高一的化學(xué)教學(xué)反思
2011年9月————2012年7月?lián)胃咭荒昙?jí)2個(gè)班的化學(xué)課;瘜W(xué)是一門(mén)重要的自然科學(xué),它以大量的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。雖然化學(xué)屬于理科,但它有著很大的文科特點(diǎn):內(nèi)容多、知識(shí)碎,大多是實(shí)驗(yàn)結(jié)論,有不少知識(shí)只能知其然,而無(wú)法探究其所以然,只能記住。甚至不少老師都贊同化學(xué)與英語(yǔ)的相似性,說(shuō)“化學(xué)就是第二外語(yǔ)”,化學(xué)的分子式就相當(dāng)于英語(yǔ)單詞,化學(xué)方程式就是英語(yǔ)的句子。化學(xué)又是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科,在中學(xué)教育體系中占重要的地位,不少同學(xué)認(rèn)為化學(xué)知識(shí)較難掌握,成績(jī)提高慢。與其他科目相比較,化學(xué)確實(shí)有著較為顯著的特點(diǎn),同時(shí)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)中,不僅要向?qū)W生清楚地強(qiáng)調(diào)這些特點(diǎn),使他們對(duì)化學(xué)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),知道學(xué)習(xí)化學(xué)“難在哪里”;更重要的是,要針對(duì)這些特點(diǎn),教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)化學(xué)”,這對(duì)他們學(xué)習(xí)信心地樹(shù)立,成績(jī)的提高至關(guān)重要。下面關(guān)于化學(xué)教學(xué)反思提出自己的觀點(diǎn)。
一、對(duì)教學(xué)主體的反思
在課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生總會(huì)有"創(chuàng)新的火花"在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí),這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。
當(dāng)前學(xué)生因受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期約束,課堂上習(xí)慣溫順的接受。為了改變現(xiàn)狀,國(guó)家出臺(tái)了新一輪的課程標(biāo)準(zhǔn),并特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,具有初步的科學(xué)和人文素養(yǎng),環(huán)境意識(shí),創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,而良好的問(wèn)題意識(shí)是科學(xué)探究和創(chuàng)新的前提。
問(wèn)題意識(shí)指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到的一些懷疑,焦慮,探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維,不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。心理學(xué)研究表明,意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn),沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的,被動(dòng)的思維。
新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:"高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,尊重和促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;幫 助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí),技能和方法;提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。在課程的基本理念中提出:“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng),使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí),促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力!倍鴦(chuàng)新不能是空中樓閣,只有具備了足夠的知識(shí)作為基礎(chǔ),才能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題,才能夠有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的熟練掌握仍是學(xué)科立足的根本!面對(duì)浩瀚的知識(shí)海洋,學(xué)生需要適合自己的有效的學(xué)習(xí)方式。
