小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上《長方形和正方形周長的計算》的教學(xué)反思（通用20篇）
在現(xiàn)實社會中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編整理的小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上《長方形和正方形周長的計算》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上《長方形和正方形周長的計算》的教學(xué)反思 篇1
一、引導(dǎo)同學(xué)借助已有的圖形周長的意義，理解掌握周長的計算方法。
圖形周長的意義是同學(xué)已有的認知基礎(chǔ)，更是長方形、正方形周長計算方法的核心，只有抓住這個核心，引導(dǎo)同學(xué)從周長意義動身，去反思、解釋，才干形成科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。如：同學(xué)在交流周長計算方法時，注意引導(dǎo)同學(xué)圍繞周長意義來進行辨析，從而掌握計算方法。再如：第二個練習，當多數(shù)同學(xué)出現(xiàn) 4＋7＋2＋3=16這種方法之后，和時引導(dǎo)同學(xué)借助周長意義來發(fā)現(xiàn)問題。這樣，通過以上活動，協(xié)助同學(xué)理解掌握了周長的計算方法，同學(xué)不只知道怎樣計算，還知道為什么這樣算。從而形成牢固知識結(jié)構(gòu)。
二、在關(guān)鍵地方創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)同學(xué)的思維，激發(fā)同學(xué)學(xué)習興趣。
本節(jié)課，注意在關(guān)鍵地方創(chuàng)設(shè)問題。如：“仔細觀察情境圖，圖中都有哪些信息，根據(jù)這些信息你能提出數(shù)學(xué)問題嗎？”這是知識的生長點；“要求給長方形花壇安上護欄，需要先求什么？”這是知識的轉(zhuǎn)折點，為學(xué)習新知奠定了基礎(chǔ)。和時協(xié)助同學(xué)分析問題。再如：出現(xiàn)（4＋8）×2這種方法時，引導(dǎo)同學(xué)說出括號里要求的是什么？在重點處協(xié)助同學(xué)理解方法。再如：“猜猜看，一個長方形的周長是12厘米，用兩個這樣的長方形拼成一個大長方形，它的周長是多少厘米？”在同學(xué)思維容易混淆的地方，創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)同學(xué)認知抵觸。引發(fā)同學(xué)探究學(xué)習的興趣。最后一題“你能根據(jù)今天學(xué)習的長方形周長的計算方法求出它的周長嗎？”在同學(xué)思維受阻的地方創(chuàng)設(shè)問題，為同學(xué)思維指明了方向。正因為能在關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)問題，能激發(fā)同學(xué)學(xué)習興趣，同學(xué)學(xué)習比較投入，為同學(xué)學(xué)習方法奠定基礎(chǔ)。
三、重視同學(xué)自主探索、合作學(xué)習，提高同學(xué)學(xué)習的能力。
本節(jié)課，在引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、理解問題的基礎(chǔ)上，注意先讓同學(xué)獨立考慮，在同學(xué)有了想法的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)同學(xué)進行交流，在交流過程中，教師注意引導(dǎo)、點撥，協(xié)助同學(xué)理解計算方法，思維發(fā)生碰撞。如：探索周長計算方法時，先讓同學(xué)獨立考慮，當同學(xué)有了想法，和時交流，再借助周長意義來判斷理解掌握方法。再如：練習一，先猜一猜，找準問題，然后驗證，找到答案，再解釋原因。“為什么拼成大長方形后周長是20厘米，而不是24厘米呢？你是怎樣想的？”同學(xué)發(fā)現(xiàn)，這兩個寬已經(jīng)不是拼成的大長方形的周長了。發(fā)展了同學(xué)的思維。正因為有了同學(xué)獨立考慮，同學(xué)才有言可發(fā)，正因為有了教師的點撥，同學(xué)認識才比較到位。
四、設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的問題，逐步發(fā)展同學(xué)的思維能力。
如：練習一，問題一從先求一個小長方形的周長入手，再驗證，最后通過拼生長方形和正方形周長的對比，發(fā)現(xiàn)減少的越多，剩下的越少，反之減少的越少，剩下的越多，滲透一種函數(shù)思想。再如：練習二，是一道發(fā)散思維題，是一個一題多解和多題一解。一題多解鞏固了周長的計算方法，同時發(fā)散同學(xué)的思維；后面多題一解，發(fā)展同學(xué)概括能力，同時體會轉(zhuǎn)化思想。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上《長方形和正方形周長的計算》的教學(xué)反思 篇2
此課之前，學(xué)生們已經(jīng)認識長方形和正方形的基礎(chǔ)特征初步理解了周長的含義目的是讓學(xué)生們探索并掌握長方形和正方形周長的計算方法。
課上我主要分以下幾步驟進行教學(xué)。
一、讓學(xué)生通過猜想激發(fā)學(xué)習興趣。
我首先出示描上花邊的長方形和正方形學(xué)生們觀察哪個花邊長一些了驗證學(xué)生們的猜測引出學(xué)生計算長方形和正方形的周長計算方法的探究。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的學(xué)習空間。
周長的計算方法把教學(xué)的重點放在了如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索和交流獲得解題方法上以學(xué)生的自主探索、合作交流為主為有了前面周長的認識生自主探索并不困難，關(guān)鍵是對各種算法的溝通、 比較和理解。在學(xué)生交流算法時一方面讓學(xué)生適當解釋自己的思考過程，引導(dǎo)學(xué)生理解不同算法間的相互聯(lián)系，最終抓住問題的本質(zhì)——不管怎樣列式是求圍成長方形的四條邊長度的總和。幾種方法中，長加寬的和乘2是學(xué)生理解的難點。利用區(qū)分兩組長和寬的顏色來幫助學(xué)生理解。再探究長方形周長的計算后學(xué)生自主探究正方形周長的計算。 這個過程中我的組織性語言過多，總結(jié)性的語言不精準，知識性的總結(jié)沒有做到最貼切，且過于重復(fù)學(xué)生們的回答致用時較長，誤了后面的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生們自主交流時間還不夠充分，交流不徹底。
三、練習的設(shè)計
我設(shè)計了不同層次的問題學(xué)生由淺入深的做題養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
整節(jié)課上下來認識到自己還存在很多不足是對于教材的鉆研不夠透徹是教學(xué)用語不規(guī)范。在今后的教學(xué)中我要注意先提升自身的專業(yè)素質(zhì)，鍛煉自己的語言，嚴格要求自己，嚴格要求學(xué)生多動腦思考。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上《長方形和正方形周長的計算》的教學(xué)反思 篇3
《長方形、正方形的周長計算》是小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版教材第五冊第六單元的內(nèi)容，這部分教材是在學(xué)生認識周長的基礎(chǔ)上教學(xué)長方形、正方形周長的計算。教材以學(xué)生熟悉的學(xué)�；@球場為題材，提出了計算籃球場周長的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己聯(lián)系場地的形狀，探索、交流長方形周長的計算方法，并在交流的基礎(chǔ)上確認或逐步完善。對于正方形周長的計算方法，則安排在"試一試"中讓學(xué)生獨立探究、計算，再通過交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法，這樣就能很好地為學(xué)生提供一個自主選擇的平臺。教學(xué)時先讓學(xué)生根據(jù)籃球場的形狀提出求周長的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用對周長的認識先自己想想猜猜，再算算試試，允許他們按照自己的思考進行計算，接著，讓他們匯報各自的算法，引導(dǎo)學(xué)生去體會和理解不同的算法，把握不同算法間的相互聯(lián)系。再讓學(xué)生比一比，說一說自己喜歡哪一種算法，為什么等等。在練習鞏固中，"想想做做"從直接看圖計算，量一量獲取有關(guān)數(shù)據(jù)再計算，到解決一些實際問題，最后在圖形的拼擺中關(guān)注圖形周長的變化，這樣由淺入深，既鞏固了周長的計算方法，又學(xué)會了解決實際問題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在日常生活里的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的價值，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展了學(xué)生的思維，使學(xué)生的空間觀念得到進一步的發(fā)展。
縱觀整節(jié)的教學(xué)，我都努力為學(xué)生的探究設(shè)計了一系列豐富多彩的活動，讓學(xué)生通過操作、交流等豐富多樣的學(xué)習方式，提高學(xué)習效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。不足的是本節(jié)的練習量少了一些，自己的教學(xué)駕馭能力還不足，學(xué)生的開拓能力還沒有得到充分地展示。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上《長方形和正方形周長的計算》的教學(xué)反思 篇4
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會心得：我們應(yīng)這樣備課
上個周六、周日我們進行了兩天的學(xué)習培訓(xùn)。聆聽了來自北京z、杭州z等全國著名老師的觀摩課，以及有關(guān)課堂教學(xué)的精彩報告。課堂上的輕松高效，報告做的精彩異常，使我們都受益匪淺。
來自杭州文海實驗小學(xué)的z老師做的關(guān)于優(yōu)效課堂教學(xué)的報告，感觸頗深使我認識到：在備課時要思考兩個問題：教什么和怎樣教?
