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《立體圖形的表面積與體積總復習》的教學反思

時間:2024-06-21 18:55:34 海潔 教學反思 我要投稿
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《立體圖形的表面積與體積總復習》的教學反思

  隨著社會不斷地進步,教學是我們的任務之一,反思過往之事,活在當下之時。那么反思應該怎么寫才合適呢?下面是小編精心整理的《立體圖形的表面積與體積總復習》的教學反思,歡迎閱讀與收藏。

《立體圖形的表面積與體積總復習》的教學反思

  《立體圖形的表面積與體積總復習》的教學反思 1

  今天,我上了一節(jié)“立體圖形的表面積與體積總復習”的復習課。一節(jié)課下來,感覺到一種無力感,上得并不流暢,上課的老師“累”,學生“累”,聽課的老師也“累”。靜下心來,好好反思,為下一次的教學作準備。

  為什么這節(jié)課會讓人有“累”的感覺呢?下午上課,大家的精神狀態(tài)不夠好?課型的問題?(因為是復習課)。我想,這也是一小部分的原因罷了。我想從以下幾方面談談自己的課后感受:

  第一,學生對相關內(nèi)容的掌握不夠熟練!读Ⅲw圖形的表面積和體積》六年級下學期整理與復習中的內(nèi)容,是在學生直觀的認識了立體圖形,并初步掌握關于立體圖形的表面積與體積的計算方法的基礎上進行的。主要是對長方體、正方體、圓柱和圓錐這四種立體圖形的表面積和體積的復習。學生對一些相關內(nèi)容理解不夠透徹,比如圓柱、圓錐體積公式的推導過程等。所以在上課時,學生不敢舉手發(fā)言。出現(xiàn)了許多冷場的場面,甚至變成是老師像上新課一樣地講授。

  第二,對學生課前的.復習情況不了解?紤]到學生的學情問題。很多同學沒有做好復習工作,導致了課堂上的一個匯報環(huán)節(jié)沒達到預期的效果。

  第三,對復習課的理解不夠透徹,方向把握不準。大家都說,復習課是一種挑戰(zhàn),將一節(jié)復習課上好不容易。從備這節(jié)課開始,我就有這種感覺。以前都是以新授課為主,形式可多樣,但這次是一節(jié)復習課,怎樣去備好這節(jié)課?也上網(wǎng)找了許多的材料,但卻無從下手。腦子里沒有清晰的思維,思考著究竟以何種形式進行復習?整理與練習的比重是多少?以梳理知識為主還是以練習題為主,又或是兩者相結合?是讓學生在課前整理知識還是課堂進行整理呢?……許多設想,許多疑惑,感到迷茫。后來想想,這節(jié)復習知識的含量大,一節(jié)課想把梳理知識與有層次性的練習相結合,有相當大的難度。然而復習已學的知識,并建構起一張知識網(wǎng)絡,從而形成良好的認知結構,這是復習課的一個重要目標。所以就想著,這節(jié)課以學生梳理知識為主,通過本節(jié)課讓學生獲得整理知識、建構知識網(wǎng)絡的能力,并形成建構意識。再進行一兩道練習題,那有層次性、針對性的練習題放到下一課時。

  因此,我本節(jié)課的主要教學目標是讓學生通過系統(tǒng)的整理、復習,進一步分清表面積和體積兩個概念的不同含義,進一步理解、掌握立體圖形的表面積和體積的意義及計算方法,加深對所學形體之間內(nèi)在聯(lián)系的認識。圍繞這一目標,我設計了讓學生整理復習,形成網(wǎng)絡匯報交流,回憶推導過程,分析立體圖形計算公式的內(nèi)在聯(lián)系等環(huán)節(jié)。可以說教學流程的設計比較清晰,但由于自己對教案的不熟悉以及對學生知識掌握程度的不了解,這節(jié)課的教學效果并不理想。所以說如果下次再上這一內(nèi)容,我必須要了解學生知識的掌握情況,并要花時間引導學生如何整理知識,這樣才能更有效進行復習。

