)課,直觀形象

  上課伊始,張老師通過欣賞楊桃的圖片揭示課題,楊桃這種水果在我們北方很少見,也很少吃,孩子們對楊桃這種水果接觸不多,這樣導(dǎo)課讓學(xué)生對楊桃加深了印象,有助于對課文的理解。為了進一步了解楊桃,設(shè)計了暢談楊桃的資料環(huán)節(jié),更加深了對楊桃這種水果的認(rèn)識。

  二、初讀課文,整體感知。

  學(xué)生初讀課文后,多種形式認(rèn)讀了生字詞,指導(dǎo)學(xué)生容易讀錯的詞語“半晌”、“教誨”,明確了多音字的讀音。通過填空方法“這篇課文寫的是()在()練習(xí)()時發(fā)生的事情。我根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個()的樣子,結(jié)果同學(xué)們都()我,老師卻通過這件事教育了我們!眮韼椭麄冎v清大意。在填空的過程中學(xué)生不僅了解了課文的大概內(nèi)容,而且所填的幾個關(guān)鍵詞也為學(xué)生下面學(xué)習(xí)課文做了鋪墊。

  三、角色朗讀,理解內(nèi)容

  這篇課文里的對話很多,張老師通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態(tài)度進行對比,體會人物的內(nèi)心活動,借此對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉褰切。”兩次回答內(nèi)容相同,但是語氣卻不同,張老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號中讀出他們的想當(dāng)然、不假思索;從省略號中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐。這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心變化。

  四、抓關(guān)鍵段,理解道理

  老師的話是本文的重點,也是難點。在教學(xué)中,張老師先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說的話的意思,學(xué)生明白了老師話中蘊含的道理:“是什么樣,畫什么樣”,“要相信自己的眼睛”,這些道理。最后提出的問題:“教師和父親的話有什么相似之處?”學(xué)生這時就會很快答出,因為他們的話都反映了一個共同的主題“是什么樣,畫什么樣”,要從實際出發(fā),實事求是。最后緊扣主題,聯(lián)系生活,加以拓展,并進行小練筆練習(xí),讓學(xué)生真真切切地感受到無論做什么事都應(yīng)實事求是的道理,使主題得到進一步升華。

  為了執(zhí)教這一課,前一天下午,學(xué)生都走了,張老師還在教室進行試講,直到很晚,希望能把自己最完美的展現(xiàn)在學(xué)生面前,態(tài)度很認(rèn)真。畢竟是第一次執(zhí)教,難免會有些緊張,沒有達(dá)到自己預(yù)想的效果。但是基本能夠完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生也理解了課文內(nèi)容,還存在需要改進的地方:

  1.對文本的理解,必須認(rèn)真地、仔細(xì)地鉆研,才能保證進入課堂開展自己的講課,才能減少自己的錯誤。

  2.在課堂上,老師引導(dǎo)的多,學(xué)生思考的少,學(xué)生作為主體不夠突出。在以后的教學(xué)中,放手能力還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉。

  3.教師的問題要明確,有針對性,不能給學(xué)生模糊的問題,這樣只能打消他們的積極性。

  4.在課堂上要讓自己融入課堂,激情飽滿的參與課堂,以抑揚頓挫的聲音,有效的評價,感染學(xué)生積極參與課堂。

  5.教學(xué)機智有待于提高,自信對教者來說很重要。

  有了第一次的執(zhí)教經(jīng)驗,相信第二次會很順利的。加油!

  三年級語文《畫楊桃》教學(xué)反思 篇15

  我在備《畫楊桃》第一課時導(dǎo)入新課我是這么設(shè)計的,開始出示楊桃的圖片,問學(xué)生這是什么果實,然后教師介紹楊桃,進入新課?墒窃谥v這節(jié)課之前我忽然想到市場上好像賣過這種水果,現(xiàn)在運輸方便,家庭條件好,一定有很多學(xué)生吃過楊桃。于是導(dǎo)入新課我做了改動,問:“你們吃過楊桃嗎?”有很多同學(xué)舉起手來,“那誰能給大家介紹一下楊桃呢?”同學(xué)們積極發(fā)言,說外形,說顏色,說味道,說里面的果實等等。同學(xué)們情緒高漲,這時我說,為了證實同學(xué)們說得是否正確咱們看楊桃的照片,然后我開始根據(jù)資料介紹楊桃,果然和同學(xué)們說的很多地方相符,沒有吃過楊桃的同學(xué)印象也很深,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動起來了。由此我感到學(xué)生從現(xiàn)實生活出發(fā)領(lǐng)悟要比教師平淡的敘述效果好得多。