一、教什么;
老師說：一個成功的人首先知道自己一生該干什么;其次也知道自己該怎么干。那作為老師我們應(yīng)該知道一節(jié)課該教什么，也應(yīng)該知道怎么教;這之前備課時總是看看教參、教案，留心一下這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)難點，教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣設(shè)計的，做到心中有數(shù)就可以了。通過學(xué)習才覺得僅僅這些還遠遠不夠，在原來的基礎(chǔ)上還要深入思考以下幾個方面：
1、學(xué)生的困惑是什么?學(xué)生最困難和最容易出錯的地方是什么?不同層次的學(xué)生提出不同的目標要求。
2、根據(jù)學(xué)生制定目標：教學(xué)中做到三講和三不講;
三講：
①學(xué)生想不到的要講;
�、趯W(xué)生易出錯的要講;
�、蹖W(xué)生容易混淆的要講。
三不講：
�、賹W(xué)生自己會的不講;
�、谀阒v了也不會的不講;
③學(xué)生已經(jīng)會的不講。
3、練習題設(shè)計要有層次。基本的練習題、容易出錯的練習題、容易混淆的題、提高的題型都要涉及到。
二、怎么教;
老師說：所有的好課都是當堂生成的!課堂一定關(guān)注生成，關(guān)注學(xué)生。他借用美國的一位教育家說：如果一節(jié)課他的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實錄一樣的話，絕不是一堂好課，因為這說明他沒有關(guān)注學(xué)生，沒有當堂生成。所以在今后的課堂教學(xué)中我們最應(yīng)該關(guān)注的是課堂的主人--學(xué)生。在今后的教學(xué)中我會按照上面的這些去備課、去教學(xué)。力求讓課堂教學(xué)更優(yōu)效，教學(xué)的的路上走的更遠一些。
最讓我感動的是劉老師作為一名知名教師，備一節(jié)三年級的《乘法分配律》，還大量瀏覽文獻資料。僅查閱有關(guān)乘法分配律的論文就達61篇，并做了探究、歸類整合。在自己的基礎(chǔ)上，廣泛吸取別人的經(jīng)驗進行融合，他說這才叫研究。把知識進行橫向比較，拓寬知識面和眼界，使知識更為嚴謹系統(tǒng)。作為名師他這種求真務(wù)實、積極進取的精神更值得我們學(xué)習!
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上《長方形和正方形周長的計算》的教學(xué)反思 篇5
美國的教育界流傳著這樣一句話：“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記��；如果讓我參與，我就會真正理解�！比欢�，真理都是在不斷的摸索、實踐中誕生的。
《長方形和正方形的周長計算》是蘇教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書 數(shù)學(xué)》三年級上冊第六單元第3課時，課本第63頁的例題及第64—65頁的練習。這部分的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認識長方形和正方形的基礎(chǔ)特征，并初步理解周長含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握長方形和正方形周長的計算方法。教材的例題的安排是測量學(xué)校籃球場的周長。根據(jù)本班學(xué)生的特點，想充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性而又緊貼教材，對教材內(nèi)容進行了有選擇的使用，做了整合處理。
《數(shù)學(xué)課程標準》對數(shù)學(xué)活動這樣要求：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在教學(xué)長方形的周長時，根據(jù)以往的教學(xué)要求理應(yīng)通過本節(jié)課的學(xué)習總結(jié)出計算長方形周長的公式。
根據(jù)新課程目標及大綱的要求，結(jié)合本班學(xué)生已有的知識經(jīng)驗及基礎(chǔ)，我把教學(xué)的重點放在了如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索和交流獲得解題方法上。在我的第一次試教的時候，長方形的長是28米，寬是15米。我先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)說一說你打算如何計算長方形的周長，這樣放手讓學(xué)生自主探索學(xué)習，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習的空間。然而，在比較方法，讓學(xué)生進一步的感知哪種方法比較簡便時，大部分學(xué)生認為長加寬的和乘2，這種計算方法很費事。做了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原來在于計算28+15是進位加法，沒有乘法來的快，所以大部分學(xué)生認為28×2，15×2這種方法比較簡便。針對我們班學(xué)生的特點結(jié)合教材的新理念，對教學(xué)內(nèi)容做了重新的修改，則，長方形的長是30米，寬是10米。在教學(xué)時，由于長和寬的長度都是整十數(shù)，學(xué)生口算速度比較快，想到的方法也很多。然而在學(xué)生匯報的時候，我不止是引導(dǎo)他說自己的方法，還要引導(dǎo)他說出自己的想法，更多的是讓其他的學(xué)生也能認識并理解這種計算方法。
學(xué)生一：30+30+10+10=80米
想法：求長方形的周長就是求它的四邊的長。
學(xué)生二：30×2=60米 10×2=20米 60＋20=80米
想法：長方形有兩條相等的長，兩條相等的寬。
學(xué)生三:30+10=40米 40×2=80米
想法：長方形有兩個這樣的長加寬。
學(xué)生四：20×4=80米
想法：長比寬多20米，如果給寬10米，那它每邊就都是20米。
……
在學(xué)生交流自己的想法后，我并沒有急于對算法進行優(yōu)化，而是引導(dǎo)他們理解不同的算法。誰的想法和他一樣呢？那你也來說說你的想法吧！通過這樣的提問，讓每個學(xué)生在說與傾聽的過程中感受并理解每一種算法。那你喜歡哪一種算法呢？并說說你的理由。其實，在學(xué)生說為什么喜歡這種方法的過程中，就已經(jīng)在對每一種算法進行優(yōu)化了。當?shù)谌N方法被喜歡的理由讓大家信服時，則已經(jīng)達到算法的優(yōu)化了。這樣設(shè)計，在沒有揭示長方形的周長計算公式的前提下，已經(jīng)掌握了長方形周長的計算方法。這樣既有利于激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，又能使相關(guān)的探索活動具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于吸引學(xué)生積極主動地參與探索活動，使學(xué)習過程成為主動的、生動活潑的、有個性的過程。同時，能夠讓每個學(xué)生在快樂、自主不知不覺、潛移默化的氛圍中，實現(xiàn)解決問題方法上的優(yōu)化。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上《長方形和正方形周長的計算》的教學(xué)反思 篇6
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是三年級長方形和正方形周長。教學(xué)的著眼點不僅僅關(guān)注學(xué)生有沒有理解圓周長的意義，更是如何來激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動探索新知，從而發(fā)現(xiàn)求周長的的一些規(guī)律和方法。
在引進周長的概念時，正對小學(xué)數(shù)學(xué)枯燥乏味，我就帶學(xué)生走出班級，到學(xué)校的水池旁邊。我提問你知道這個水池一圈有多長嗎？你知道怎么測量嗎
水池是學(xué)生非常熟悉的，貼近學(xué)生生活的實際，這個問題一提出，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生馬上就帶著問題去學(xué)習新的知識了。