  《立體圖形的表面積與體積總復習》的教學反思 2

  上復習課對我來說是嘗試,也是挑戰(zhàn)。雖然平時的每節(jié)單元復習課我都精心準備,但每次都是我滿懷希望走進教室而又失落的走出教室。我一直也在摸索著該如何上好復習課,這次挑戰(zhàn)六年級總復習課需要更大的勇氣。從教案的構思設計,到課件的制作都是在沒有參考的情況下親自動筆動手完成,因而不論是失敗還是成功的一節(jié)課都讓我收獲頗多。下面就談談我的幾點想法;

  一、以學生為主課堂才能更有效

  新課標的核心理念是一切為了學生的發(fā)展,所以我這節(jié)課整個的活動設計都是從學生的角度出發(fā),將學生置于一種和諧輕松自主的學習氛圍中。比如開始我考慮到學生會緊張我就用獎品激勵學生勇敢的積極發(fā)言;習題的選擇我改變了平常的設計方法,如果只是一味的呈現(xiàn)題目,學生會感覺到枯燥乏味。讓學生事先出題,教師根據(jù)學生整體水平選擇題目,并用金題榜的形式呈現(xiàn),這樣極大的調(diào)動了學生的積極性,學習效率也大大提高。

  二、教師多積累多反思才能打造精彩課堂

  書到用時方恨少。教師的教學也是同樣的道理。比如今天的整理這一塊,如果平時的教學中不注意知識梳理,可能學生的知識卡片連今天的效果也達不到。有了足夠的經(jīng)驗和知識底蘊教師才能在課堂上保持敏銳的觀察力,才能有效的捕捉學生的問題,才能更好的生成知識或解決學生的思維困惑處。這也正是我做的`不足之處。比如我讓學生在評價我的整理方案時,學生說我把體積都放在一塊了。當時我就沒有更好的將兒童語言用數(shù)學化的語言再表述出來。在以后的工作中還是說要多學習,多觀察,多積累,多反思。

  對于本節(jié)課存在的嚴重不足有以下幾點:

  1、習題的設計缺乏層次性。

  我的設計意圖是好的,讓學生出題,但我只考慮到學生最容易錯的題目作為習題練習,但沒有精心的設計,沒能體現(xiàn)知識的層次性。

  2、沒有更好的利用學生的有利資源。

  本節(jié)課的一大特點就是重在讓學生整理知識完善認知結構。學生整理的也不錯,但在課堂上我只是流于形式,沒有充分發(fā)揮整理卡片的作用。

  另外學生自己出的題目,如果讓學生說說自己的出題意圖,或像選擇題第4題那樣,說說每個選項的意圖效果會更好一點。

  3、沒有更好的關注知識本質(zhì)和注重知識間的溝通。

  說實話關注知識的本質(zhì)是我在課堂上較少關注的,有時自認為很好的東西其實只是在流于形式。對于數(shù)學這門嚴謹?shù)恼n程來說的確要關注它的本質(zhì),應該回歸它的數(shù)學味。意識到這一點是我本節(jié)課最大的收獲。

  總之,經(jīng)歷了這節(jié)課,讓我看到自己的不足。但我還年輕,也希望通過這樣一次一次的摸索能快速成長。

  《立體圖形的表面積與體積總復習》的教學反思 3

  《立體圖形的表面積和體積》是九年制義務教育六年級下冊整理與復習中的內(nèi)容。是一節(jié)復習課,本節(jié)課的主要任務是將學生知識再現(xiàn)過程變得更為有序,引導學生梳理已有的知識。整理的主線是立體圖形的表面積和體積的意義——計算方法——體積公式的推導及存在的內(nèi)在聯(lián)系。

  本節(jié)課我采用的是主體探究的方式進行教學,教學過程分以下四個環(huán)節(jié):引探、自探、展探和延探。

  引探環(huán)節(jié)直接引出本節(jié)課的課題,并明確學習目標。

  自探環(huán)節(jié)要求學生先自學、再對學和群學。學生自學時,按學習單的要求自主整理立體圖形的表面積和體積的相關知識;在對學時,與對子交流整理的結果和疑惑;群學時,小組長帶領組員共同梳理整理的結果,并解決疑惑,如果有解決不了的問題,可以在展示組展示時得出答案或問老師。這一環(huán)節(jié)留給學生充分的時間和足夠大的學習空間,放手讓學生自主整理、探究,充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性,使學生在梳理知識中形成網(wǎng)絡,進一步深化了對知識的理解。