  在找出全文自然段時同學(xué)們發(fā)生了爭議,有的說 18個,有的說19個,一時出現(xiàn)混亂現(xiàn)象,正好下一個環(huán)節(jié)是朗讀課文,我提了一個建議,咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀,然后數(shù)數(shù)有多少人讀,同學(xué)們立刻靜下來,從姜礬開始依次讀了起來,這次同學(xué)們聽得格外認(rèn)真,讀完一數(shù)正好19個同學(xué)讀過,那就是19個自然段。通過這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進的地方,以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀,不舉手的同學(xué)除了齊讀很少有展示自己的機會,這次19個同學(xué)當(dāng)中有的讀得好,有的讀得結(jié)結(jié)巴巴,是我教學(xué)的失誤,沒有給這些同學(xué)朗讀的機會,今后在課堂上要面向全體,指導(dǎo)鼓勵那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章,在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生,面向全體學(xué)生的每一個方面。

  三年級語文《畫楊桃》教學(xué)反思 篇16

  上完《畫楊桃》一課,步履輕快地走出教室。是那楊桃誘人的清香,還是孩子們那喜悅的眼神,讓我的心如此燦爛?

  《畫楊桃》一課,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,沒什么可以說的,因為文章內(nèi)容看上去并不難懂?墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計既能有新意,又能使學(xué)生樂于接受,容易學(xué)懂呢?如何讓學(xué)生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中,獲取知識,提高能力?

  我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,都靜靜地畫起來。在學(xué)生作畫的過程中,我有意請學(xué)生朗讀課文中能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)句子。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程,非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫,而是通過 “畫”這一手段、這一過程,讓學(xué)生親身實踐、親身體驗課文所講的事實,并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫“。這些道理,經(jīng)過讀書思考與實踐體驗的結(jié)合,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。

  為此,我以為在實際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實踐的興趣,把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂,給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,調(diào)動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐,在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣,從而掌握實踐的方法,逐漸形成自覺開展語言實踐的習(xí)慣,這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。當(dāng)然對我們老師也是有益的,成功的課堂會讓我們的心兒幸福得像花兒開放……

  三年級語文《畫楊桃》教學(xué)反思 篇17

  《畫楊桃》一課,感覺這篇課文好難上,看似簡單的故事,卻因為篇幅較長、訓(xùn)練點較多而讓我傷神許久。如果按平常的教法,肯定很枯燥,因為文章內(nèi)容看上去并不難懂,可是要真正讀懂它也并不是件易事。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理,在教學(xué)中我注意以下幾個方面:

  一、理出主線。

  我從最后一自然段入手,讓學(xué)生了解一生受用的含義,然后帶領(lǐng)學(xué)生看看父親 和老師都說了什么話會讓作者一生受用,直接切入到第一自然段。講完父親的話,再將老師的那一段話。這樣,就理出了貫穿全文的主線,深入分析理解下文就有了憑借。接著我通過引導(dǎo)學(xué)生提問,共同思考討論:“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?最后為什么變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,而是反復(fù)提問讓學(xué)生實地觀察后才說出道理?” 通過師生共同研討使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解,領(lǐng)悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復(fù)讀,使學(xué)生懂得了“畫楊桃”這件事中蘊含的深刻道理。

  二、角色朗讀,理解內(nèi)容。

  這篇課文里的對話很多,而且又要抽出時間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊含的道理,所以我并沒有展開來讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像!薄跋瘛濉褰切!保┍容^后再來引導(dǎo)學(xué)生個性化朗讀。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,就基本明確同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點,我馬上讓學(xué)生想象,該怎么讀好這兩句,學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見,之后,我模仿課文,在師生之間進行對話,在朗讀中,還有的同學(xué)帶上了表情動作。在這個教學(xué)片段中,學(xué)生以個性化的方式走進文本,用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn),結(jié)合自己的生活實際去想象,最后在敞開心扉的對話中,在表達(dá)閱讀感受中,在主動積極的思維和情感活動中,理解文本、感悟文本。

  三、讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子,提示出“從實際出發(fā),實事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵,是文道結(jié)合的主渠道和立足點。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對比,教師神情的變化,鋪設(shè)出一個吸引人的懸念。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”,教師這樣做本身就是“從實際出發(fā)”,這樣, 重視了文字的訓(xùn)練過程。接著,為了聯(lián)系學(xué)生思維,讓學(xué)生逐步理解教師說的話。教學(xué)中,我分步設(shè)計了“老師是怎樣做的?”“老師說的話和他的做法一樣嗎?” 這兩個問題使學(xué)生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實際出發(fā),實事求是”,我緊扣主題加以拓展。

  這節(jié)課的最大不足是:我對我們班的學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問題,不過回答得還不錯。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。在講老師的話時自己脈絡(luò)不是很清晰,導(dǎo)致這部分占用了幾分鐘的時間。

  總的來說,語文學(xué)科的復(fù)雜性,決定了語文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學(xué)方法,而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律是最需要思考的。

  楊桃不好畫,人生的風(fēng)景亦是。這些孩子,大概還要經(jīng)歷一些事情,才能對文中的真義有更切實的感受。而這樣的過程,我們只能順其自然。

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