等學(xué)生知道了繞物體一圈的邊線就是周長時，我再引到長方形和正方形周長的計算上就輕而易舉了。有的學(xué)生在計算長方形和正方形周長的時候，就采用上面的方法，把4條邊全部測量一遍，再相加，他們自己也覺得很麻煩。在這時，我就要學(xué)生想想有沒有更簡單的辦法？促使學(xué)生去尋找解決問題的辦法，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
當然問題答案往往不是唯一的，有的學(xué)生總結(jié)長方形周長計算公式是兩條長加兩條寬，也有學(xué)生總結(jié)是長加寬的和再乘2，在這里教師要鼓勵學(xué)生的答案。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生開放型的思維方式，還激發(fā)了學(xué)生去動動手的愿望。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上《長方形和正方形周長的計算》的教學(xué)反思 篇7
本內(nèi)容是第五單元，內(nèi)容較少，看起來很簡單，只要記住長方形的計算公式就行了，其實不然，本內(nèi)容涉及的知識面很廣，學(xué)起來非常復(fù)雜。特別是輔助材料上的練習題向外延伸的知識更廣。在教學(xué)本內(nèi)容是首先讓學(xué)生理解、記憶長方形的計算公式，并能進行簡單的計算。然后通過各種形式的練習題，進一步理解有一定難度的計算題，如：知道周長求寬、或求長、或求長和寬的和，通過不同形式的練習，百分之八十的學(xué)生基本掌握其內(nèi)容，這一單元雖然內(nèi)容少，但用時間較多，因為這一單元學(xué)不好，直接關(guān)系到下一冊“長方形的面積”計算，如果本內(nèi)容學(xué)不好，學(xué)生就開始把周長和面積混淆，所以必須讓學(xué)生把這一單元的知識掌握牢固，進度慢一點不要緊，我出了很多這方面的練習題，然后，又把它進行了分類：如：知道周長、和寬，求長方形的長、或?qū)挘恢乐荛L求長和寬的和各是多少？然后再畫出不同的長方形；如：已知一段鐵絲長是 24 厘米，你能握成幾種大小不同的長方形？他們的長和寬各是多少？還有很多形式的練習，通過這些練習學(xué)生基本上掌握了這個單元的知識，通過測試優(yōu)秀率大本分之八十左右，比去年同期的所教班級學(xué)生的優(yōu)秀率高出百分之二十左右，測試后我比較滿意。
但學(xué)生的智商是有差距的，對本內(nèi)容來說個別學(xué)生掌握的不是十分精通，我想這時老師不能一刀切，不能急于求成，允許學(xué)生有消化的過程，還可根據(jù)學(xué)生的差異分層教學(xué)，不管用什么方法最終叫學(xué)生都能“吃飽”、“吃好”。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上《長方形和正方形周長的計算》的教學(xué)反思 篇8
《長方形的周長計算》這節(jié)課是在教學(xué)完周長的概念后進行教學(xué)的�！稊�(shù)學(xué)課程標準》前言部分指出：“動手實踐，自主探索，合作學(xué)習是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式”。本課設(shè)計以這一基本理念為指導(dǎo)，強調(diào)“以學(xué)生為中心”和“以自主探究為主線”，重視學(xué)習過程和學(xué)習方式，努力使學(xué)生在探索交流中獲得新知，同時享受到學(xué)習的樂趣。在教學(xué)長方形周長時，讓學(xué)生試著求出長方形的周長，課堂上我大膽地放手，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習，自主探索長方形周長的各種解法，說說你是怎么想的，再引導(dǎo)學(xué)生比較，哪幾種想法是一樣的，你喜歡哪一種算法，為什么？大家都一致的認為長方形的周長=（長+寬）×2比較方便。理解長方形周長的計算方法是本課的一個難點，我把一組長和寬用紅粉筆標出，另一組用藍粉筆標出，非常的直觀形象，學(xué)生一看就知道有兩個長和寬，對為什么要乘2，學(xué)生也很好的理解了，長方形的周長其實就是兩個長和寬的和。從而使學(xué)生直觀深刻地理解了這一計算方法，()使本課的教學(xué)難點得以突破。從教學(xué)效果上看，這節(jié)課的教學(xué)是成功的，學(xué)生們都掌握了求長方形的周長的方法，而且還會合理地選擇簡便的運算方法。
但 是在練習中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在求長方形的周長時，有部分學(xué)生在算的時候只是用長和寬加起來就不再去乘2了。我反思了一下，覺得有可能是經(jīng)過比較后，一些理解能力不是很強的學(xué)生也想采用那種公認的方法做，但做的時候又不仔細思考，也不是很理解，所以出錯率就比較高了。在教學(xué)時，我也應(yīng)該強調(diào)一下，要用自己容易理解的方法去做，公式不一定最好，自己喜歡的才更能幫助自己解決問題。
關(guān)于長方形周長的題型很多，要讓學(xué)生都見識見識，解決解決，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維。圖形的周長教學(xué)反思什么是周長教學(xué)反思認識周長教學(xué)反思
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上《長方形和正方形周長的計算》的教學(xué)反思 篇9
教了十幾年數(shù)學(xué)，我覺得自己對教材和學(xué)生都掌握得很好，但今年在教學(xué)《長方形的周長》時，我才認識到自己的感覺是錯誤的。
在和學(xué)生共同探討認識了“什么是物體的周長后”，我出示了一個長方形，引導(dǎo)學(xué)生開始了如何計算長方形的周長。學(xué)生們開始分組探究，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，也很投入。很快，一只只小手接連不斷的舉起來了。我讓小組選代表匯報合作探究的成果：
“9+7+9+7=32（厘米）！”
“9+7+9+7=32（厘米）！” ……
沒有出現(xiàn)我的預(yù)設(shè)效果。我只好進一步鼓勵說：“誰有更好的方法？”
“9+9+7+7（厘米）！” 一個平時表現(xiàn)很好的學(xué)生站起來發(fā)言。
我心里有點失望，可是還鼓勵說：“不錯！誰還有更好的方法！”
沒有同學(xué)再舉手了。
我說：“匯報的同學(xué)說說你們是怎樣計算的？”
“我測量了長方形的長和寬，然后兩條長加兩條寬。就得到了它的周長。”幾乎每個同學(xué)都如是說。
看到學(xué)生自己歸納不出長方形的周長計算公式，我急了，只好硬往公式上引導(dǎo)：我說：“長方形兩條長，那 么9+9可以用乘法算式表示9×2。寬用乘法算式表示為7×2。所以，長方形的周長可以用這樣一個公式表示：長方形的周長=長×2+寬×2。也可以先算出一條長和一條寬的和，再×2。長方形的周長=（長+寬）×2�！�
接下來是課堂練習，我出示了三個長方形讓學(xué)生計算周長。全班只有一半左右學(xué)生用我的公式方法計算，還有一半學(xué)生是用加法做的。
這堂課上完后陷入了沉思：以往自己是怎樣教的？好像是先告訴學(xué)生公式，再引導(dǎo)學(xué)生用公式計算長方形的周長�，F(xiàn)在提倡學(xué)生自主探討知識，如果硬讓他們死記公式是背離新課改要求的 。也許讓學(xué)生先記公式再學(xué)計算周長，就學(xué)習成績而言可能會高點，可是長此以往，學(xué)生學(xué)到的是死知識，他們的思維永遠被禁錮在老師的講解之下。對這些三年級小學(xué)生來說，難道學(xué)生自己得出的長方形周長=長+長+寬+寬，不是更直觀、更明白的公式嗎？！
既然學(xué)生心里沒有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數(shù)學(xué)知識強加于他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵，新課改提倡用不同的方法解決問題，課本上不是也沒有像以前那樣注明長方形周長計算公式嗎？今天他們自己總結(jié)出最好記、最好用的計算方法，說不定在不久的將來他們會摘取數(shù)學(xué)皇冠的明珠呢！
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上《長方形和正方形周長的計算》的教學(xué)反思 篇10