  展探環(huán)節(jié),我設計了兩塊兒知識的展示,每個小組長分工時,都會根據(jù)展示內(nèi)容的多少、難易,給組員進行合理分工、排序,在展示過程中,兩個組的組員之間都能做到互相配合、互相幫助,展示組展示完畢后,其他組能積極的進行質(zhì)疑或補充,評價。這一環(huán)節(jié)給予學生充分的時間分享成果,通過學生的展示匯報、交流與評價,培養(yǎng)了學生合作學習的意識,提高了他們整理建構的.能力;師生、生生間的交流評價,體現(xiàn)了評價目標的多元化和評價方法的多樣化,提高學生語言表達能力;通過課件演示,幫助學生認識這些立體圖形公式推導過程間的內(nèi)在聯(lián)系,滲透了轉(zhuǎn)化思想,同時讓學生體會到數(shù)學知識中蘊涵著豐富的數(shù)學思想方法。

  延探環(huán)節(jié),是對本節(jié)課所學的知識進行練習,我設計的是有關圓柱、圓錐的綜合性練習。最后讓學生依據(jù)學習單的“評價指南”一欄,進行自我評價,找出本節(jié)課自己表現(xiàn)的優(yōu)點與不足,并加以發(fā)揚或改正。

  上完本節(jié)課感覺不足之處是:

  1、在整理四種立體圖形體積計算公式時,是不是可以補充有關容積的計算。

  2、由于時間關系,練習的量較少。

  3、教師的語言還不夠精煉、準確。

  《立體圖形的表面積與體積總復習》的教學反思 4

  我從教也十多年了,也帶了幾個畢業(yè)班,對于長方體的表面積計算的方法,也只是按照課本的思路去講解,引導學生計算的,在新授課的時候,學生也沒有提出其他的計算方法。在今天的畢業(yè)總復習課上,我引導學生復習完立體圖形的表面積和體積之后,首先做了一個圓柱的表面積,又陸續(xù)做了幾個基礎題,當做長方體表面積的時候(本題長方體是一個有兩個面是正方形的特殊長方體),讓學生說說你是怎樣想的。學生說出用長乘高加寬乘高加長乘寬的和乘2的方法,還有的說出求長乘高再乘4,加上兩個正方形的面積,正當我要結束這道題時,一個平常學得不是很好的同學突然舉手要說出另一種解法,他在算側(cè)面積時是利用我們圓柱側(cè)面積的`公式,用底面周長乘高,在加上兩個正方形的面積。當時聽他說出這種方法時,我佩服他這種學以致用、靈活運用知識的能力,由衷的感到自責。

  我們在課堂這個大平臺中,不過是給了孩子們一個“隨心所欲”的自由,讓他們成就水到渠成的事。而平時自己為了趕進度、提前復習,有許多學生的想法在課堂上就被我一句:有不同意見,下了課我們再討論,敷衍過去,想一想,真是慚愧。

  學生是金子,只要我們把主動權還給他們,充分發(fā)掘他們自身的潛能,允許學生用自己的大腦思考,用自己的嘴巴表達,就能發(fā)出思想的光芒。教師只有從學生內(nèi)在求知的需求出發(fā),才能激發(fā)創(chuàng)造的欲望。學生的思考既有源于教材的,又有超越教材的。這時,結果如何也不再重要,學習探究過程中高漲的熱情使學生雖然身處有限的空間,心靈卻在高遠地飛翔,才智與探索生成的快樂便不斷噴涌。教師應允許學生將講堂變成任意涂抹的畫布,像杜郎口一樣,把課堂還給學生,讓事實說話,讓課堂真正變成師生間思維撞擊的場所。

  這節(jié)課真值得我去細細體味。

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