通過(guò)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)方面感受的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生普遍感覺(jué)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)零散、細(xì)碎、易學(xué)、易懂,但日久易忘,而在探究過(guò)程中用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往又束手無(wú)策,這些問(wèn)題都與各知識(shí)點(diǎn)間互相封閉,學(xué)生對(duì)知識(shí)間的相互聯(lián)系認(rèn)識(shí)不夠有關(guān),也就是說(shuō),學(xué)生大多沒(méi)能構(gòu)建出良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了改變這種狀況,根據(jù)中學(xué)化學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間縱橫交叉,相互聯(lián)系;點(diǎn)可連成線,線可連成面,面可結(jié)成網(wǎng),從而形成一個(gè)立體網(wǎng)狀的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)這一特點(diǎn),可以使用圖示法將零散、細(xì)碎的知識(shí)有序化、網(wǎng)絡(luò)化。
我們通過(guò)了解學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)狀,知道把學(xué)生培養(yǎng)將來(lái)的什么樣的人,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法等,了解反思學(xué)生,才能找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑。
如:學(xué)生中普通存在的一種心理障礙叫“習(xí)得無(wú)助”,是指人在長(zhǎng)期的持續(xù)緊張或失敗后,對(duì)自我喪失了信心,即便是解決困難的方法就在面前,或問(wèn)題非常簡(jiǎn)單,也不能通過(guò)自己來(lái)解決問(wèn)題,事實(shí)上已經(jīng)有些麻木和機(jī)械了,在化學(xué)教學(xué)中,特別是高一化學(xué),由于在體系上和學(xué)習(xí)方法上與初中化學(xué)有較大的差別,一開(kāi)始高一新生普遍感到化學(xué)特別難,如果教師不加以及時(shí)的引導(dǎo),經(jīng)過(guò)一段時(shí)間困難學(xué)習(xí)后,許多學(xué)生都感到學(xué)習(xí)化學(xué)的希望沒(méi)有了,放棄了,這樣,化學(xué)中再簡(jiǎn)單的題目,他們也感到特別的難,難怪有的老師抱怨:“我講的已經(jīng)很簡(jiǎn)單了,但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生,是老師沒(méi)有及時(shí)去反思學(xué)生的心理障礙。
二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思
1、在化學(xué)教學(xué)中利用新教材,開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)
" 為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展"是貫穿新一輪課程改革的核心理念。新的化學(xué)課程力圖改變傳統(tǒng)課程過(guò)于注重知識(shí)技能傳授傾向,強(qiáng)調(diào)科學(xué)過(guò)程與方 法,重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育,使學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程同時(shí)成為理解化學(xué),進(jìn)行科學(xué)探究,聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程,從而促進(jìn)學(xué) 生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。新教材中設(shè)置了大量的新欄目,如:“學(xué)與問(wèn)”,“思考與交流”,“科學(xué)史話”,“實(shí)驗(yàn)”,“實(shí)踐活動(dòng)”,“科學(xué)視野”等。利用一些欄目,設(shè)置一定的 問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)閱讀資料,實(shí)驗(yàn)探究和合作性學(xué)習(xí)從三個(gè)維度上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題,努力解決化學(xué)問(wèn)題的能力。
在學(xué)習(xí)中,通過(guò)學(xué)生之間的合作與交流,使他們相互了解彼此的見(jiàn)解,看到不同問(wèn)題的側(cè)面和解決途徑,對(duì)知識(shí)形成更加豐富的理解。
良好的問(wèn)題意識(shí),是科學(xué)探究和創(chuàng)新的前提。在新課程實(shí)施過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)問(wèn)題意識(shí),有助于從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力。
2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),
可以從幾方面創(chuàng)設(shè)展示化學(xué)知識(shí)形成的背景資料,讓學(xué)生面臨新的,有待解釋的化學(xué)現(xiàn)象或事實(shí)。:利用生活中熟知的化學(xué)現(xiàn)象,鼓勵(lì)學(xué)生分析。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作中的現(xiàn)象,質(zhì)疑產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。為學(xué)生提供似乎無(wú)法解釋的"兩難情景"產(chǎn)生認(rèn)知沖突。
[案例]:以苯的結(jié)構(gòu)探究為例
。1)1825年英國(guó)科學(xué)家法拉第首先發(fā)現(xiàn)了苯,經(jīng)過(guò)40年的科學(xué)探索,才有德國(guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒提出了苯的結(jié)構(gòu)假說(shuō)(提供背景材料)。