《長方形的周長》這是我剛進學(xué)校時，第一次上的公開課的內(nèi)容，第一次上這內(nèi)容時的情景在腦中已模糊不清，但是課后明叔點評了一句話：“你這數(shù)學(xué)課上得像語文課一樣�！弊屛矣∠笊羁獭Ｄ菚r的課應(yīng)該讓人感覺十分青澀吧，雖然每個環(huán)節(jié)師父都細心地指導(dǎo)我，但在自己實踐時，仍然有很多地方?jīng)]有把握到位，那次的公開課只能算是完成了。
在身邊老師的指導(dǎo)和時間的磨礪下，如今再來上這個內(nèi)容時，對于每個環(huán)節(jié)，該如何設(shè)問，已找到了一定的技巧。三年級的孩子已具備了一定的邏輯思維能力，但是邏輯性還不是很強，要想正確引導(dǎo)學(xué)生，不能一味地按照老師的思路，而應(yīng)該多去揣摩學(xué)生的思想，然后在他們的思維基礎(chǔ)上進行牽引，往往能更有效地達到預(yù)期的效果。
在本節(jié)課開始時，我仍然采用了一個童話故事進行情境引入，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒并不如我原來的學(xué)生那么高漲，當時便想：難道是我的童話故事學(xué)生之前聽過？課后我問了問學(xué)生，他們說這個故事之前并沒有聽過。那究竟是什么原因造成了如此不同的反應(yīng)呢？課后我進行了一番思索。隨著計算機的普及，現(xiàn)在很多學(xué)生從小就會上網(wǎng)，他們能從網(wǎng)上獲取大量的各種各樣的信息，這些信息促使了學(xué)生的心理開始早熟。曾經(jīng)喜愛看《喜羊羊》的孩子們到了三年級，心里開始出現(xiàn)矛盾，一方面平時看著《喜羊羊》，另一方面又開始排斥《喜羊羊》，他們覺得這個動畫片很幼稚，已經(jīng)不是他們這個年齡段的孩子該看的動畫片了。同樣，所謂的童話故事對他們來說也就顯得很幼稚了，聽到后興趣自然不會很高。在今后的課中，不管用什么進行引入，都應(yīng)該先對當時的學(xué)生的喜好、心理進行一番了解，而不應(yīng)該還停留在對原來學(xué)生的了解中。時代在變，孩子們也在變，只有順應(yīng)了他們身心的發(fā)展規(guī)律，才能上出一堂好課來。
隨后在新授時，學(xué)生能利用周長的概念以及長方形的特點推導(dǎo)出長方形周長的三個公式。在運用時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍都能正確計算出長方形的周長，采用連加的居多，長方形的周長=（長+寬）×2這個公式，學(xué)生們卻很少用到，這本來是三個公式中最簡單的一種，學(xué)生卻不去選擇。難道它現(xiàn)在變得很復(fù)雜了？其實不然，這種方法仍然是最簡單的一種，只不過現(xiàn)階段的學(xué)生還未學(xué)習過多位數(shù)乘一位數(shù)，如果題中給出很大的數(shù)字，用這個公式他們就無法計算出結(jié)果。這使我不禁想到，這一冊的教材其實是安排了《多位數(shù)乘一位數(shù)》，只不過在《周長》之后，倘若在教學(xué)時，先把《多位數(shù)乘一位數(shù)》提前上完，再來學(xué)習《長方形的周長》時，他們便能用三種方法完整地解決，這時長方形的周長=（長+寬）×2這個公式的簡便之處便體現(xiàn)了出來。所以我們平時在教學(xué)時是否一定要按照教材的順序去上呢？這個值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上《長方形和正方形周長的計算》的教學(xué)反思 篇11
本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生掌握了長方形，正方形的特征和周長的概念以后進行教學(xué)的。教學(xué)目標要求學(xué)生自主探究，從而得出長方形和正方形周長的計算方法。本節(jié)課設(shè)計以這一基本理念為指導(dǎo)強調(diào)以學(xué)生為中心和一自主探究為主線，重視學(xué)習過程和學(xué)習方法，努力使學(xué)生在探索，交流中獲得新知，同時享受學(xué)習的樂趣。
所以在教學(xué)過程中，讓學(xué)生試著求出長方形的周長，課堂上我大膽的放手，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習，自主探索長方形周長的各種解法，說說你是怎樣想的，再引導(dǎo)學(xué)生比較，那幾種想法是一樣的，你喜歡哪一種算法，為什么大家都一致的認為長方形的周長=（長+寬）x2，比較方便。理解長方形周長的計算方法是本課的一個難點，我把一組長和寬用紅粉筆標出，另一組用藍粉筆標注，非常的直觀形象，學(xué)生一看就知道有兩個長和寬，對為什么要乘二，學(xué)生也就很好的理解了，長方形的周長其實就是兩個長和寬的和。
從而使學(xué)生直觀，深刻的理解了這一計算方法，使本課的教學(xué)難點得以突破。從教學(xué)效果上看，這節(jié)課的教學(xué)是成功的，學(xué)生們都掌握了求長方形周長的方法，而且還會合理的選擇簡便的運算方法。但在練習中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在求長方形的周長是有部分學(xué)生在算的時候只是用長加寬加起來就不再去乘以二了，我反思了一下，覺得有可能是經(jīng)過比較后一些理解能力不是很強的學(xué)生也想采用那種公認的'方法做，但做的時候又不仔細思考，也不是很理解，所以出錯率就比較高了。在教學(xué)時我也應(yīng)該強調(diào)一下，要用自己容易理解的方法去做，公式不一定最好，自己喜歡的才更能幫助自己解決問題。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上《長方形和正方形周長的計算》的教學(xué)反思 篇12
一、深入學(xué)生，選擇素材，創(chuàng)設(shè)情境。
對一個學(xué)科而言，學(xué)生的興趣、愛好是最重要的。常言道：處處留心皆學(xué)問。課余，我特別關(guān)注學(xué)生喜歡玩什么，怎么玩，并從中得到啟發(fā)，將學(xué)生玩的素材巧妙、合理地運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生對學(xué)習的內(nèi)容產(chǎn)生親近、親切感。如在學(xué)習長方形的周長這節(jié)課時，當我把長方形卡通畫片呈現(xiàn)給學(xué)生，他們的“情”即刻“熱”起來：“好漂亮的畫片！”接著，我將畫片平移至右，顯現(xiàn)長方形畫片陰影框架圖。實物畫片與框架圖形成鮮明的對比，既為今天理解長方形的周長奠定基礎(chǔ)，又為以后學(xué)習面積埋下伏筆。同時，學(xué)生真切地感受到：數(shù)學(xué)是豐富多彩的，絕對不只是簡簡單單的計算、公式、法則的問題。多彩的畫片，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們急于想玩一玩、拼一拼、算一算。
二、學(xué)玩結(jié)合，探索創(chuàng)造，發(fā)展能力。
在讓學(xué)生自主探索、研究長方形的周長時，學(xué)生一邊列出算式，一邊用圖形(小棒或線段)展示解題思路，驗證了計算方法的合理性，親身體驗，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，經(jīng)歷了最基本的科學(xué)研究方法的熏陶。老師發(fā)給每位同學(xué)一份畫片，滿足了他們“給我一張吧”的愿望；“你能用這些畫片拼成新的長方形嗎？”激起了學(xué)生原本就有的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性，因此他們在拼圖游戲中能大膽構(gòu)思、創(chuàng)造，相同的拼法，不同的解法；或不同的拼法，相同的解法。特別是學(xué)生在將大小相同的正方形畫片連拼成長方形時，由2張畫片、3張畫片、4張畫片的連拼，聯(lián)想到10張、100張畫片連拼成長方形時，由2張畫片、3張畫片、4張畫片的連拼，聯(lián)想到10張、100張畫片連拼后，長方形周長的計算方法，并按這一規(guī)律推導(dǎo)出若干張正方形畫片連拼成長方形的周長計算公式。
