《沉香救母》的教學(xué)反思
這是一個(gè)生動(dòng)的民間神話故事,深受學(xué)生喜歡,曾被拍攝成動(dòng)畫片《寶蓮燈》。所以對于故事情節(jié)來說,孩子并不陌生。
教學(xué)第一段時(shí),我讓學(xué)生通過找出“救母心切、奔”這兩個(gè)詞,體會(huì)沉香一心救母的迫切心情,從而讓學(xué)生讀出感情。
在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí),為了讓學(xué)生深切地體會(huì)沉香不畏艱難險(xiǎn)阻,救母心切的頑強(qiáng)意志,我緊扣“救母心切”作為文眼,請學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀,沉香為了救出媽媽,他“一點(diǎn)都不在乎”什么?以這個(gè)為切入口,引領(lǐng)學(xué)生走入文本,重點(diǎn)抓住“不知……也不知……,充饑、捧、磨出一個(gè)個(gè)血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對話的`力度,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,細(xì)細(xì)品味,再通過交流進(jìn)一步全面提升對文本的感悟!俺料悴辉诤趼吠具b遠(yuǎn),跋山涉水!薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI,餐風(fēng)飲露!薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡,身上那么多的血痕!薄八膊辉诤趼飞嫌龅降母鞣N各樣的危險(xiǎn)。”……學(xué)生以心靈詮釋著文本,再造著文本,并且從文本中獲得了充分的情感體驗(yàn),此時(shí)讓積蓄情感得以升華,提煉深刻的內(nèi)涵已經(jīng)是水到渠成的事了。于是,我把學(xué)生的這些情感凝聚成一個(gè)噴涌點(diǎn):“小朋友,沉香當(dāng)時(shí)還只不過15歲,面對這么多的困難,這么多的危險(xiǎn),老師想都不敢想,可是沉香不但克服了,而且還“一點(diǎn)都不在乎”,從這里,你感受到了什么?”學(xué)生的回答又一次掀起了課堂的高潮,正所謂“紙上得來終覺淺,心中悟出始知深!
在教學(xué)最后,設(shè)計(jì)了一個(gè)延續(xù),問:“沉香和媽媽見面了,他會(huì)說些什么?心情如何?”學(xué)生回答:“沉香心情很激動(dòng),他說:‘媽媽,我終于見到您了!睂W(xué)生又從文本中脫離出來了。學(xué)生有些困難,只能說出一兩句,經(jīng)老師提醒“媽媽看見沉香一身高較強(qiáng)的本領(lǐng),他們會(huì)說些什么”或是“媽媽看見沉香身上傷痕累累會(huì)說些什么?”
整個(gè)教學(xué)過程中,總體教學(xué)思路較清晰,能過抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行,并能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)值得大家學(xué)習(xí),但隨文識(shí)字不能只抓字的讀音,還要學(xué)生理解詞語,如,“深澗“這個(gè)詞,可以讓學(xué)生結(jié)合圖,上去指一指,深澗就是山與山之間凹下去的部分。讓學(xué)生進(jìn)行句子的比較時(shí),應(yīng)讓學(xué)生比較有什么不同的地方,應(yīng)讓學(xué)生自己說,讓學(xué)生自己體會(huì),而不是教師問那句話好,好在哪里?
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