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《下雪的早晨》優(yōu)秀教學反思

時間:2021-06-21 15:04:12 教學反思 我要投稿

《下雪的早晨》優(yōu)秀教學反思

  本詩作者為我國著名詩人艾青,寫于1956年。艾青詩歌一貫的特點,即采用鮮活的口語入詩,看起來平易樸實,讀起來順暢和諧,是讀者馳騁想像力和誘發(fā)思索的藝術載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點。在一個下雪的早晨,詩人假托一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。通過對這個小孩的描述,表達了自己對美好純真生活的期盼向往。全詩語言精練,形象生動,寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象,詩人通過對他的可愛形象的回憶描畫,將自己的美好情感熔鑄于其中。

《下雪的早晨》優(yōu)秀教學反思

  根據(jù)詩歌教學的特點,在教學過程中,我注意了以下幾點做法。

  (一)進行了“走近艾青”的語文實踐活動

  由于詩歌語言凝練,跳躍性較大,有學生不易讀懂讀透的地方。所以結(jié)合本課的重難點,課前我與學生進行了“走近艾青”的語文實踐活動,使學生了解了艾青在詩壇的重要貢獻以及這首詩的寫作年代和創(chuàng)作背景,為更深入地理解詩歌作了鋪墊;課后我還請學生繼續(xù)收集艾青的詩歌誦讀交流,有利于培養(yǎng)學生喜歡詩歌的興趣。

  (二)注意營造氛圍,引學生入境,注重情感熏陶

  課上,我運用“范讀”,使學生借助聽覺形象進入文章的意境,這不僅幫助他們準確把握詩歌感情基調(diào),還使他們對詩歌的韻律美、音樂美有了初步的感性的認識,使他們感到了學習詩歌是一種美的享受。此外,運用課件呈現(xiàn)了雪花紛飛的美麗景色,配以清幽的音樂,還注意用詩化的語言創(chuàng)設情境,能幫助學生深刻體會詩情。

  (三)在教學中我能深入淺出地滲透對意象的解讀。

  意象和意境無論是在詩歌創(chuàng)作或詩歌欣賞當中都是非常重要的。我結(jié)合小學生的年齡特征,深入淺出地滲透了這兩個概念的教學。如在學習第2小節(jié)時,我注意啟發(fā)了學生想像詩句所描繪的畫面,并請學生反復朗讀,讀中想象,揣摩作者的情感,使學生明白了詩人是通過對孩子的描述,來表達他自己的.情感。使學生理解欣賞詩歌的能力得到了提高,也為學生模仿詩歌這一特點即興創(chuàng)編詩歌做到必要的指導。

  (四)在詩歌教學我注意啟發(fā)學生的想像和聯(lián)想。

  在第1小節(jié)中,啟發(fā)學生想像飄雪的世界是什么樣的,引生入境。讀第2小節(jié)時想像孩子在樹林中玩耍的情景,感受孩子的可愛。讀第3小節(jié)時,請他們想像這個孩子是誰?詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他?我盡量激發(fā)學生大膽想像,力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經(jīng)驗,與詩歌中的情感經(jīng)驗進行比較,從而產(chǎn)生共鳴,使之轉(zhuǎn)化為自己的情感內(nèi)存。在學生感悟詩情后,通過畫面引導學生聯(lián)想,他們會想到什么,將想像到的模仿詩人進行創(chuàng)編,這不僅激起了學生的創(chuàng)作興趣,還發(fā)展了學生的想像力。

  (五)根據(jù)詩歌教學特點,以朗讀、背誦作為學習詩歌的主要手段。

  因為詩歌的欣賞是需要感情投入的,而使感情投入的最基本的方式是讀,所以課上我請學生以多種方式用心地去讀,去品,讀中感受了語言美和韻律美,讀中感悟了詩情,讀中加深了理解和體驗,體會了其豐富的內(nèi)涵和情感,感受和體驗了詩歌的意境和形象,得到精神陶冶和審美愉悅。

  而背誦詩歌不僅使學生對詩歌意境加深體驗和感受,還能培養(yǎng)學生主動積累的興趣和能力,并幫助學生對一些語言現(xiàn)象潛移默化地形成于自己的語言結(jié)構(gòu)中,提高學生的運用能力。

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