是游戲，改善了學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，是游戲，使學(xué)生的學(xué)習建立在主體、積極的、有自信的、主動探索的、集體合作的基礎(chǔ)上，參與知識的形成過程，他們的思維在此間產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，創(chuàng)新能力逐步提升，讓我驚喜、讓我感嘆！
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上《長方形和正方形周長的計算》的教學(xué)反思 篇13
整節(jié)課我教學(xué)目標明確，重點突出，體現(xiàn)了新課標的教學(xué)理念。我覺得這節(jié)課突出以下幾點：
1、新課標指出：
數(shù)學(xué)課程要重視運用現(xiàn)代技術(shù)手段，把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習和解決問題的強有力的工具。在教學(xué)中，我利用多媒體鋪助教學(xué)，發(fā)揮其新穎直觀的優(yōu)勢，為了突破理解概念周長這一重點，運用電腦演示一周的總長度就是一個圖形的周長。在怎樣了解長方形的周長最優(yōu)化方法時，我也借助電腦直觀演示過程，讓學(xué)生突破這一難點。
2、根據(jù)第低級學(xué)生的年齡特征、心理特征、知識特征，在教學(xué)中我采用故事引入，激起學(xué)生的學(xué)習興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生全心投入到學(xué)習中。
3、改變傳統(tǒng)的教師一味的教，學(xué)生聽的教學(xué)形式，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認識的主體、發(fā)現(xiàn)的主體、實踐的主體，教育學(xué)家波利正指出：學(xué)習任何新知識的最佳途徑是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。，教師只是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。新課標指出：合作交流與積極探索是學(xué)生學(xué)習的重要方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的能力和探索的意識是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。美國一所大學(xué)的墻上寫著：我聽到的，我就忘了，我看到的，我就記得了，我做過的，我就理解了。在理解長方形的周長的最優(yōu)化公式時，我給學(xué)生提供充分時間和空間，讓學(xué)生分工每個學(xué)生都參與學(xué)習，并小組討論計算方法總結(jié)，全班交流、匯報后，才得出長方形的周長的最優(yōu)化公式。
4、新課標指出：數(shù)學(xué)課程要重視運用現(xiàn)代技術(shù)手段，把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習和解決問題的強有力的工具。在教學(xué)中，我利用多媒體鋪助教學(xué)，發(fā)揮其新穎直觀的優(yōu)勢，為了突破理解概念周長這一重點，運用電腦演示一周的總長度就是一個圖形的周長。在怎樣了解長方形的周長最優(yōu)化方法時，我也借助電腦直觀演示過程，讓學(xué)生突破這一難點。
5、課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學(xué)習氛圍，我始終以商量的語氣與學(xué)生交談，把自己當作一位引導(dǎo)者、組織者、合作者與學(xué)生處于朋友關(guān)系、平等狀態(tài)。由于有這樣民主和諧的學(xué)習氛圍，所以課堂氣氛活躍，學(xué)生主動學(xué)，樂意學(xué)。
6、有機地滲透情感教育，經(jīng)過一系列教與學(xué)，我提出：小白兔與烏龜新的長跑比賽結(jié)果怎樣呢？讓學(xué)生猜一猜，通過猜，讓學(xué)生懂得了：驕傲必定失敗，堅持就是勝利，失敗一次并不可怕，關(guān)鍵是能認識錯誤，改正錯誤。從而激活了學(xué)生的思維，也是對學(xué)生進行了教育。
綜觀整節(jié)課，教師和學(xué)生都是在一種寬松、平等的氛圍中一起學(xué)習，學(xué)生樂于學(xué)，每個學(xué)生都在學(xué)習體驗到成功的喜悅，體現(xiàn)了‘不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展’這一理念。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上《長方形和正方形周長的計算》的教學(xué)反思 篇14
1．運用已有經(jīng)驗，理解抽象概念
小學(xué)生的思維特點是一形象思維為主，抽象思維能力還相對較弱，他們的年齡、經(jīng)驗決定他們獲得絕大部分數(shù)學(xué)知識是在對生活中具體形象事物的感受，感知基礎(chǔ)上逐步抽象出來，從而形成概念。因此在教學(xué)中，我注意讓學(xué)生在生活實際中進行數(shù)學(xué)抽象，在抽象過程中理解知識。周長這個概念是個抽象的概念，學(xué)生第一次接觸。如果教師直截了當?shù)刈寣W(xué)生解釋這個概念，他們會感到無從談起也很難表述清楚。但是小學(xué)生在日常生活中會接觸到很多物體，他們對物體的周長已有了一定的感性認識。結(jié)合這些特點，我設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗，通過學(xué)生指一指，說一說理解周長概念的過程，。事實證明:教學(xué)中有效運用直觀性原則，尋找直觀操作與抽象思維之間的連接點并通過遷移原則，有效疏導(dǎo)學(xué)生思維障礙，能收到良好的教學(xué)效果。
2．組織小組合作，自主探索新知
新的課程標準中指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”現(xiàn)代教育學(xué)也認為：數(shù)學(xué)學(xué)習是一個動態(tài)的過程，在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成過程，從而形成積極的情感與態(tài)度.因此在教學(xué)長，正方形周長的計算方法時，我就給學(xué)生提供了充分的自主探索空間.教學(xué)中學(xué)生通過測量、計算，找到不同的計算方法。此時，學(xué)習的主動權(quán)完全掌握在學(xué)生手里，每個學(xué)生，每個小組可以根據(jù)自己的經(jīng)驗，用自己的方式，主動地，自由地，開放地去探索，去發(fā)現(xiàn)。再通過小組討論，學(xué)生自主推薦，展開辯論等多種形式，找到最好的計算方法，從而歸納出長正方形周長計算公式.通過本節(jié)課的實踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路是活躍的，有時可以給你意想不到的驚喜，放手讓他們?nèi)パ芯咳ヌ剿�，可以拓展他們的思維能力，還可以培養(yǎng)他們研究數(shù)學(xué)問題的興趣和能力。
3．精心設(shè)計練習，激發(fā)探索興趣
練習設(shè)計的開放性能有效地激發(fā)學(xué)生探索興趣，讓練習內(nèi)容開放，具有選擇性;讓練習時空開放，具有廣闊性.讓課堂真正活起來，讓學(xué)生的思維真正動起來，激發(fā)起學(xué)生探索興趣。在練習時，我只設(shè)計了幾道題目，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習狀況自主的選擇研究的課題，既突出學(xué)生的主體作用，也有利于分層教學(xué)。
本節(jié)課的教學(xué)中，教師講課的時間少，學(xué)生自主探索研究的時間多。力求遵循學(xué)生的認知過程，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗，從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分調(diào)動他們探索的積極性，通過參與操作、討論、交流、歸納、分析、整理的過程學(xué)習了新知，并體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。本節(jié)課學(xué)生一直處于積極的，愉快的，輕松的研究探索過程中，收到良好效果.
