《送往小木屋的信》三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思
在學(xué)生和我共同找出學(xué)習(xí)這篇課文所要解決的問(wèn)題以后，我讓學(xué)生讀一遍課文，爭(zhēng)取找出這些問(wèn)題的答案。全班同學(xué)大多采取默讀的方式，讀書相對(duì)比較快，只有坐在前排的一位女生大聲朗讀。其他同學(xué)都讀完了，這位女生還有三個(gè)自然段沒(méi)有讀，雖然時(shí)間已經(jīng)很緊，但我沒(méi)有讓她停下來(lái)，而是要求其他同學(xué)再看一看黑板上的問(wèn)題，想一想自己找的問(wèn)題對(duì)不對(duì)。一直等到這位女生全部讀完以后，我才開(kāi)始下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)此舉動(dòng)，我很滿意。
后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，基本上是先讓學(xué)生說(shuō)黑板上問(wèn)題的答案，然后說(shuō)說(shuō)在書上哪一自然段，并讀一讀這一自然段�？紤]到剛才是默讀，這一次是齊讀。學(xué)生讀完以后找出關(guān)鍵和重點(diǎn)的詞，說(shuō)說(shuō)自己是怎么理解的，也有的段落是先找出字詞后朗讀。安排了一次用“渴望”的造句，三個(gè)學(xué)生就此問(wèn)題作答，其中第三位同學(xué)說(shuō)到農(nóng)村小朋友渴望讀書，我們應(yīng)該給予幫助，我給予了特別評(píng)價(jià)，從學(xué)生眼神看，這位學(xué)生對(duì)這種鼓勵(lì)很滿意。但是，只是開(kāi)始的幾個(gè)問(wèn)題處理得相對(duì)從容，后來(lái)發(fā)現(xiàn)時(shí)間不多，包辦代替就多了一些，而且后面三個(gè)自然段也再?zèng)]有安排學(xué)生讀過(guò)。
我曾經(jīng)說(shuō)楊玲老師看表的事，就我這一節(jié)課，也存在同樣的問(wèn)題，我估計(jì)自己至少看了四次手表，這是一種不自覺(jué)的行為，因?yàn)樾睦锂吘寡b著自己的教學(xué)任務(wù)。而且就我預(yù)先對(duì)自己的估計(jì)，會(huì)有一種閑適的心態(tài)，但走進(jìn)教室才知道這不是一朝一夕的工夫。我自己認(rèn)為，與中小學(xué)教師交流也罷、與中小學(xué)校長(zhǎng)交流也罷，我現(xiàn)在都不會(huì)在臺(tái)上驚慌失措，但來(lái)到小學(xué)生的課堂上，我感覺(jué)到了自己的驚慌失措。自己上課時(shí)也努力地在追求閑適，但在這節(jié)課上，我感覺(jué)自己無(wú)法閑適。這里面有兩個(gè)方面的原因，一方面是自己準(zhǔn)備很不充分，比如自己在讀“浸”字時(shí)，讀成了“侵”的音，自己覺(jué)得很沒(méi)有把握，估計(jì)讀錯(cuò)了，心里就有了猶豫和慌張。另一方面，和中小學(xué)教師交流不同，教師是成人，他們都有了自己的判斷力，我和他們交流，只要大的方面不出問(wèn)題，一點(diǎn)小問(wèn)題大家能夠判斷和修正，所以自己講得大膽和放松（所以不怕在他們面前暴露自己的問(wèn)題，還有一個(gè)原因是我自己從來(lái)沒(méi)有把自己看成專家）；小學(xué)生不同，他們的判斷能力和水平都還很不夠，我講錯(cuò)了，就可能使他們把錯(cuò)誤的東西認(rèn)定為正確的東西，所以就更加難以閑適�？偲饋�(lái)說(shuō)，發(fā)展到后面，學(xué)生也就很少有主體性了。