。2)已知苯分子C6H6,根據(jù)C四價(jià)原則,請(qǐng)同學(xué)們提出自己的苯的結(jié)構(gòu)假說(shuō)(基本上是直鏈狀)。
。3)乙烯為什么能使酸性高錳酸鉀褪色 (碳碳雙鍵)
。4)按照同學(xué)們?cè)O(shè)想的C6H6能使酸性高錳酸鉀褪色嗎 學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究(不能)
。5)那么苯的結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎樣 (提出"兩難"情景)
以上問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣,臺(tái)階明顯,使學(xué)生不斷的產(chǎn)生化學(xué)問(wèn)題,并最終得以解決。
3、積極營(yíng)造融洽,合作的教學(xué)氛圍,努力體現(xiàn)課堂的民主性。
以往的化學(xué)教學(xué)中師生的關(guān)系是一種不平等的關(guān)系。教師是化學(xué)知識(shí)的代言人,教學(xué)內(nèi)容的傳遞者。 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要師生互動(dòng),平等對(duì)話,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)著,合作者。只有充分尊重學(xué)生的主體地位,才能使學(xué)生打開(kāi)思路,勤于思考,敢 于探索,才能不斷發(fā)現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題,解決化學(xué)問(wèn)題。
4、匯集身邊的化學(xué)知識(shí),養(yǎng)成提出化學(xué)問(wèn)題的意識(shí)
長(zhǎng)時(shí)間咀嚼米飯為什么有甜味 ?煮熟的雞蛋能溶于水嗎? 為什么變性了人吃了還能吸收營(yíng)養(yǎng)? 你見(jiàn)過(guò)雞蛋殼里蛋白或者是蛋黃流出嗎 ?你吃過(guò)咸鴨(雞)蛋嗎? 為什么食鹽能進(jìn)入雞蛋內(nèi) ?久置的咸豬肉為什么變黃有哈喇味 ?這些幾乎是同學(xué)們每天身邊都能遇到的化學(xué)問(wèn)題,能提出來(lái)并加以解決,再輔以教材上的內(nèi)容,實(shí)際上糖類,蛋白質(zhì),油脂的性質(zhì)就基本上掌握了。
5、發(fā)揮化學(xué)學(xué)科特色,利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)問(wèn)題意識(shí)
戴安邦先生曾經(jīng)指出"化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式,是化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育的有效組成部分,化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其豐富的內(nèi)涵在通過(guò)化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)中發(fā)揮獨(dú)特的功能和作用。"
[案例]在一次實(shí)驗(yàn)中,某學(xué)生做銀鏡反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí),因心急直接用酒精燈加熱,結(jié)果得到黑色沉淀,我沒(méi)有批評(píng)他,而是引導(dǎo)學(xué)生思考以下一組問(wèn)題:
1)本反應(yīng)中起到氧化作用的是什么微粒 (Ag+)?
2)銀鏡反應(yīng)為什么要配制銀氨溶液 (Ag(NH3)2OH)?
3)配制銀氨溶液時(shí)為什么用稀氨水和稀的硝酸銀溶液 ?
4)為什么用熱水浴 ?
5)用酒精燈等加熱該反應(yīng)發(fā)生了嗎?
思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的,而且是以解決問(wèn)題情境為目的的。因此,教師無(wú)論教學(xué)的整體過(guò)程,還是在教學(xué)過(guò)程中的某些微觀環(huán)節(jié),都應(yīng)十分重視問(wèn)題情境的 創(chuàng)設(shè)。培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
6、遵循教學(xué)論原理、控制教學(xué)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)激趣引思。
。1)。消除心理障礙、營(yíng)造民主“土壤”,強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)氛圍
學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的原因是多方面的,而教師在教學(xué)中民主意識(shí)的缺乏,課堂教學(xué)氣氛的不融洽是一個(gè)主要的因素。因此,強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),我們首先做的工作就是要求教師在教學(xué)中營(yíng)造民主的氣氛。由于舊的教育思想的影響,學(xué)生認(rèn)為“問(wèn)”的內(nèi)容就是指對(duì)教師講授的新課沒(méi)聽(tīng)懂、沒(méi)學(xué)會(huì)的地方。這樣一來(lái),差生不敢問(wèn),因?yàn)橐坏﹩?wèn)了就表示沒(méi)學(xué)會(huì)、沒(méi)聽(tīng) 懂,輕則遭到同學(xué)譏笑,重則會(huì)遭到教師的訓(xùn)斥;優(yōu)等生則認(rèn)為都聽(tīng)懂了,學(xué)會(huì)了,沒(méi)什么可問(wèn)的。這樣就造成了沒(méi)人提問(wèn)題的尷尬局面。針對(duì)學(xué)生的這種情況,我 向?qū)W生做了解釋:質(zhì)疑問(wèn)難不單針對(duì)教師所講的內(nèi)容、不理解沒(méi)學(xué)會(huì)的問(wèn)題,可以提出自己的不同想法、不同見(jiàn)解或由當(dāng)堂某一內(nèi)容聯(lián)想到的一些更有深度的問(wèn)題。 這樣既可以使你對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的更加扎實(shí),又可以鍛煉你們的求異思維和超前思維。差一點(diǎn)的學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容如果真有問(wèn)題,沒(méi)學(xué)會(huì),不要有顧慮,人的思維是 有差距的,有問(wèn)題很正常;都沒(méi)有問(wèn)題才不正常。
