《秦王掃六合》優(yōu)秀教學(xué)反思
我所教的歷史七年級(jí)上冊(cè)第10課《秦王掃六合》一課共有三個(gè)子目“秦統(tǒng)一六國和中央集權(quán)統(tǒng)治的建立”、 “鞏固統(tǒng)一的措施”和 “北筑長城和開發(fā)南疆。 我覺得，如果按照”秦朝建立“和”鞏固統(tǒng)一“兩大學(xué)習(xí)內(nèi)容編排，更能體現(xiàn)出歷史學(xué)科的系統(tǒng)性、邏輯性。于是我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重組，重點(diǎn)探討統(tǒng)一國家建立的意義，以史為鑒，談對(duì)當(dāng)今的啟示。
在七年八班授課時(shí)，我讓學(xué)生小組合作探究；”秦朝鞏固統(tǒng)一的措施？“在巡視、指導(dǎo)時(shí)，有一個(gè)小組學(xué)生問我：”老師，我們組能不能通過“表演”的方式來展示？“學(xué)生這一問，頓時(shí)激活了我的思維，是呀，七年級(jí)學(xué)生，好奇心強(qiáng)，思維活躍，個(gè)性突出，喜歡老師在課堂上介紹一些直觀有趣的歷史故事，并且樂于參與教學(xué)，但受學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)積累程度的限制，對(duì)理性的知識(shí)較難領(lǐng)會(huì)，”秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施“對(duì)于學(xué)生來說是很抽象和難理解的，我們可以通過表演歷史劇等學(xué)習(xí)形式，讓他們大膽的想象和創(chuàng)作，為他們提供一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間、合作的平臺(tái)和展示的舞臺(tái)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和合作意識(shí)。
于是在別的`班級(jí)授課時(shí)我調(diào)整了教學(xué)思路：先創(chuàng)設(shè)問題情境，”當(dāng)秦始皇統(tǒng)一六國后，他出巡視察他建立的大秦帝國，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，秦始皇在出巡的途中可能會(huì)遇到哪些問題？他又是如何解決的？“選擇一個(gè)你感興趣的問題進(jìn)行合理的歷史想像，編成小故事或者情境劇的形式展示出來，可以單獨(dú)完成也可以合作完成�！�
課前，學(xué)生為了編寫小故事和劇本，通過所能運(yùn)用的一切途徑查找資料，為課堂討論作了必要的準(zhǔn)備。隨著對(duì)秦朝的有關(guān)知識(shí)的了解、認(rèn)識(shí)的加深，學(xué)生參與課堂的積極性顯著提高，而且形成了不同的看法，激發(fā)了大家進(jìn)一步探究“秦朝鞏固統(tǒng)一的措施”這一歷史事件的興趣和表達(dá)自己觀點(diǎn)的強(qiáng)烈愿望。
課堂上，圍繞劇本的編寫展開討論。歷史劇設(shè)置的情境，在不知不覺中把同學(xué)們帶進(jìn)了由奴隸社會(huì)向封建社會(huì)演變中的秦國，使他們?cè)谥鲃?dòng)思考與熱烈討論中體會(huì)到了秦朝統(tǒng)一的意義，并對(duì)這一歷史事件形成了較為全面的認(rèn)識(shí)，不僅非常投入地完成了對(duì)這段歷史的學(xué)習(xí)，還引發(fā)了對(duì)現(xiàn)代中國統(tǒng)一大業(yè)的思考，使歷史課以史為鑒的教育功能得以很好的體現(xiàn)。
在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們從課前小組分工、查找資料，到安排角色、準(zhǔn)備道具、參加表演，再到課堂上積極思考、大膽發(fā)言、進(jìn)行討論，不僅激活了原有的并不多的知識(shí)儲(chǔ)備，還激發(fā)了他們想了解更多知識(shí)的求知欲，參與教學(xué)的熱情空前高漲，對(duì)歷史學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出了濃厚的興趣。在展示過程中知識(shí)自然生成，能力無形提升。“秦朝統(tǒng)一的重要意義”這一理性知識(shí)感性化。在整個(gè)過程中，學(xué)生鍛煉了獲取和處理歷史信息的能力，用各種形式陳述歷史問題的方法，也學(xué)會(huì)了與同學(xué)合作，聽、說、演、辯等多方面能力得到了鍛煉和提高，增強(qiáng)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。
總之，在這節(jié)課中，我嘗試和發(fā)展多樣化的歷史學(xué)習(xí)形式，體現(xiàn)了自主、合作和探究的課程改革理念。注重過程、注重體驗(yàn)、注重創(chuàng)新，課程“在體驗(yàn)中生成，在探究中發(fā)展”。
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