相對(duì)而言，我在關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、關(guān)注課本上花的時(shí)間比較少，而是把更多的'精力放關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)要求上。我認(rèn)為，這是一個(gè)處于教學(xué)成熟期的教學(xué)能手必須具備的素養(yǎng)。在這一節(jié)課，有成功的例子，比如在討論誰(shuí)寫的信時(shí)，我不知道其他語(yǔ)文老師是否集中在署名“幾個(gè)少先隊(duì)員”這封信上，反正我自己一直想的就是“幾個(gè)少先隊(duì)員”，沒(méi)有想到一個(gè)女孩說(shuō)：“有家人的信、朋友的信，少先隊(duì)員的信”，我問(wèn)她理由，她說(shuō)：“書上說(shuō)捎去的是各自的信�！边@使我大為感動(dòng)，我坦白的告訴她，老師沒(méi)有想到而她讀出了這樣的答案，我表?yè)P(yáng)她，并希望大家向她學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她讀出文字中沒(méi)有明說(shuō)但包含著的意思。但這個(gè)表?yè)P(yáng)也給后面的教學(xué)帶來(lái)了一點(diǎn)麻煩——學(xué)生在后面的分析中糾纏于家信，這使“少先隊(duì)員”會(huì)寫什么，大家應(yīng)該給戰(zhàn)士寫什么的討論引入顯得困難。又比如，指導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)身上的 “汗”把口袋里的信浸濕了，我在巡視指導(dǎo)時(shí)，聽(tīng)到一位同學(xué)小聲說(shuō)：“那么冷，為什么汗浸濕了�！蔽腋杏X(jué)這是一個(gè)好問(wèn)題，于是引導(dǎo)學(xué)生討論，討論中，大家說(shuō)了這樣幾個(gè)原因：“路太遠(yuǎn)了，因?yàn)樾∧疚莘浅ＦА！薄翱赡芟奶欤鞖鉄��！薄爸笇?dǎo)員很著急，因?yàn)樗缿?zhàn)士們盼望盡快看到信，說(shuō)明指導(dǎo)員關(guān)心戰(zhàn)士�！贝藭r(shí)我心里非常得意。失敗的例子是：反思時(shí)，在課堂上，我聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)戰(zhàn)士生活環(huán)境惡劣時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)到“小咬”，可是我聽(tīng)成了“小鳥(niǎo)”，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有拿課本，書放在講臺(tái)上，過(guò)于托大，心想：“小鳥(niǎo)怎么會(huì)說(shuō)明惡劣呢？”就沒(méi)有理這位同學(xué)，也沒(méi)有去看課本。事后，為了更好的反思自己的教學(xué)，我請(qǐng)楊老師復(fù)印教材給我，我才發(fā)現(xiàn)自己犯了一個(gè)多么嚴(yán)重的錯(cuò)誤。我才更清楚的理解了于永正老師的一句話：“好的教學(xué)來(lái)自于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握�！逼鋵�(shí)，在沒(méi)有完全熟悉教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，奢談把主要精力放在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)注上，根本就不可能。可以說(shuō)，預(yù)先充分備課的意義被自己親身感受和體驗(yàn)了一盤。
事后，楊玲說(shuō)，讀得不夠。我自己感覺(jué)，重點(diǎn)字詞關(guān)注也顯得不夠，也就是語(yǔ)文知識(shí)終究落實(shí)不夠。黑板上的問(wèn)題是基本解決了，學(xué)生在下課時(shí)很禮貌的給了掌聲，這真是一群好孩子！
對(duì)于這堂課，自己感覺(jué)離預(yù)先設(shè)想的可能的效果實(shí)在太遠(yuǎn)，估計(jì)剛及格吧。但我很興奮，因?yàn)槲耶吘棺叱隽酥苯用嫦驅(qū)W生上課的第一步，而且更重要的是，這節(jié)課使我想了比寫在這兒更多的問(wèn)題。
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