《化學(xué)反應(yīng)中的能量變化》復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思
星期二我在組內(nèi)上了一節(jié)匯報(bào)課，內(nèi)容是對(duì)所學(xué)的第一章《化學(xué)反應(yīng)中的能量變化》的復(fù)習(xí)，我采用的授課方式是：以題帶知識(shí)點(diǎn)的形式。即利用剛做過(guò)的“單元過(guò)關(guān)題”中所出現(xiàn)的問(wèn)題，把相關(guān)題型的解題方法再明確，把所涉及的知識(shí)點(diǎn)加以總結(jié)和鞏固形式。之所以對(duì)這節(jié)復(fù)習(xí)課進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)，是本著既能復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和方法，又不致于使學(xué)生感到復(fù)習(xí)課就是若干枯燥知識(shí)點(diǎn)的大羅列。本以為這章的知識(shí)是剛學(xué)過(guò)的，所用的例題也是前一天才做過(guò)的熟題，所以這節(jié)課應(yīng)該是老師上起來(lái)得心應(yīng)手，學(xué)生上起來(lái)如魚得水，整節(jié)課在輕松愉快的`氛圍中進(jìn)行，其實(shí)在結(jié)束這節(jié)課后反思整個(gè)過(guò)程發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期得效果。現(xiàn)將不恰當(dāng)之處總結(jié)如下：
1、“氧化還原反應(yīng)的判斷”這一處習(xí)題的處理中，由于選擇的分析角度與學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平有出入，導(dǎo)致學(xué)生理解困難和時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象。本來(lái)認(rèn)為從共用電子對(duì)的偏向角度分析CN-中C和N元素的化合價(jià)，學(xué)生應(yīng)該接受，可是沒(méi)料到學(xué)生頭腦中根本沒(méi)有這樣的認(rèn)識(shí)，初中也沒(méi)講到這個(gè)深度�，F(xiàn)在想來(lái)如果從N元素在產(chǎn)物中變成了NH3，N元素已表現(xiàn)最低價(jià)，所以不可能價(jià)態(tài)升高，所以推出只能是C的化合價(jià)升高了，那么這到題就迎刃而解了，相信學(xué)生理解起來(lái)也就容易的多。
2、每個(gè)學(xué)生的情況認(rèn)識(shí)不夠，不知道哪個(gè)學(xué)生哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠好，所以提問(wèn)時(shí)失去了對(duì)個(gè)別學(xué)生的針對(duì)性，許多問(wèn)題基本采用集體回答的方式，這樣難免就會(huì)出現(xiàn)跟不上的那一小部分學(xué)生，濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。
3、課容量大�？傄詾檫@些知識(shí)是熟知的，可沒(méi)意識(shí)到學(xué)生僅限于“知道”，而不能快速的將知識(shí)“再現(xiàn)”并用流利的語(yǔ)言敘述出來(lái)，所以結(jié)論基本都由老師敘述出來(lái)，這就出現(xiàn)了老師包辦代替的現(xiàn)象。而且由于內(nèi)容多，學(xué)生沒(méi)有自我整理和回味的時(shí)間，學(xué)生好像在被老師趕著走，去幫助老師完成教學(xué)任務(wù)。這樣學(xué)生的積極性好像不太高。
總之，這節(jié)課中的敗筆還很多，但經(jīng)過(guò)本組其他人的精辟的點(diǎn)評(píng)和自己的認(rèn)真反思，感覺(jué)收獲很大。相信在以后的教學(xué)中我會(huì)經(jīng)常用誘思探究理論衡量自己用這節(jié)課的敗筆鞭策自己，使自己的教學(xué)水平盡快的提高，自己也盡快成長(zhǎng)。
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