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上《長方形和正方形周長的計算》的教學(xué)反思 篇15
一、理論、認識
“自主模式”是自主學(xué)習課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的接受式課堂教學(xué)的最本質(zhì)的區(qū)別，它徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中那種學(xué)生被動、接受式的學(xué)習狀態(tài)，使學(xué)生在自覺、積極、主動的學(xué)習活動中，獨立思考，勇于探索，學(xué)會求知，學(xué)會自主發(fā)展。因此，教師的教學(xué)應(yīng)是富有創(chuàng)造性的活動，在教學(xué)目標的設(shè)計、教學(xué)過程的組織、教學(xué)策略和教材的選擇等方面，都要以促進學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，使課堂教學(xué)以“教材、教案為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“認知和發(fā)展需要為中心”從研究如何“把學(xué)生教會”變?yōu)檠芯咳绾巍白寣W(xué)生自己會學(xué)”。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生學(xué)習探求新知的欲望，為每個人提供自主學(xué)習的機會，重視“個體”的嘗試學(xué)習過程，允許每個學(xué)生以自己的認知方式思考問題和解決問題。使學(xué)生的學(xué)習成為在教師的指導(dǎo)下主動的、富有個性的認知過程。
二、實踐、驗證
這節(jié)課，我打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用了“自主課堂”教學(xué)模式進行教學(xué)，整個教學(xué)過程體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的基本原則。
�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)學(xué)生開展有效預(yù)習，為堂上動態(tài)生成提供教學(xué)資源
組織學(xué)生開展預(yù)習活動，目的是為課堂上集體學(xué)習做好準備，而成功的預(yù)習活動必須融入個體的思考與體驗。課前，我讓學(xué)生獨立預(yù)習，按要求完成預(yù)習作業(yè)：
1、課本中介紹了幾種計算長方形周長的方法？你看懂了哪種方法？哪種方法你不懂？
2、你還有沒有與課本不同的計算方法？
3、寫、把自己的想法簡單的寫出來。
4、練、（嘗試練習）算一算自做的長方形“書簽”的周長是多少。（你會幾種方法，就寫幾種方法。）學(xué)生在預(yù)習時，寫出了自己對課本三種計算長方形周長方法的理解，還生成了各自計算長方形周長的方法，呈現(xiàn)了學(xué)生的認知起點，為研討交流課，提供了探究和交流的資源。
�。ǘ┲匾曊n堂上學(xué)生對各種算法的交流與體驗，突出學(xué)生的主體地位。
學(xué)生的預(yù)習為課堂上更多的動態(tài)生成提供了豐富的教學(xué)資源，關(guān)鍵還在教師怎樣實施預(yù)習后的教，開發(fā)和利用好這些資源，并使教師的教適應(yīng)于學(xué)生預(yù)習后的學(xué)。
學(xué)生課前的預(yù)習大多是個體學(xué)習行為，各有各的收獲，各有各的感受，因此很需要在課堂上進行集體交流，相互啟發(fā)，使學(xué)生對課本學(xué)習產(chǎn)生深層次的反思與感悟，進一步提升對數(shù)學(xué)知識的認識，做到知其然而知其所以然。研討交流課上，我讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上與本組同學(xué)（四人小組）交流自己的算法，讓人人都有表述自己的想法和反省的機會。全班交流時，讓不同層次的學(xué)生說說自己對課本上長方形周長計算方法的理解�！境尸F(xiàn)了三種方法是：①6+4+6+4=20（厘米）；②6×2=12（厘米）4×2=8（厘米）12+8=20（厘米）；③（6+4）×2=20（厘米）】同學(xué)們參與討論、質(zhì)疑，老師只是在重點環(huán)節(jié)進行點撥和。（例如：課本上介紹第三種方法，學(xué)生理解比較困難，老師便在重點用線段圖直觀講解，幫助學(xué)生理解。）
另外，對這些方法，每個學(xué)生由于其內(nèi)在思維的差異，可能有不同的策略選擇，怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展策略反思呢？我是這樣組織討論的：“大家學(xué)會了三種計算長方形周長的方法，你認為哪一種方法更好呢？為什么？”在這個問題的討論和交流中，學(xué)生對長方形周長的計算產(chǎn)生了更深層次的反思與感悟，進一步提升了對數(shù)學(xué)知識的認識。
三、感悟、思考
探究行之有效的“交流研討課”的教學(xué)策略和方式，研究真實的以人為本的課堂教學(xué)。改善學(xué)生學(xué)習思維狀態(tài)，形成自主學(xué)習的內(nèi)趨能力，提高學(xué)習質(zhì)量。是我這個學(xué)期的研究重點，在中低年級開設(shè)“交流研討課”，確實還有一些問題要抓。教學(xué)要因交流而精彩，學(xué)生的大膽設(shè)想、意見要在討論、質(zhì)疑和爭辯中統(tǒng)一認識，碰撞出思維的火花。理想的課堂應(yīng)該是一種充滿激情與生命力的課堂。有效的課堂是我們永恒的追求。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上《長方形和正方形周長的計算》的教學(xué)反思 篇16
本節(jié)課在整個教學(xué)過程中，學(xué)生都積極主動的參與到學(xué)習中來，學(xué)得扎實，靈活，有成就感。取得了良好的教學(xué)效果，在自主的學(xué)習過程中，培養(yǎng)學(xué)生探究和實踐能力，自認為教學(xué)過程中有以下幾個方面較為成功：
1、營造民主，和諧的教學(xué)氣氛
我認為營造民主，平等，寬松，和諧的教學(xué)氣氛，已不再只是一種提高教學(xué)質(zhì)量的手段，而應(yīng)成為一種教學(xué)的目標去追求并努力實現(xiàn)，力求達到“情意共鳴溝通，信息反饋暢通，思維活躍流暢，創(chuàng)新精神涌動”的最佳境界。
在課堂教學(xué)中，把尊重學(xué)生人格放在第一位，理解學(xué)生“天真”的思維，尊重學(xué)生的不同見解，幫助學(xué)生補充他人不完整的敘述，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表意見。
改變了以教師為出發(fā)點的教師個體與學(xué)生個體或群體的交往關(guān)系，實現(xiàn)師生之間，學(xué)生之間的多向交流，多邊互動的主體結(jié)構(gòu)。
2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索的舞臺
按傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材，周長的概念描述為“圍成一個平面圖形的所有邊長的總和叫做它的周長”。但本課的設(shè)計從數(shù)學(xué)新課程“空間與圖形”的整體目標出發(fā)，從學(xué)生持續(xù)、和諧的發(fā)展目標出發(fā)，重在加強“周長”與日常生活聯(lián)系，讓學(xué)生用自己的語言來描述對“周長”的理解，并一一進行充分肯定。這樣教學(xué)，充分本校備課組對新課程理念的正確認識。