。2)。構(gòu)筑民主平臺(tái)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn),誘導(dǎo)思維
青少年學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲旺盛,這正是問(wèn)題意識(shí)的表 現(xiàn),教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),師生之間要營(yíng)造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺(tái)。以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和 焦慮感,學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮和顯示,各種奇思異想、獨(dú)立見(jiàn)解就會(huì)層出不窮。凡是能提出問(wèn)題的學(xué)生在課堂上讓他自圓其說(shuō);凡是問(wèn)題中的合理成分,要重在肯定,對(duì)不合理成分用積極的態(tài)度挖掘出閃光點(diǎn)。在問(wèn)題性教學(xué)的開(kāi)始階段,為了讓學(xué)生敢提出問(wèn)題,我采取寫(xiě)紙條的方法:上課前每位學(xué)生預(yù)發(fā)一張小紙,讓學(xué)生把問(wèn)題寫(xiě)在紙條上,教師集中后歸類再把學(xué)生提出的問(wèn)題一起展示。。復(fù)習(xí)課上,根據(jù)知識(shí)點(diǎn),教師設(shè)計(jì)一些探究實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自己動(dòng)手去做,容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,誘導(dǎo)思維,培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力。例如,設(shè)計(jì)“鑒定某混合氣體由C2H4 和SO2組成”、“檢驗(yàn)碳和濃硫酸反應(yīng)的產(chǎn)物是SO2 、CO2 、H2O”等。
。3)巧設(shè)錯(cuò)例,引導(dǎo)深思。探究教學(xué)中,如果教師精心設(shè)計(jì)錯(cuò)例,然后公開(kāi)“診斷”為學(xué)生提供一個(gè)顯示自我價(jià)值的舞 臺(tái),會(huì)刺激學(xué)生深入思維,找出錯(cuò)誤的根源。通過(guò)集體討論,公開(kāi)“診斷”,獲得知識(shí)、方法,往往會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象,使教學(xué)收到事半功倍的效果。例如, 學(xué)習(xí)濃硫酸、濃硝酸的性質(zhì)時(shí),教師可提問(wèn)“稀H2SO4 滴在紫色石蕊試紙變紅,濃H2SO4 、濃HNO3 滴在紫色石蕊試紙也變紅?”讓學(xué)生公開(kāi)“診斷”,通過(guò)討論、實(shí)驗(yàn)、分析得出結(jié)論。
。4)以答引問(wèn),拓寬思維。因?yàn)橹R(shí)的連續(xù)性,一個(gè)課題的完成可能會(huì)帶來(lái)另一個(gè)新問(wèn)題的開(kāi)始。教師可以在總結(jié)該課題的'結(jié)論時(shí)適時(shí)拓展,創(chuàng)設(shè)下一個(gè)相關(guān)問(wèn)題,從而推動(dòng)探索教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行。例如,學(xué)習(xí)完“Al3+ 、AlO2-、Al(OH)3”(鋁 三角)的相互轉(zhuǎn)化,向?qū)W生布置了查尋“鋁元素的危害及進(jìn)入人體的途徑”的課題。當(dāng)師生交流總結(jié)該課題后,教師可及時(shí)提出一個(gè)新的課題“如何降低實(shí)驗(yàn)室廢水 中鋁元素的含量”。課題從與人密切相關(guān)的環(huán)保出發(fā),以設(shè)問(wèn)的形式引起學(xué)生的思考,提高探索欲望:課題推陳出新,延續(xù)了探索活動(dòng),又拓寬了學(xué)生的思維。
。5)以問(wèn)代答,啟迪思維。探究教學(xué)法認(rèn)為,教師職責(zé)不僅僅只限于傳授知識(shí),而應(yīng)該注重 激勵(lì)學(xué)生思考,讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)和探索中掌握學(xué)習(xí)方法,提高科學(xué)素養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生探究中遇到的困難可通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)問(wèn)題在學(xué)生獨(dú)立完成情愛(ài)課題時(shí),問(wèn) 題的答案將對(duì)所研究的課題有提示作用,這樣就更能激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí),提高探究能力。例如,學(xué)完濃硫酸后提問(wèn)學(xué)生“如何鑒別一瓶硫酸是濃H2SO4 還是稀H2SO4 ?”讓學(xué)生盡可能多地提出鑒別方案,最后師生共同討論,對(duì)提出的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)多角度提問(wèn)和開(kāi)放性問(wèn)題啟迪了學(xué)生地思維,培養(yǎng)發(fā)散思維,提高探究能力。
