《我們享有上帝的權(quán)利》的教學(xué)反思
《我們享有“上帝”的權(quán)利》這一框題是以第一人稱展開，闡述了“我們”作為“上帝”所享有的權(quán)利以及應(yīng)該履行的義務(wù)。在經(jīng)濟(jì)生活中，每個(gè)人都是消費(fèi)者，都享有消費(fèi)者的權(quán)利，中學(xué)生也不例外。因此，在進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，通過學(xué)生的主體參與、自主探究，學(xué)習(xí)“上帝”享有的權(quán)利，并明確應(yīng)該怎樣做一個(gè)文明的“上帝”。也就是說，通過教師搭臺(tái)，讓學(xué)生唱戲，把教學(xué)內(nèi)容這根“主線”串在學(xué)生這個(gè)“主體”身上，通過教師的“引”讓學(xué)生“活”起來，營造出學(xué)生求知主動(dòng)——課堂教學(xué)生動(dòng)——師生和諧互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍。
首先，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。本課由討論消費(fèi)的問題入手，讓學(xué)生體驗(yàn)什么是消費(fèi)和消費(fèi)者，引出概念，這比直接給出更能讓學(xué)生容易接受。再由一個(gè)個(gè)的具體案例，導(dǎo)出在現(xiàn)實(shí)生活中，顧客不但沒有得到上帝的待遇，還經(jīng)常受到生產(chǎn)者和經(jīng)營者的戲弄，利用書中的漫畫，引出經(jīng)營者和消費(fèi)者的關(guān)系，從而導(dǎo)出消費(fèi)者處于不利地位的原因。再結(jié)合具體的新聞案例引出需要賦予消費(fèi)者一系列的權(quán)利來避免經(jīng)濟(jì)生活中侵害消費(fèi)者權(quán)利的現(xiàn)象，這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生暢所欲言，列舉一些自己作為消費(fèi)者合法權(quán)益受侵害的例子，從而指出自己的哪幾項(xiàng)權(quán)利被侵害了。最后結(jié)合自身實(shí)際情況思考怎么來做一個(gè)合格文明的上帝。整個(gè)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)點(diǎn)之間過渡自然， 從而建立輕松活潑的課堂氛圍，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極的參與，主動(dòng)的探索。
在課堂教學(xué)中，我總是從一些細(xì)節(jié)著手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氛圍：始終面帶微笑，給學(xué)生以贊賞的眼神，帶給學(xué)生安全感；情不自禁地舉起自己的手，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的見解；當(dāng)學(xué)生“卡殼”時(shí)，及時(shí)給予啟發(fā)，保護(hù)學(xué)生的探索精神。
其次，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)。在講解消費(fèi)者具有的合法權(quán)益的環(huán)節(jié)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與生活中的案例，在合作和分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長的需求。從這一點(diǎn)來看，在思想品德課教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)。
本次教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“以案說法”、“實(shí)話實(shí)說”、“創(chuàng)意空間”等活動(dòng)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的頭腦去思考，用自己的經(jīng)歷去感受，還學(xué)生說話的自由，真正落實(shí)學(xué)生在課堂中的主體地位。而學(xué)生也自始至終處于濃烈的學(xué)習(xí)興趣中，積極坦陳自己的想法、交流自己的思維。在這個(gè)過程中，學(xué)生自然成了創(chuàng)造“精彩”的主體。 同學(xué)們?cè)谶@節(jié)課上找到了釋放智慧、放飛思想的舞臺(tái)，他們充分體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的'樂趣。
誠然，自主不等于放任自流，尊重更不能演化成放縱。我們?cè)诳隙▽W(xué)生主體地位的同時(shí)，并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。在課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，適時(shí)地指導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而提高“學(xué)”的質(zhì)量和效率。
不足之處 ：
知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)時(shí)一晃而過，特別是再講消費(fèi)者的權(quán)益時(shí)講的過快，沒有給學(xué)生時(shí)間做筆記和消化。
所選材料不夠精煉，有的是為了知識(shí)點(diǎn)而硬編出來的，有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)。
對(duì)于讓學(xué)生發(fā)言的問題在課前預(yù)設(shè)不夠，以致于再讓學(xué)生回答生活中常見的一些經(jīng)營者侵害消費(fèi)者權(quán)益的行為時(shí)，碰到學(xué)生回答偏了的問題不知道怎么去引導(dǎo)。
學(xué)生的參與性還是欠缺，還應(yīng)在問題的設(shè)計(jì)和課堂內(nèi)容上下功夫來引起學(xué)生的興趣。
物理學(xué)家阿基米德曾滿懷激情地宣稱：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬起地球�！苯處熓菍W(xué)生成長的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生自己才是成長的主人、發(fā)展的主體。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把探究的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，為他們提供廣闊的參與空間。給學(xué)生說話的權(quán)利，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，相信你將收獲意外的驚喜！
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