教學(xué)中，發(fā)揚教學(xué)民主，以學(xué)生為探究主體，盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生自主評價，自我感悟，老師成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者、合作者和共同參與者。在策略的比較中，促進學(xué)生認知能力和圖形周長推理能力的發(fā)展，體現(xiàn)了“跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)”的教學(xué)思想，充分地讓學(xué)生經(jīng)歷了“數(shù)學(xué)化”和“再創(chuàng)造”的學(xué)習探究過程，為學(xué)生個性的發(fā)展提供了充分的時間和空間。
整節(jié)課，我并沒有把哪一部分的知識直接告訴給學(xué)生，而是通過學(xué)生觀察，討論交流，質(zhì)疑，釋疑反復(fù)驗證的方法學(xué)習新知，還給學(xué)生的自主權(quán)，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
3、以解決實際問題為準則，強調(diào)算法的多樣化
計算長方形、正方形的周長是計算圖形周長中的一種特例。它是經(jīng)過人們的不斷總結(jié)而獲得的。它的特點是計算簡便、迅速。但對初次接觸的小學(xué)生來說，是把重點放在周長公式的結(jié)果上，還是注重引導(dǎo)學(xué)生在測量具體圖形中探索周長的過程，則是兩種不同教育觀的反映。
在教學(xué)過程中，并沒有采用傳統(tǒng)的“公式─例題─習題”的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，而是采用新課程努力倡導(dǎo)的“問題情景─探究交流─應(yīng)用與拓展”新型教學(xué)模式進行的。
需要強調(diào)指出的是，在三輪的學(xué)習探究與討論交流中，教者始終沒有以一個“權(quán)威者”的角色指出哪個方法是最簡便、最科學(xué)、最合理的，而是讓學(xué)生通過獨立思考、探究與計算的過程，自己會去體會他喜歡或者能夠理解的算法，真正體現(xiàn)了“算法的多樣化”和“讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的新課程理念。
當然教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)本節(jié)課有以下幾個方面不盡人意。
教學(xué)過程中的評價仍顯單薄，教師語言不夠豐富。
教學(xué)預(yù)設(shè)中的三次探究重點突出了第一次的探究內(nèi)容，聯(lián)系生活探究與動手操作探究的過程由于時間的關(guān)系師生交流的環(huán)節(jié)較快，不能很好的關(guān)注全體學(xué)生。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上《長方形和正方形周長的計算》的教學(xué)反思 篇17
此課之前，學(xué)生們已經(jīng)認識長方形和正方形的基礎(chǔ)特征，并初步理解了周長的含義，目的是讓學(xué)生們探索并掌握長方形和正方形周長的計算方法。
課上我主要分以下幾步驟進行教學(xué)：
一、讓學(xué)生通過猜想激發(fā)學(xué)習興趣。
我首先出示兩個長方形的圖形，讓學(xué)生們觀察哪個周長短一些，為了驗證學(xué)生們的猜測，引出學(xué)生計算長方形的周長計算方法的探究。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
但導(dǎo)入的兩個長方形周長大小差異明顯，沒有很好的達到激發(fā)興趣的效果。
二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的學(xué)習空間。
周長的計算方法，我把教學(xué)的重點放在了如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索和交流獲得解題方法上，以學(xué)生的自主探索、合作交流為主，因為有了前面周長的認識，學(xué)生自主探索并不困難，關(guān)鍵是對各種算法的溝通、比較和理解。在學(xué)生交流算法時，我一方面讓學(xué)生適當解釋自己的思考過程，一方面引導(dǎo)學(xué)生理解不同算法間的相互聯(lián)系，始終抓住問題的本質(zhì)——不管怎樣列式，都是求圍成長方形的四條邊長度的總和。幾種方法中，長加寬的和乘2是學(xué)生理解的難點，我利用區(qū)分兩組長和寬的顏色來幫助學(xué)生理解。由長方形的長逐漸變短，變到正方形。自然的引導(dǎo)學(xué)生們探索正方形的計算方法。
這個過程中，教師的組織性語言過多，總結(jié)性的語言不精準，知識性的總結(jié)沒有做到最貼切，而且過于重復(fù)學(xué)生們的回答，導(dǎo)致用時較長，延誤了后面的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生們自主交流時間還不夠充分，交流不徹底。
三、練習的設(shè)計
我設(shè)計了四種題型。搶答、口算、選擇、解決問題。但由于時間關(guān)系只完成了兩道題。這是教師教學(xué)時間把握的失控，還有習題不符合學(xué)生們的認知規(guī)律，沒有循序漸進。
整節(jié)課上下來，我認識到自己還存在很多不足：一是對于教材的鉆研不夠透徹，二是教學(xué)用語不規(guī)范，三是教學(xué)組織方法不當，四是練習沒有達到鞏固的實處，只注重了結(jié)果沒有問過程。在今后的教學(xué)中我要注意先提升自身的專業(yè)素質(zhì)，修煉自己的語言，嚴格要求自己，嚴格要求學(xué)生，多動腦思考。
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三年級上冊數(shù)學(xué)第七單元學(xué)習了長方形和正方形的周長，我先用一節(jié)課帶學(xué)生認識了什么是周長，學(xué)生都比較好理解。
第二節(jié)課，我創(chuàng)設(shè)了一個情境，元旦演出要裝飾教室，我們想在教室前面的黑板外側(cè)掛上一圈彩帶，至少需要多長的彩帶呢？我告訴學(xué)生，黑板大約長4米，寬1米，讓學(xué)生用自己喜歡的方法列式解答。我巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生多數(shù)都是列式4×2+1×2=8+2=10（米），我找了幾個學(xué)生講一講自己的想法，他們都說的非常清楚，先求兩個長，再求兩個寬，然后加一起，就是長方形黑板的周長。有一個學(xué)生列式為4+4+1+1，學(xué)生說這樣太麻煩。沒有一個學(xué)生列式為（4+1）×2，于是我引導(dǎo)學(xué)生說：這道題就是求長方形的周長，長方形的周長就是它兩條長和兩條寬的和，我們可以先求一條長和一條寬的和，怎樣列式，學(xué)生想了想，說可以列式4+2=6（米），我又接著說，一條長和一條寬的和求完了，怎樣再求兩條長和兩條寬的長度？學(xué)生紛紛說：再用6×2=12（米），我讓學(xué)生比較4×2+1×2和（4+1）×2這兩種方法，看哪一種更簡單，多數(shù)學(xué)生都認為第二種更簡單易算。