(6)。實(shí)施成功教學(xué)
學(xué) 生渴望成功,成功將更能激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí),所以,教師要善于運(yùn)用有效的激勵(lì)手段,通過(guò)精心設(shè)計(jì)符合不同知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平的問(wèn)題,為每個(gè)學(xué)生的成功創(chuàng)造 條件和機(jī)會(huì),假如學(xué)生有時(shí)提出了不合理的問(wèn)題,也要首先肯定學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性、積極性,然后共同分析思維不合理的原因,讓學(xué)生自悟自明,獲得成功的喜 悅。
三、對(duì)教學(xué)模式的反思
縱觀國(guó)內(nèi)外的各種探究教學(xué)模式,一般可分為:創(chuàng)設(shè)情景,提出問(wèn)題——分析問(wèn)題,提出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證假設(shè)—— 分析結(jié)果,得出結(jié)論?梢(jiàn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景,才能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
。1)要問(wèn)在有疑之處!耙伞本褪菍(duì)某個(gè)問(wèn)題學(xué)生急于要了解它,但用已學(xué)知識(shí)或在現(xiàn)有思維基礎(chǔ)上又無(wú)法解決的一種心 理現(xiàn)象!耙伞笔侨祟惖男睦砘顒(dòng)的內(nèi)驅(qū)力,是引導(dǎo)思維,啟迪智慧的重要心理因素,能破壞學(xué)生心理上的平衡,促使學(xué)生動(dòng)機(jī)、注意力和情感態(tài)度的及時(shí)改變,并 重新組成認(rèn)知行為的心理系統(tǒng),保證認(rèn)知探索活動(dòng)的順利進(jìn)行。此時(shí)學(xué)生處于求知欲最旺盛,注意力最集中,思維最活躍的狀態(tài)。一旦問(wèn)題得到解決,可在精神上極 大地獲得滿足,從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。
例如,在《氯氣與水的反應(yīng)》的教學(xué)中,可順著學(xué)生心中的疑問(wèn)設(shè)計(jì)如下的探究性問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生探究氯水中何種物質(zhì)起漂白作用的欲望。教師演示實(shí)驗(yàn):出示一 瓶黃綠色的氯水,將紅色紙條放入氯水中。問(wèn):這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么問(wèn)題?有的學(xué)生說(shuō)氯氣有漂白作用,有的學(xué)生說(shuō)氯水有漂白作用。問(wèn):究竟是氯氣有漂白作用,還 是氯水有漂白作用?試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明。學(xué)生紛紛提出設(shè)計(jì)方案。根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì),教師演示:把一端浸濕的紅色紙條放進(jìn)一瓶干燥氯氣中。由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,學(xué)生得出 結(jié)論。問(wèn):為何氯氣無(wú)漂白作用而氯水有漂白作用?學(xué)生推理:這說(shuō)明氯氣與水發(fā)生化學(xué)反 應(yīng),產(chǎn)生了新的物質(zhì)。氯氣與水反應(yīng)后生成哪些物質(zhì)?哪種物質(zhì)具有漂白作用?要求學(xué)生在閱讀有關(guān)材料后,設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)證明氯氣與水發(fā)生了反應(yīng),而其具有的 漂白作用是由于生成次氯酸的緣故。問(wèn):是否所有的氯水都有漂白作用?新制氯水可以,久置氯水不行。為什么?久置氯水無(wú)次氯酸存在。問(wèn):為何次氯酸有漂白作 用而鹽酸無(wú)此作用(啟發(fā)學(xué)生用氧化還原觀點(diǎn)分析其原因)?這種探究性問(wèn)題的提出,既能在學(xué)生意識(shí)中創(chuàng)設(shè)探索問(wèn)題的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造愿望,使學(xué)生沿著正確的思路去分析和研究,又能在學(xué)生思路堵塞時(shí)起到點(diǎn)撥的作用。
。2)提出的問(wèn)題難易要適度。前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基提出了“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的理論,正是這種潛在水平和現(xiàn)有水平的沖突,成為推動(dòng)學(xué)生身心發(fā)展的動(dòng)力,因此,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用“就近啟導(dǎo)”的方法。
例如,在學(xué)習(xí)完《化學(xué)2》的《有機(jī)化合物》之后,要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)CH2=CHCH(OH)CH2COOH 與溴水、金屬鈉、NaOH溶液、Na2CO3溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式。該題集烯烴、醇類、羧酸類于一體,綜合性強(qiáng)、難度大,學(xué)生較難解答。于是我設(shè)計(jì)如下的鋪墊臺(tái)階,就近啟導(dǎo)。① CH2=CH2與溴水的反應(yīng)(加成);② CH3CH2OH與金屬Na的反應(yīng);③ CH3COOH與金屬Na、NaOH溶液、Na2CO3溶液的反應(yīng)。