正方形的周長公示比較簡單，我讓學(xué)生自己拿出正方形的彩紙，計算它的周長，學(xué)生都知道用邊長×4。
課本上的題目都非常簡單，但是同步上有這樣一道題，有一個長方形的周長是18厘米，長是5厘米，求寬是多少厘米？這道題是逆用長方形的周長公式，很多學(xué)生不會算，我一看這個地方還真是個難點，于是用了半節(jié)課的時間帶學(xué)生推理計算，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生思考的：我先問學(xué)生，這個周長18是什么意思？學(xué)生說是長方形的兩條長和兩條寬，我又問學(xué)生，我們能不能先求出長方形的一條長和一條寬的和是多少呢？很多學(xué)生說可以，用周長18÷2=9（厘米），我接著問學(xué)生，9表示什么？學(xué)生回答9表示一條長和一條寬的和，已知一條長是5厘米，那么能求一條寬是多少了嗎？學(xué)生馬上回答用9－5=4（厘米），于是我讓學(xué)生回頭總結(jié)長方形的長的算法：長方形的長=周長÷2－寬，同理又推算出長方形的寬=周長÷2－長，正方形的邊長=周長÷4，我讓學(xué)生把這5個公式抄寫在課本85頁上，學(xué)生快速地就抄完背會了，接下來做題訓(xùn)練，學(xué)生做得又對又快，一些平時聽課不專心的學(xué)生也學(xué)得非常快，費思赫說了好幾遍，老師，我真聽明白了，可明白了。
數(shù)學(xué)課堂上需要學(xué)生獨立思考，很多時候也需要教師巧妙適時的點撥引導(dǎo)，學(xué)生才能快速地“撥開云霧見青天”。
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《長方形和正方形的周長》這節(jié)課是在教學(xué)完周長的概念后進行教學(xué)的。教學(xué)目標要求學(xué)生自主探究，從而得出長方形和正方形周長的計算方法。新課標指出，教學(xué)應(yīng)該向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。根據(jù)課標的要求，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，動腦思考，動手驗證，突出學(xué)生主體性。在探究過程中，讓學(xué)生成為積極的行動者、積極的參與者和合作者。課上讓學(xué)生思考、實踐、交流，并用所得知識解決問題。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在需要
數(shù)學(xué)就在我們身邊。在學(xué)習中，更應(yīng)該讓數(shù)學(xué)知識與身邊生活相聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的實際價值。
二、積極自主，經(jīng)歷探索與思考
學(xué)習者有了探究問題的需要、興趣、積極愉悅的情緒之后，靈活有效的思維、自主的研究，是使探究具有實際價值的保證。在長方形周長的探究活動中，學(xué)生有的利用方格紙（每個小方格邊長為1厘米）進行研究，在方格紙上，數(shù)出或者計算出圖片的周長；還有的用尺子量出各個邊的長度然后相加；還有的只量出長方形的一組長和寬，只量出正方形的一條邊的邊長，然后根據(jù)長方形對邊相等、正方形4條邊都相等的特點進行相關(guān)的計算。親身的經(jīng)歷使學(xué)生清晰地理解周長的計算方法，也為總結(jié)周長公式奠定必要的基礎(chǔ)。
三、總結(jié)方法，提升學(xué)習能力。
老師的教，是為了不教。在數(shù)學(xué)學(xué)習中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習方法，提高學(xué)習能力，這一點在教師評價學(xué)生的學(xué)習成果的時候應(yīng)該作為一個重要評價方面。我引導(dǎo)學(xué)生們回顧：在剛才的學(xué)習過程中，我們把自己探索的方法和大家交流，然后選擇最簡單的方法，最后根據(jù)這個最簡單的方法再總結(jié)出周長公式。隨后，孩子們用這個學(xué)習方法小組總結(jié)正方形的周長公式，學(xué)生的學(xué)習效率高，效果十分理想�？梢灶A(yù)見，在學(xué)生以后的學(xué)習中，遇到此類的學(xué)習任務(wù)，他們一定也能選擇這種方法進行學(xué)習，并且，如果學(xué)生有了積累學(xué)習方法的意識，并在不斷的積累中，他們的學(xué)習能力將得到大步的提升。
但是，這節(jié)課還有很多不足之處：交流展示過于倉促。在全班交流過程中重要方法沒有充分得到討論，正方形周長學(xué)生小組推導(dǎo)后只匯報了結(jié)果，沒有讓學(xué)生匯報研究過程。由此可以看出，自己對新課程改革理念沒有充分的領(lǐng)會，自己遇到問題后的靈活處理能力有待提高。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上《長方形和正方形周長的計算》的教學(xué)反思 篇20
這節(jié)課是建立在學(xué)生已經(jīng)認識平面圖形和圖形的周長的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它為后面學(xué)習繼續(xù)學(xué)習了平面圖形和立體圖形的有關(guān)知識打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)時根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識水平，我組織學(xué)生通過動手操作和實際觀察，再配以電教媒體的動態(tài)演示，突破了教學(xué)的難點。所以，在教學(xué)中我從以下方面著手進行教學(xué)的：
一、情境激趣導(dǎo)入新課
興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的最好老師。教學(xué)中我設(shè)計了兩個小動物沿長方形和正方形的周長比賽，看誰最先跑到終點的場景，兩個小動物認為都認為自己的路程長？到底誰的長呢？從而產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)了學(xué)生的“情商”和探索欲望，使他們以高昂的激情投入到學(xué)習當中去。
二、通過“轉(zhuǎn)化”的思想探索計算公式
由于學(xué)生有前面圖形的周長的計算基礎(chǔ)，讓學(xué)生算出長方形、正方形的周長已經(jīng)不是難點，但是如何從眾多的計算方法中，概括出一般的計算公式是教學(xué)中的又一個難點，我充分利用電教媒體，通過動態(tài)演示把長方形、正方形“轉(zhuǎn)化”成一條直線，從而概括出：長方形的周長=（長+寬）乘2，正方形的周長=邊長乘4
三、學(xué)以致用解決生活中的問題
數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活。為了讓學(xué)生能利用概括出的計算公式解決生活中的問題，我有設(shè)計了以下練習題：
1、基本練習，鞏固所學(xué)計算公式。
2、為靠墻的長方形為上柵欄，怎樣計算柵欄的周長？讓學(xué)生直觀的看到只需要圍三條邊的長。
3、用12根小棒擺一擺，看能擺出什么樣的長方形或正方形，并計算出周長。從而培養(yǎng)學(xué)生的靈活解決問題的能力。
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