經(jīng)過(guò)如此多角度、螺旋上升的啟導(dǎo)和鋪墊后,學(xué)生不難寫(xiě)出正確的化學(xué)方程式。
。3)問(wèn)題要有啟發(fā)性。創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生好奇心,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,提高問(wèn)題意識(shí)。啟發(fā)性問(wèn)題要有足夠的條件,難度要落在學(xué)生的“就近發(fā)展區(qū)”內(nèi),這樣才能真正鍛煉學(xué)生自主探究的能力。
例如,講授《合成氨條件的選擇》時(shí),教師如一開(kāi)始就向?qū)W生提出這一問(wèn)題,學(xué)生回答難度較大。教師可就這一問(wèn)題設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題:①影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些?②從化學(xué)反應(yīng)速率的角度分析,如何選擇合成氨的適宜條件?③影響化學(xué)平衡的因素有哪些?④從化學(xué)平衡的角度分析,如何選擇合成氨的適宜條件?⑤綜合②和④兩點(diǎn),如何選擇合成氨的適宜條件?這樣根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解,設(shè)計(jì)層層深入的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考,強(qiáng)化理解,提高思維能力,更全面、深入地掌握知識(shí)。
這就要求教師樹(shù)立“以人為本”的理念,以引導(dǎo)者、合作者、傾聽(tīng)者、欣賞者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前,想學(xué)生之所想,急學(xué)生之所急。切忌將知識(shí)灌輸 給學(xué)生,要重視知識(shí)獲得的過(guò)程。
世界上有千千萬(wàn)萬(wàn)種教學(xué)模式,每種教學(xué)模式都有理論依據(jù),都有專家論證,可以說(shuō)各有千秋,每一種教學(xué)模式的成功運(yùn)用,都可以取得較好的成績(jī)。但反過(guò)來(lái),無(wú)論選用何種模式,都是縛住了自己的手腳,教學(xué)內(nèi)容的不同,學(xué)情、校情的不同,怎能用一種或幾種教學(xué)模式解決,人常言“教學(xué)有法,教無(wú)定法”這句話有深刻的含義,它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛,在抓住核心內(nèi)容的前提下,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段,同樣可以幫助學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)的大門(mén)。
總之,教學(xué)的方法是多樣的,無(wú)固定的模式,我們可以有多種的嘗試,在一定的大框架下,我們應(yīng)追求教學(xué)的不拘一格,不限一法,把教學(xué)的多樣性、穩(wěn)定性、靈活性與獨(dú)特性有機(jī)的結(jié)合和統(tǒng)一。
四、對(duì)課堂教學(xué)的反思
這里包括兩方面:
1、教師要引導(dǎo)和注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的反思,幫助學(xué)生從原有知識(shí)模型的基礎(chǔ)上,反思新知識(shí)→提出問(wèn)題→討論探究→解決新問(wèn)題→建立新模型。通過(guò)教師提問(wèn),分段檢測(cè)測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,要相信學(xué)生,舍得放手,舍得留給學(xué)生時(shí)間,避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率,把重點(diǎn)放在關(guān)鍵地方,及時(shí)調(diào)控,防止學(xué)生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況,讓教學(xué)處于最優(yōu)狀態(tài)。
2、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思
教學(xué),不僅僅是一種告訴,更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花,教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合,并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論,給課堂帶來(lái)一份精彩,給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉,既為教研積累了第一手素材,又可拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。
總之,通過(guò)反思,促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來(lái),慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的思想,并積極尋找新思維、新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺(jué)而有效的反思者,從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
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